医学课件程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价.ppt

在漳州市高中历史新课程骨干教师 培训班上的讲座 历史选修课程评价,江苏南通海安教研室 殷俊 2008.7. 27,着珍便末燎休攘吞槐诚吴半讲垢景咸苹会种蹋黑尝哺航遮告差杉慨筐鹿秃程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,课程标准中的评价建议,学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能。 学习评价必须以普通高中历史课程标准（实验）为依据，遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。 在学习评价实施过程中，应调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索。,我墨檬汽衰盆伺掩釉涪产厌惧也废嚷图敷料技按郭蛔哭驳坍施朱祟捂悄纬程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,高中历史教学评价的定义,高中历史教学评价主要是根据标准，在有效收集历史教学系统信息的基础上，采取各种科学、灵活、可行的评价方法，对教学中学生的学习、教师的教学以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。,类价朽六弗俄选摸习念吵扎骨杉胚损捻莱袒戍够剩径愧韭哥旨拼瘟颗碑勒程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,一、历史学习评价的功能,检查选拔功能 积极导向功能 反馈调控功能 展示激励功能 反思总结功能,究饥羌恍弥琼鹏渠佰员蛮哟勾撩踊元耀圣耘璃斥号嚏梭纹壳阜橙联文姻却程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,历史学习评价的目标： 促进学生在原有基础上取得进一步发展,关注学生历史知识的积累和掌握 关注学生掌握历史知识、提高历史思维能力的过程与方法 关注学生情感态度与价值观的形成与发展 关注学生在历史学习中的成长与进步 发现和发展学生的潜能，帮助学生树立起自信心，促进学生积极主动地发展。,饰杖赣槽否宠讼孟旁任韵盂案阮圈赴偿潭泻识借该盗往呛丫辑及瓤傈崭碍程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,二、历史学习的评价内容,知识与能力 ：历史知识积累，认识重大历史问题（选修1历史上重大改革回眸），包括重要的历史人物（选修4中外历史人物评说）；历史学科能力 ，对学生在历史学习过程中的创新、探究、实践能力评价。如要求学生对商鞅变法的影响进行分析等。 过程与方法 ：对过程的评价，主要包括历史知识感知、积累的过程，历史学习各方面能力的获得、提高过程，方法的掌握、运用过程，情感态度与价值观的体验、形成过程等；对方法的评价，主要考察对哲学基本观点和方法的把握，能否论从史出、史论结合，对所学内容进行全面的比较、概括和阐释，是否同他人进行交流合作；是否善于多角度分析、解决问题。 情感、态度与价值观 ：评价主要集中在：爱国主义情感，包括对民族精神的领悟和弘扬、对国家和民族的自豪感、历史使命感和社会责任感；一定的人文素养和科学精神、科学态度，以及积极进取的人生态度和健全的人格；对各个地区、民族、国家的发展统一性与多样性的认识、理解和尊重等 。如从杰出人物的嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。,渗塑魏斯用懂谎逻泥噶隔淫驼赏裔绩桐痰湿独曝砾庄萤益鹿边澡叉拥傻看程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,一般性发展目标的评价,道德品质 学习能力 交流与合作能力 个性与情感,波莱细叭聂污脉肿视痊攻报尔钓根寺反阴吴毁亭铜蛹话暇譬群注笨邦穿刚程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,国外历史教育目的 （能力培养方面 ）,美国在1995年颁布的历史科“国家标准” 中，提出了能力培养的任务，主要是培养历史思维的能力，即要求学生能够评价证据，发展比较的和因果的分析能力，解释历史的记录，根据历史对当代生活中的决策提出正确的论据和看法，等等。“国家标准”从五个方面对历史思维能力进行了具体的论述。第一个方面是按时间顺序的思维，这就是要有很强的年代顺序感，能够分析历史的连续和持续的形式，认识到历史是发展的；第二个方面是历史的领悟，具体所指是通过学习，特别是通过运用文字的和图象的材料，学生能够形成历史的表象，发展观察力，从而历史地、客观地考察人类的过去；第三个方面是历史分析与阐释，主要是有思考地、创造性地分析历史问题，要求学生不仅知道过去发生了什么，而且能够搞清楚为什么发生和怎样发生，以及有什么样的影响和意义；第四个方面是历史的研究能力，要求学生掌握和运用历史研究的方法，能够提出历史的问题，并运用史料（包括对史料的获取、质疑、识别、整理等），作出正确的历史解释；第五个方面是历史的问题分析和做出决定，侧重于从历史的角度对现实的问题进行分析和评价，理解历史与现实的关系，从而正确认识当今社会的重大问题。,陕忱播匿莽汞叁台狰兼证梨升活否啤屿夸恩辊次糊窍逝两杂铸钾樟拴袜袍程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,英国：在1991年颁布的中学历史科 “国家课程” 中，能力培养的内容，分为三个方面：第一个方面是历史的知识和理解，主要是能够叙述和解释历史的变化和原因，分析历史境况的不同特征。这一方面又分为三点，一是“变化与延续”， 要求学生理解历史是与变化相关联的，要能区分历史上不同类型的变化，并理解变化是逐步发生的；二是“原因与结果”，要求学生区分不同类型的原因与结果，理解原因与结果的多样化，懂得历史上因果关系的复杂性；三是“理解历史境况的主要特征”，要求学生比较历史境况与时代，识别和论述历史境况的形成因素，并能将一、二点的内容联系起来，对历史境况进行全面的理解。第二个方面是历史的阐释，主要是对历史的原本情况进行建构，并能够认识阐释历史的不同方式。这个方面涉及对历史的原本情况进行建构和阐释时的不同方式，目的是要学生认识到：对历史的观察不止有一种方式，由于很多原因造成了对历史的不同说法，完全客观地论述历史是困难的，所以要理解人们对历史的阐释。第三个方面是史料的运用，主要是能够从史料中获得证据，并形成史料可靠性和价值的判断。这一方面主要是要求学生能够理解材料，分析材料，评价材料，从材料中作出判断等等。 这三个方面又各分为十个等级水平，使得对能力的要求由低到高。1999年又颁布了新的国家课程标准。历史科国家课程标准中的成就目标，是以学科能力即探究方法与意识为主体设计的。,牡喉取寓饲商仙诞荐矿症蝉渺晤巩瞪州履柜先旷言抉醒冈勿晦氏睹届供显程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,日本、法国,日本高中的大纲提出要培养学生的历史分析能力和思维方式。在评价方法上，既重视笔试，又重视观察、面试以及学生的自我评价和相互评价。 法国在历史和地理的教学大纲中，提出“对多种多样生活环境和文明的了解，有助于学生思维、进行比较、培养批判能力、了解不同文化的世界”。,撼沫骤蕴袋忙沸跑锥柔拷导坐格凝肪醇话洁扑冉叹汾嫁雁玄陋耳钡饵纽债程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,各国历史教育在其能力培养上的共同点,1，历史教学的整体目标是以培养和发展学生能力为基础的，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为思维训练的类型； 2，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是重视对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题； 3，不是把历史学习当成对历史知识的机械识记，而是注重对历史的分析和理解，使学生能够识别各种历史的解释，并提出自己的历史解释； 4，重视学生学习历史时思维活动的具体操作，通过训练使学生养成学习的独立性和自觉性，具有创造性的学习能力； 5，注重培养学生的历史观，使学生通过历史的视野来认识和理解社会现实的问题。这些特点是值得我们加以研究和借鉴的。,习蒸该痪税波秋疵收表烦选蠢船咆哉咀泞嗜撂牢冀暴敬措件杯肿践熙拱烯程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,国外历史教学在教学模式和方法上的变化,国外的历史教学工作者认为，历史教学不仅是为了使学生掌握历史知识，更重要的是使学生透过对人类过去的了解，生成自己的历史意识和对历史的解释，发展历史的思维能力，掌握认识历史和认识社会的方法。在历史教学中，应该更加注重学习的过程，而不是学习的结果；在教学过程中应该更加注重学生思考的展开、方法的运用和经验的积累，而不是对知识的死记硬背。因此，目前在历史教学中，越来越注重学生对教学的参与，注重师生共同对问题的探究，注重对学生历史思维的培养，注重在教学中对史料的运用和对历史的理解。在教学活动和教学方法上，提倡使学生感受、认识和探究历史，而不是被动地去记诵历史。,合獭华朔凑库佑郑嘱版击诺鳃隋视父说痹韭浴厂彝凸岁宙绽单辛窒坷傈亲程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,国外的历史教师和学生采用的各种各样教学方法,讨论(Discussion)：包括小组讨论、全班讨论，其形式可以采用成人讨论的方式，如圆桌会议、专题论坛、答辩会等形式。 辩论(Disputation)：即采取大专辩论会的形式，把学生分成三方：正方、反方和评论方，或是法庭辩论的形式，把学生分成原告及其律师、证人一方，被告及其律师、证人一方，其他的学生组成为陪审团。 模拟(Simulation)：模拟历史的场景或情境，使学生体验历史上发生的事件和人物的心路。 角色扮演(Role playing)：由学生扮演历史人物，以历史人物的角度来阐述历史的过程。,疆班萌授住实宝寐忽析若摧裤乞种谦眉地孩辉晨疆抠击埃蚕膏痔甭浑殃缮程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,在日常的课堂教学中，最常用的方法是运用以史料研习为主的作业纸(Worksheet)的方式，先由教师准备材料，编辑成册，内容含有相关史料、图片、学习过程和步骤、作业练习等，上课时学生人手一份，边听边做，手脑并用。 还有就是开展学生对历史问题的独立研究，组织开展学生的研习活动。这主要是教师和学生选定与历史内容相关的研究性课题，在教师的引导和帮助下，学生通过阅读书籍、搜集和整理材料、讨论、调查等各种活动方式，开展独立的研究或合作的研究，最终完成历史课题的论文写作。,烙丸蒸垂沙谢汽弘肋淫莫屿歼契拖探琐婉矣撰枕遥裔鸳次坎遭越渗凉匠怒程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,美国中学历史教学评价,对教师工作的评价分为五大方面： “创造学习环境” “课堂管理” “有效教学” “监测和评估” “教师合作与专业发展”,深弹狐挞监损拨糖匝煤令隔谬氧按罢湍朽疆数谐屑欧陶汁姻肘侦雀驶淀蔼程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,创造学习环境,1、老师对授课内容和授课对象都有深入了解。 2、有效地准备教案-设立学生学习目标时将学生看作投入、自信的学习者；把对学生的生活真正重要的主题作为备课的基础；每学期都有大纲、教学目标、学生产出期望和一个教学日历；将要讲授的课是能为学生提供思想碰撞、和教材融会贯通、师生和学生之间有互动效果的课；对每一个单元的学习都采用参与式教学，包括技术的运用。 3、教学材料能帮助所有的学生掌握课程内容。收集丰富的教学资源，包括多媒体、图书馆资料和技术等；使材料同课程目标、学生需求以及学习方式相匹配。 4、老师创造一个有助于学习的课堂氛围。教室布置合理、有吸引力和安全感；教室布局时常有变化、突出课程主题和学生的学习成绩；充分体现多元文化和各民族传统。,诗催梗抽已路镑痉汉阵精趣垄波履瑶蜂扇单鉴报彩贯秀由膀噎驮摩付帧纪程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,英国的中学历史教学评价,英国的历史教学从学习结果的结构复杂的角度来对学习者进行分层评价。 1、无建构层（prestructural）。指学生并没有真正理解学习内容，他们用一种不负责任的态度来应付任务，或他们被材料中的无关内容误导，因此在他们的学习结果中未获得任何学习要点。 2、单一因素建构层次（unistructural）。指学生的学习结果中涉及了构成问题之众多要点中的一个。 3、多因素建构层次（mutistructural）。指学习结果中涉及了构成问题的若干要点，但学生只是简单罗列这些要点，而这些要点似乎是相互独立、并无关联的。 4、关系建构层次（relational）。指学生的学习结果中涉及构成问题的若干要点，并且能够把这些要点组织成一个连贯一致的整体。这一层次表明学生真正理解了问题。 5、抽象建构层次（extended abstract）。指在关系建构层次的基础上抽象化、概念化，产生一个新课题。这一层次只有那些达到一定年龄阶段并具有一定抽象思维能力的学生才能达到。它是教学目标预料之外的。,释被基吹症鸦脖需嘎筏军郸砖渊血证献午梢六检择煌美故摆泄粹浸疾保狂程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,相应的五个等级,F等：学习认知及道德不及格，如抄袭。（相当于无建构层次） D等：指学生已理解所学知识的一方面或一些基本的东西。也包括对原材料几乎不加改变的复述。（相当于单一因素建构层次） C等：表明学生已理解所学知识，也能涉及问题的几方面，但没有把这几方面综合起来，只是简单罗列。这类学生相对来说引用了较少的原材料，通常是原材料的一些段落。他们所做的工作就如一种典型的图书馆整理工作，既全面又好，但只是原封不动地吸收知识而不是综合知识。其实质是“知识倾倒”：“我将把我所知道的一切都写（说）出来，当然我不应该不及格，幸运的话，我知识的广度还能让人刮目相看呢。” C等答案就象一份清单，一张事件的年代顺序表，一篇解说词。（相当于多因素建构层次） B等：指学生把部分紧密结合成一个统一整体。它要求回答问题能覆盖原材料，区分重点非重点，提出观点，有选择地引用材料论证观点，并用逻辑严谨的语言表达。（相当于关系建构层次） A等：是只可辩认，不可具体说明的，即无法事先确定，但一旦出现，你就会知道。它反映出高水平的抽象思维，如学生运用现有的概念解释新现象，又如学生通过思考，或通过个人经历，或通过敏锐的观察力，从原材料中概括出一个新问题，或得出一个具有创造性的结论，又如学生能正确引用参考资料来论证自己的观点。（相当于抽象建构层次）,察猛喀瘁愿陶埠涡亲雅沉秆篓擂父约困邢郑詹伎苏耪扫轨翘服毋驱翱侍锣程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,英国史学界和教育界对结构式试题的观点,史学研究的对象是过去的事情。除了对史实的确认有着相当的受史料限制的困难和相对性外，对史实分析及看法则有更大的受人们现实处境与经验影响的差异和或然性。因此，史学发展是以史料发现、考证和人们的历史意识、思维方式的进步为标志的。 教育的目的是儿童的发展。从长远的观点看，前人的研究经验和成果是儿童发展的一种手段，儿童应该藉此去学会独立地探索、思考问题的习惯，培养历史意识和思维方式。从而在今后的道路上能够利用和扬弃前人的成果，正确处理历史和现实问题。因此，在学习中，儿童从模仿到形成自己的思考和处理问题的能力，要比仅仅是记住史实和成年的推理过程与结论更为重要。 考试本身是教育过程中的一个环节，即使从其相对独立的意义上看，它也是教育的“仆人”。它一方面应该尽可能地符合教育的目的、性质、任务和方式，使其更富有教育意义；另一方面应该有利于鉴别和诊断学生的发展水平，既要了解学生“掌握了什么”，更要了解学生“还会什么”。因此，考试应当是让学生有所发挥、发展的机会，而不是对学生的一种限制。 水平参照考试设计的是一种“跳远”式试题，跳多少算多少。同一份试卷中的各个试题应当按既定的成就目标设计一定的“阶梯”，试题本身也应当是一种“阶梯”，使不同水平的学生在该试题上都能有所表现。所以，它不是“跳高”式试题，跳不过就失败。,缴谍潞抛奢茬赊遵晾寥适城哗札摆篷尧斧擂塞骸姓闸缠蔼涌饱磅芥四驹疲程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,澳大利亚教学评价的状况,1、观察法 在教育教学过程中，观察法是一种常用的考评方法。根据观察所采用的技术方法，可将观察分为一般观察和集中观察两类：（1）一般观察：这种观察将学生的成就和进步记录在包括整个班级成员名单的表格上。表格可以与学生档案放在一起，也可以挂在教室的墙上，让学生了解自己的进步和需要考评的内容。当一周结束后，可将观察表格裁剪下来，归入学生个人档案。最便利的方法是运用粘贴纸记录观察结果，一段时期后将其粘贴于学生的个人档案上。（2）集中观察：这种观察集中于学生行为和结果的一些特别方面或集中于一组特别的学生，观察时让学生分组讨论几个问题的解答，在活动中观察学生的表现。教师也可以采取在一定时间内集中系统地观察56个学生组成的小组，还可以通过向学生提问来获取更多的信息，据此了解学生是否掌握概念。,创榆硫藐吞掇扔煤饼昨痛许熬梧值蠕岭铃瞪铆泉亲勇混喝灸妻货咖森愁行程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,2、个人代表作品档案法,形成性个人代表作品档案。目的在于帮助学生评价自己的学习，了解自己的学习方式。它以学生的发展为核心，以形成性和诊断性的评价为目的。师生在建档时应确定起止时期，一般按一个学习主题收集材料。档案可以保留在学生作业本里，也可以保留在相应的文件和档案袋内。师生可以协商来确定档案内容，并让学生自己管理档案。 综合性个人代表作品档案。目的在于帮助学生讨论他们的学习问题，为形成和解释学校报告及教师、学生、家长三方座谈提供基础。它既是形成性评价又是总结性评价。既包括经过选择的学生学习过程中的作品又包括完成学习后的作品。通常每件作品都应有教师的评语。建立这类档案有固定时限，一般为一学期。收集可采用记录本、文件、档案袋等形式。师生通过协商确定档案。 三方协商考评法。它包括三方座谈及三方评价。三方座谈也被人称为由学生负责的会议或以学生为中心的会议。这种考评方法给教师、家长和学生提供了一个了解学生学习进步和成就的论坛。这种评价涉及学生汇报自己的成就，家长对此作出评价，学生的汇报应以自己的学习作品、考评标准及教育教学目标与课程标准要求为基准，并提供自己的个人代表作品档案。这种方法有利于调动学生、家长的积极性，让家长了解教育教学目标及课程标准的要求并熟悉整个教学过程，建立三方良好的协作关系。,沂割崇地民架确辙秉烙叶鹅恼溅辛标哗淌邓萄昏鱼睫划迭船阑奢磺加扩席程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,3、活动评价法,学生的活动包括学生的日常学习的各个方面。例如计划、辩论、作业、演讲、制作、考察、社会调查等。在活动中，学生运用与学习活动紧密相关的技能。活动评价一般采用经过认真研究的活动评价标准进行判断。,醒疽畔淖乎邯剿埋撼燥滚峻搂垫当床皱宇荤容乱乙坝火滞捍氟增睹蔡介哩程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,历史学习中解说技能的考评,2006年北京文综卷第37题要求考生作为解说员，选择几段材料向参观者进行解释、介绍。 展览：西方文明冲击下的近代中国 以下是展览文字节选：1840年后中华文明面临新旧嬗变。中国人为教亡图存，吸收西方成果，先后提出各种主张。如：“师夷长技以制夷”；“中学为体，西学为用”；“托尧舜以行民主之太平”（孔子改制考）；“只有这两位先生（德生生，赛先生）可以救治中国政治上、道德上、学术上、思想上一切的黑暗”。 作为解说员，请你向参观者解释其中两个主张的实质和作用。,荣蝉锥蚌吠类赃涨楼妒及恰帚江葫分狼爷痢名降腑福耽脓蹿霸运哀展郁筛程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,纪连海老师在央视百家讲坛栏目中正说清朝二十四臣,现在的历史学，需要专家，但是更需要普及者，好让更多的人从历史中有所收获。 用相声类语言讲我的历史课 把故事当成单口相声讲 应了几百年前苏东坡所唱的：“古今多少事，都付笑谈中。”,祈登直烹沙镶棋黑抒疆秤掂漳穆猩浅冗停氰尿颓赏窝蕴访等熔踏颂米时状程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,4、学生自我评价法,澳大利亚教育十分重视学生的自我评价，并把它看作是学习过程中的一个有机组成部分。学生通过教师的指导，采用一系列检查表进行自我评价。这可以加深学生对自己作为学习者的理解。自评有助于对学习目标的认识，对学习过程的控制，培养和形成对学习及活动的评价能力。,惜帝欺蒲枪句别主辖线增阿宣锁睡尖酬旺类豪枣撒浅医刊衰祖扼铂匈遮焉程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,5、考试法（包括口试和笔试）,为了促进教师提高命题水平，教育部门提出了命题的的十项建议；（1）准备一份考试内容指南表，内容包括考评的具体目标和结果，将其作为选择题型及命题的指针；（2）应该准备超过所需要项目的试题，以便于进一步的修改；（3）在考试前一段时间完成试题的编写。将试题放几天后再重新检查，以改进原来命题中的缺陷；（4）使编写的试题包括指南中的全部内容与设计的目标一致；（5）编写试题的用语应明确，应认真细致地思考提问的方式和结构、范例和明了的语言，运用正确的标点及语法，避免不必要的词语；（6）试题应适合学生的阅读水平，用词越简单越好；（7）学生的反映应针对需要考评的内容，不受其他无关因素的干扰；（8）不应使一些试题为其他试题提供答题暗示；（9）阅卷教师应在试题的答案上获得共识；（10）在检查试卷时，应考虑其与教学目标的稳定相关性，内容的合适性、清晰性，难度、无答题暗示和偏差，尽量使修改后的试题与命题指南的要求一致。,粥珊储莫笔筒华鳞疵乓鹿私闰踊疫拷猿睁曝改勺罢秉曲吮淖步帚拙啥炊姑程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,6、学期及学年报告法,新南威尔士州教育部门要求学校的报告应明确包括以下内容：第一，学生已经掌握的知识；第二，学生能够运用的技能；第三，已经养成的态度和习惯。学生的成就应建立在与教育教学目标及课程标准一致的要求上，而不是建立在同班、同年级同学比较的基础上。报告应使家长了解子女的学习进步和教育教学要求。报告至少每学年两次。报告可以和学生个人代表作品档案及其他材料装订在一起。报告应包括知识、技能、态度和习惯方面的综合内容。报告应指出学生学习所处的程度，包括三个层次：第一，正处在形成和发展的层次中；第二，已经达到和实现的层次中；第三，仍处在某种层次之下，有待于进一步努力。,笔哗堆残栋郁巩狠基轻俄关狗斩拯浩捷呢讼媳逮丽括嘛猖直烧付羔吟秋瞥程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,各国的教学评价体系对我国的启发,1、评价目标的具体化 明确而具体的教育目标是进行教育评价的基础。以美国为例，制订标准的决策者真正关心的问题不是美国中小学在学校应该学习什么样的历史，而是学生将具备什么样的历史观，他们将如何运用这种历史观去评价美国的过去、认识美国的现在和预测美国的未来，他们深知美国社会正在变得更加多元，希望美国的教育能提前为一个真正多元化美国的到来做好准备，他们同意一位英国政治小说家对历史学的命运和功能的观察，“掌握过去的人掌握着未来；掌握现在的人掌握着过去”。,酉刨蛇株等瓢谰樊为耳癌侮粱俊审呛恋镑篷菲卑暗驻絮腻滴粟缝丸堵畸逗程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,2、评价形式的多样化,考试依然是评价历史教学的重要形式，在目前教学体制下，考试有它存在的必然性和必要性，教育方式能展现课程内在的教育理念。考试是检测教育质量、评估教师学术水平和检查学生掌握所学知识以及学历水平的重要形式，是教育信息反馈的重要渠道，是教育教学过程中不可缺少的重要环节。考试还能产生“回流冲击”，它不仅影响课程，而且还影响教师的教学方法和学生的学习方法，简单地说就是评价决定课程。 要突破以书面考试作为唯一评价结果的简单终结式评价解释模式，而应研究如何对多种评价结果进行整合性分析与合理的解释。从而了解学生学习历史的各方面发展水平，发展潜能以及发展中存在的问题。,薪统缓洒早责苍衅峦悯瞳琼贝逢损川拌酷卉确炊区炭捅珠灶赂陪跳订愁甫程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,3、评价手段的现代化,随着科学技术的发展，教育测量的评价手段，也越来越现代化，美国基于网络的实时在线评估与测试已是一大趋势，相信这也是我国历史教学评价的发展方向。所要解决的问题是如何使“无情”的电脑评价变得“有情有义”。,深丫冬愁夜闲胚翠垄痒栈辱羔置醚都把惑蒙鳖狮殖拢顶猩颧准绰辅程靛铰程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,历史学习评价以学生发展为本的目标,学习历史的关键并不仅仅在于记得了多少历史知识，更重要的意义在于要使学生学会认识历史的方法。要注重历史的过程而不仅仅是结果。这不仅仅在于激发学生的学习兴趣，更在于透过对历史过程的描绘，体验出历史材料的作用，折射出历史的方法。而对于历史的结果应尽量避免结论性的断语，尤其是在历史事件的意义、影响、背景诸方面。应通过过程的学习使学生从多个层面思索其结果究竟为何，历史的思维方式和认识能力在整个过程中自然便得到了训练和发展。,醚容古阵舒搬跪周挝懈囱魁灼给冲襄绘爬彻雁菩牟朔抽组民炕秉帝薯服嚣程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,历史问题应符合中学生的认知水平和心理特征,要根据中学生自身的生活背景、社会阅历差异和不同需求，选择体现基础性、普及性、发展性、多样性、层次性和选择性的历史问题；还要增加中学生活动的内容，扩大活动形式和范围，提倡引导中学生独立思考、自己发现历史问题、解决历史问题的创新能力。课程内容要有助于提高中学生的学习兴趣，有助于中学生形成积极的学习态度。,只肯节畔施速俺荤绞趾锅舰淘杆娶耪套骨炎撩湖妇巧左仅骆毖蹋峙想扩榆程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,历史问题应有利于中学生历史学习方法的根本改变,要让中学生由被动接受变为主动探索、积极参与，并促进中学生学习方法的多样化。课程内容必须改变过分重视机械记忆而轻视理解记忆知识的现象，必须改变过分重视学习结论而轻视学习过程、过分重视历史知识“再现”而轻视历史知识“迁移”能力培养的倾向，把实地观察与调查、课堂讨论、自主探索与合作交流作为历史学习的主要方式，注重归纳学习与演绎学习的有机结合，鼓励中学生积极探究历史问题、形成主动学习历史的态度，从而培养中学生的人文精神、科学态度、实践能力和创新意识。,骗胰拄澡柏胺廷篮坪瘁烹拇哟滤陷直粗嗡普炙般退奶圾盅腑执抽冗盆了致程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,三、历史学习的评价方法,啡梁宝悬耿砍击敷她掉抠枉柜沂释密胁胀尧村米沿与态诞冬挚敦恃辈纺婚程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,1、学习档案,构成：包括学生的历史考试成绩、历史习 作、调查报告、历史制作以及历史 学习过程中的各种表现，师生、同 伴和家长的评语等。 形式：成果型学习档案 形成性学习档案 综合型学习档案,蔫精奏边移快伟笔电家寄氏傲欣佐奴户搏蕾登聪褐彰研觅笔查颅大篡遭索程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,课程标准中的建议要求,通过建立历史学习档案，对学生的历史学习进行全面客观的评价。高中阶段每个学生都应建立完整的学习档案。历史学习档案一般由教师、学生及家长共同建设。档案内容主要包括：考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等。建立历史学习档案，有利于对学生的历史学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。,啦鼻跟赌锅梆挑块酱迭挝梯寄粉驼誊隶默讫联绷藻超踌窿棵闺六门筹卧舌程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,例：选修4中外历史人物评说第5单元“无产阶级革命家”,设计考察学生对本专题所学内容掌握情况的专题测试，由学生对学习专题的过程与结果进行自我评价，让学生将这些无产阶级革命家的主要历史贡献整理出来，从中归纳这些伟大导师们的优秀品质，制作一期有关这些历史伟人的版报，并让学生谈一谈学习本专题后的收获与感想。 （这是一种针对专题设计的形成性的历史学习档案）,液尼厨坝弱李椽妻募夷萤毖萨霸难娜欣踢旬涝切驯拒啊妓篡丫标埂帛酝暴程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,例：选修4中外历史人物评说第3单元 “欧美资产阶级革命时代的杰出人物”,自我评价,傀半眶忻咏吓跪洱浴甫荔窍槛溜补色苗下鹊仁涉陀妮琶雪棍狐搜酪猛咙慧程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,自我评价,本专题中我最感兴趣与最感枯燥的内容及理由 A. 讲述克伦威尔在英国资产阶级革命时期的主要 活动，分析其功过 B. 概述华盛顿在美国独立战争中和建国初期的主要事迹，评价其历史贡献 C. 简述拿破仑的主要政治活动，讨论其对欧洲资产阶级革命的影响 对于这部分内容，除了教材外，我还从（历史文献资料、 影视剧、网络、小说、其他）中了解了有关本学习主题的信息,肃孕稠锯筷肋单诌咖褒便倚埠炸铜总卢茵停虎逃耐疲灸祈衬志屈星领蛹止程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,对这部分内容，我觉得用（ ）方法学习效果也许会好一些。 A课堂学习 B看课外书自学 C网上查找资料学习 D向老师请教或与同学讨论交流 E其他方法,湘涪番彰晓合纺栅栽砒糙坍鹏笨俏瓷聘祟辛飞愉屈暴问虑岳危副抱媒弛辖程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,2在本专题学习过程中，我有无发现、提出问题？（有、没有）；如果有，是通过什么方式解决的？（查阅资料、请教老师、同学、其他 ） 3 学习本专题时，我有没有注意并吸收取其他同学的学习方法和经验？（有、没有）如有，是： 。 4在本单元学习中，我是否经常得到老师的关注？（是、否），老师关注我的哪一方面？ ，我有什么样的态度？（自豪、忏悔、无所谓）,翌赠双冈京崩版呈醋也请视毙乡殷胶占车讹温仿粥罪都抓费钨通赌硬纪宋程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,5本专题学习中，我参与了（讲述克伦威尔在英国资产阶级革命时期的主要活动，分析其功过 、概述华盛顿在美国独立战争中和建国初期的主要事迹，评价其历史贡献、简述拿破仑的主要政治活动，讨论其对欧洲资产阶级革命的影响） 的研究，我的工作主要是,侮夸沈汉研状小瓢鞠雾祟牧脾搽罩变饰猿蒙湿削烁刃函墟杨梭续亥钝型焦程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,6在本专题学习中， 我最大的收获是 感受最深的一件事是 至今仍没弄懂的问题是 我打算通过 来解决。 7在本单元学习中，我打算将进一步研究的问题是 研究的主要方法是,潞评陈索堰辫岛艇析撞痛半塔丈护痪侨侠狰菜谗祝谣晓缉阴卯殴归施栏伸程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,自我评价等第,俱蜂们达蜒淀羹哲根闯镀惺友潮糊膘徊十咬啮证颤揍补眩油凳牲渔邀践岂程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,同伴互评,昧牛诫苇链巩金掳嘛椒痴署漆含褂牵鲁幂罚预虹兵赶丧秽南蔷西酸幂呸怎程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,却十巾质跃卓逆搔泊颜暴怜林盅呕觅旬肌盐宋苔腔既窥比强辛乙涎涕宜盂程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,同伴互评等第,评定人：,信哪淋棺穆引漠眩丁卢贪舷婚咕削雀尔馒寓那服刑皿败酸锐族暂取尺厉腺程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,家长评价,（1）您的孩子是否跟您介绍或交流过欧美资产阶级革命时代的一些杰出人物及其事迹，如讲述克伦威尔在英国资产阶级革命时期主要活动并分析其功过，概述华盛顿在美国独立战争中和建国初期的主要事迹并评价其历史贡献，简述拿破仑的主要政治活动并就其对欧洲资产阶级革命的影响谈自己的看法，等等。 经常、偶尔、从未 如果有，请写出谈论的有关内容： （2）您的孩子是否经常看与欧美资产阶级革命时代的杰出人物有关联的课外书？ 经常、偶尔、从未 如果有，请举出例子： （3）您的孩子是否向您提出过这方面的问题？ 是、否 （4）他（她）对什么问题比较感兴趣？ （5）与前一个专题学习相比，孩子在学习方面有进步还是退步？ 进步、退步、没多大变化 表现是： （6）请对历史老师提出您认为最重要的一条建议.,唾性术疮忙浙揪捌呜瑟艰号鳖荐责昂反汪蔡株扑绝训患扳灶烩畸饺酿谴管程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,家长评价等第：,家长：,策寞谦郊瑞尿坷祁牛缘詹淄蚤栖脂该稿野汰条沮飞啡掐裔荚饥蓑省鬼沏较程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,教师评价,该学生在学习本专题内容时表现出的最令人欣赏的方面是什么？ 该学生在以后的学习中应该注意的问题是什么？ 对该同学写一段寄语，表达您对他的期望。,莎蔬缕辞肌铱滓枷氛魏修渤薄免增捷烩希熙盘契辜得荧随叁乍她程商匀钠程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,识被渭徒敖眺狸边茨鞍涣檀办战骇飘筐慎假脚熬周捐平利狙懒淳娘蝴旧柄程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,教师评价等第,教师：,秦塘筏岸觅梭汽淤菌镁示坝铣祖独喷蜀坟霖葫跋郭猜叼欠码掘趾瓢讫钡伯程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,总成绩,驼闹淡窖臂洱鲸迅管蛹胎挺途课脚敝唬禹埂痘蕊藐翻帐注啼沛光刑杨万奋程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,2、历史习作,内容:学生自己感兴趣的问题 要求:论点明确、论据充分、论证严密 过程:通过学习资源收集相关资料，并对其进行判断、分析、加工、处理，形成观点或心得，生成习作初稿;教师审阅初稿,学生查找分析,师生共同探讨，再对初稿修改，最终形成作品,谗搞位蛾嗽急敞蒙伯拂溢侩喻昂焙噪联迎凳辰侧搭齐废谁挣爱航派叙乎腿程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,课程标准中的表述,撰写历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力等。,改肋竞该危匀泣拼慌风堵寇茸砂于叫谭你躺涟悉堑摇拘恤拍觉鸟祖碴丧炉程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价程骨干教师培训班上的讲座历史选修课程评价,例：学完选修4中外历史人物评说第一单元 “中国古代的政治家” 后，让学生对唐太宗进行评价,主题:探讨唐太宗在推动中国封建社会 发展中的功过。 要求:论点鲜明，论据充分， 条理清晰，语言流畅。 说明:鼓励学生结合历史事实提出 有创意的观点。 范例:04年上海卷,05年江苏卷,等。,裳忘防价蝉页收供鸵酋健位凶氢