最新《平行四边形面积》课堂观察记录与分析作业汇编.doc

课堂观察记录与分析1诊断是什么？此病人发生了哪些病理过程？有何根据？Y=（1300-800）*5%+（X-1300）*10%（作业模版）学员姓名龙纯琳学员单位綦江区新盛小学观察时间段2013.10.24观察对象王勇授课内容平行四边形的面积观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）、朗读课题并回忆平行四边形的特征。、指出平行四边形的底和高。、回忆长方形的面积计算方法。课前师生有熟悉沟通，所以开门见山式的进入，学生能够接受。学生配合很好，回答得也好。老师态度和蔼，事前沟通愉快，学生接受老师导入方式，无必要非要创设情境。二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）、学生用数方格的方式推测出平行四边形的面积。、观察格子和图形有什么发现？、请学生猜平行四边形的面积公式是什么？追问，你怎么猜得这么准？、由于先有回忆长方形面积计算方法的准备，便于学生发现平行四边形的面积和长方形面积计算有关联，为转换的数学思想埋下伏笔。、学生猜出平行四边形的面积公式后，老师首先肯定。并追问“你怎么猜得这么准”，这并不是随便一问，而为学生打开了一条探索之路，为下一步学生的验证提供了动力。不足之处：在数方格求平行四边形面积时，老师提醒两个半格算一格。但是由于图形不特殊，所以有的不满半格，有的比半格多。部分学生在数方格的时，不知从何下手。1、环节过渡自然紧密，恰到好处的追问和补充，使学生的发现报告过程更加明确。2、为确保每一位学生在数方格时不至于不知如何入手，可以在准备学具时把平行四边形做成特殊一点的，不满一格的应刚好是半格。这样，学生亲历数出来的过程，对于后面把平行四边形的面积刚才和同底等高的长方形的面积相等，更易于理解。三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）、启发学生用割补的方法，合作验证平行四边形面积公式。、小组汇报验证过程及结果，师引导形成数学方法和思想。、老师引导性的提问帮助学生理清思路。如：把平行四边形变成长方形后，面积会变吗？要怎样剪才确保是一个长方形？、在小组汇报时，老师注意了引导了学生如何组织好大家听汇报，关注了学生学习习惯的养成。学生汇报应尽可能多安排几个小组，而不是要一个小组汇报两次。使学生学习机会均等。四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）、用书上的练习题作为当堂练习。老师提醒读题。、师课件补充习题平行四边形面积底×高（相对应的底和高相乘），巩固新知。、学生小结收获。、老师的课件很好地帮助学生巩固所学知识，并且在练习的过程中很好地帮助学生突破了难点，易忽略点、易混点。比如说面积单位要带平方，算之前要统一单位，一条底乘另一条底相对应的高之类的易错点。、在学生小结收获时，老师引导学生学会梳理所学，并形成数学方法（割补）和数学思想（转换）。老师在学生学习后，让学生及时梳理知识，方法，帮助学生获得学习技能，感悟数学思想，对于以后的数学学习是一种良好的铺垫。这节课，老师的各环节设计严密，学生的思维一直处于动态，是一堂实效、高效课。