念奴娇_赤壁怀古ppt233鲁教版1.docx

效果分析4月24日的录像课又看了几遍，觉得教态上比较亲切和蔼，教学设计能够由易到难，课件 也能考虑到诗歌的特点，下面具体谈一下上课得失：1、能够重视学生的朗读过程和朗读体验。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”在初步感知时，要求读准字音。在此基础上，要求 学生读出诗词的韵味。教学设计始终以诵读作为理解赏析的主要手段，从个别读到齐读，引导学生设身处地地“读”诗词，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，有利于学生理解课文内 容，感受豪迈奔放的风格。缺点是对诵读的指导还不够，应该再细化。2、能够抓住诗词的重点进行教学。这节课目标明确，就是挖掘字词深义，进而体味词人复杂的思想感情。整节课的设计始终围绕这两点进行，“读出美感”环节，让学生小组合作勾画点评本词中的一字之美、一词之美或一 句之美。在鉴赏过程中引导学生对重点字词进行比较，比如“去”与“流”的比较，李白称呼周 瑜之名与苏轼称呼“周郎” “公瑾”的比较，“谈笑间”与史书所写“身当矢石，尽节用命，视 死如归”的比较，通过多层次的比较阅读，让学生深入体味古典诗歌语言之美。“读出情愫”与“读出沉思”环节则是引导学生感受苏子的复杂的内心世界及超凡的人格魅力。缺点是时间把握不够好，前松后紧，最后两个环节进行得不够充分。授课时， 教师的主体性过强，学生自主参与的成分有待加强。3、能够创造性的解读文本，还课堂一种“语文味”。在问题设计上非常用心思，能够做到植根文本，深挖开去，迁移拓展，有一定深度。比如对“故国神游”句，引导学生进行想象，试写出两人对话或独白，不是冷冰冰地问学生作者当时 是积极还消极。“读出沉思”环节，联系单元命题，回顾初中所学记承天寺夜游内容，让学 生讨论苏轼是否个“闲人”。引导学生用历史的眼光和现代观念审视古代作品，为学生个性化地 解读古代作品提供了空间。我非常认同程少堂先生“语文课要有语文味”的观点，希望自己的课 堂也能充满语文的诗意。缺点是没有提前给学生补充一些课外苏轼的作品，以至于学生的理解比较浅显，还要继续激发学生的主动性，提高他们的参与意识。还要注意评价语言的多样性。我的一点思索：新课改强调有效课堂，如何使有效体现于授课的每一环节（如问题设计的有效性，学习方 式的有效性，环节时间安排的合理性等）应是今后花气力探究并努力践行的方向。只有做到了环 节的有效，才能使教学达到真正的有效。