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“快乐读书吧”的学理分析与教学建议摘 要：统编小学教 “快乐读书吧”是统编小学语文教材设置的一个新板块，每册教材都会安排一个。材设置了一个新的板块“快 从字面意义上看，“快乐读书吧”有快乐的、读书的、休闲的三层含义。从实质上看，乐读书吧”。本文对此进行 “快乐读书吧”旨在课外阅读课程化、阅读形式吧台化、阅读方法指向文体化。下面了课程的、课型的和课堂 我们对“快乐读书吧”进行课程的、课型的和课堂的学理分析。的学理分析。主要包括课程目标、课程内容、课程评 一、课程的定位价和主要课型以及课堂“读 从定位看，“快乐读书吧”是统编教材设置的一个新板块，是一个独特的板块。书共同体”、自主读书、不 它的独特性在于课外阅读课程化。这是一个试图通过课堂教学推进学生课外阅读的同文体、读书方法指导的 新要求和设计，是一种“课内外阅读一体化”的新的课程思想。所以，既要从课程角度，初步阐述，为实施“快乐读 用课程理念和意识审视“快乐读书吧”的课程内容设置的必要性，又要基于课程的定书吧”提供学理上的支撑。 位，从课程学理出发分析“快乐读书吧”的课型要求和课堂实施方法。关键词：课程目标；主 1. 课程目标。统编教材除了“教读课文”“自读课文”，还把课外阅读整本书编要课型；“读书共同体” 进教材，纳入课程。设置“快乐读书吧”，其目的就是语文课程和教材要聚焦整本书阅读。我们可以理解“快乐读书吧”的课程目标有三：一是通过课外阅读课程化，构建课内外阅读一体化的课程体系。这样，指导学生课外阅读成了教师份内的职责、教学内容和目标。二是通过整本书的阅读，培养学生“多读书、读好书、好读书”的读书的良好习惯和读书的快乐心情。三是通过文体样式渗透，使学生更多地接触名家名篇，初步形成不同文体的不同的读书方法。在某种意义上说，“快乐读书吧”的教学视野不仅指向课内阅读，而且指向课外整本书的阅读。所以，有的教学目标，就不可能在一节课内完成，需要课外阅读和活动的支撑，经历一段时间后才能达成。教师可以借助“快乐读书吧”的栏目，组织学生制订出一段时间或一学期的主题阅读计划。可见，“快乐读书吧”有比一般课文更为宽广和深刻的课程目标的，这也正是它的价值之所在。2课程内容。在小学阶段，“快乐读书吧”每册教材均设计一个，其主要内容是：第一册：读书真快乐第二册：读读童谣和儿歌（童谣）第三册：读读童话故事（童话）第四册：读读儿童故事（故事） 称之为“读读、议议、练练、讲讲”教学法。把这种方法第五册：在那奇妙的王国里（童话） 应用于小学语文教学之中，可以把“练练”具体化为“演第六册：小故事大道理（寓言）演”。第七册：很久很久以前（神话） 1读 读。就是在课堂教学过程中，教师引导学生第八册：十万个为什么（科普） 自由读书，它是“茶馆式教学”的基础。这是一种“素第九册：从前有座山（民间故事） 读”。无拘无束，自由自在地读书，没有要求的读书，不第十册：读古典名著，品百味人生（古典名著） 带问题的读书。第十一册：笑与泪，经历与成长（小说） 2议 议 。就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，第十二册：漫步世界名著花园（世界名著） 这是“茶馆式教学”的关键。问题由学生提出，并通过从以上可以看出，“快乐读书吧”的课程内容主要 学生与学生之间的议论，积极寻找解决问题的方法。可指向儿童文学作品和古今中外文学名著。这是一个继 谓“知无不言，言无不尽”。承、传播、弘扬文学的场所和平台，对于从小培养学生 3演 演。就是创设情境，指导学生把读到的内容的文学素养具有重要意义。 形象地表演出来。通过表演激发学生读书的兴趣，加深3课程评价。我们尝试从课程角度，对“快乐读书 对文章内容的理解，使课堂阅读情境化、可视化、活动吧”提出一些基本的评价标准，如下： 化。表演是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条“快乐读书吧”的评价标准（满分 100 分） 重要途径。4讲 讲。就是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学 要素 具体指标 得分没有固定场所，没有统一座位，没有指定作业。1 自然的读书氛围102 自律的读书时间 有充足的读书时间。 20生讲，变“一言堂”为“群言堂”，目的是培养学生的整理知识的能力和自学能力。“茶馆式教学”是一种“聊书”的活动，所以不规定3 自守的读书方法 有良好的读书习惯和方法。 20“读、议、演、讲”的教学顺序，不确定“读、议、演、讲”4 自主的读书思考 有自主确定读书讨论的问题和方法。 10 的教学用时，也不拘泥“读、议、演、讲”的完整性。让学生在轻松自由的气氛中进行“读、议、演、讲”，同时5 自由的读书活动 有自由参与的表演等游戏环节。 10彼此启发，互相切磋，相互补充，也可时有补充，时有6 自愿的读书交流 有读书互动交流活动。 10异议，时有创见。 7 自觉的读书习惯 有课外自觉读书的意愿和行动。 20“快乐读书吧”采用“茶馆式教学”，其主要课型分总分 100 为两大类：一是读书指导课型。根据阅读的目标和要求的不二、课型的选择 同，其类型也是各异的。主要有以下几种：课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操 读物推荐课。主要是向学生介绍课外读物，为学生作性的教学结构和教学程序。现代教学理论认为，教学 提供选择。如书刊的推荐，可以是中外经典名著的推过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必 荐，中国现当代优秀儿童文学的推荐及内容介绍；推荐然有特定的教学过程结构。 方法，可以是教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和“快乐读书吧”中的“吧”有书吧、网吧、茶吧、陶吧、 个别推荐相结合。氧吧等之意，是一种随性、随和、随意的休闲场所，参与者是吧主和吧友，其主要功能是聚会、聊天和交流。 读书方法指导课。引导学生读书时注意运用以下方法：其一，合理使用工具书；其二，学习精读、泛读、顾名思义，“快乐读书吧”是读书聚会、交流的场所。这种场所活动的展开有其特殊的结构和样式，称之为“茶馆式教学”。“茶馆式教学”是指在宽松的环境里进行师生交流，形成一种独特的话语场，注重教学的随意性。有人浏览、速读等四种常用的阅读方法；其三，对注意力的培养，提高学生阅读速度；其四，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，学会做读书笔记等。还要落实各个“快乐读书吧”的特殊读书方法（本文后述）。读书交流课。这是教师指导学生读书的重要环节。可以围绕一本书或一个专题，组织学生交流课外阅读 通过成果检测、评价，学生的表达欲望得到满足，的收获体会，或对所读书刊进行评论。组织学生进行专 读书成果得到充分展示。同时，他人赞赏和羡慕的目题汇报会，对作品中的人物评议。 光，赞美和充满激励性的语言，支持和鼓励的掌声，都读书笔记指导课。学生读完一本书后，可以练写对 会使学生感受到成功的快乐，从而使其读书的积极性书籍评价，可以简单地介绍书的内容或写出对这本书 和阅读质量进一步提高。的看法以及读后感等。一般主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等几种读书笔记的写法。 三、课堂的执行班级读书会。是以班级为单位，有计划地开展读书 1基于“读书共同体”活动，并进行多种形式的阅读、讨论和交流。根据不同 “学习共同体”或译为“学习社区”，是支撑以知识的实施方式，比如：以阅读指导为重点；配合“阅读课” 建构与意义协商为内涵的学习平台。它是一个由学习做延伸教材的；采用“学习单”形态运作；转型或仿照“成 者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成人读书会”模式；以“相关活动”为主要诉求；混合一、 的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交二类活动进行的形成各式各样的班级读书会的类 流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因型：大声读给孩子听、绘本阅读、名著导读、阅读全记 而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。录、读写结合、比较阅读、读书推荐会、小组聊书活动等。 它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际二是读书展示课型。读书的效果应如何通过一定 心理的相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。的手段、途径进行检测、评价，以进一步促进读书方法 “读书共同体”是以班级授课制为形式的基层读书的改进与成效的提升？ 组织，是按照一定的读书目的、任务和形式而加以编制读书课展示。学生的阅读积累、好书推荐、读书成 的。其特征有：（1）组织目的性。它以完成共同读书任果交流等需要教师提供平台予以展示。阅读课是在教 务为目的。（2）组织系统性。组织的要素必须构成一定师精心组织下进行的，这既是学生的阅读成果展示， 的结构层次。（3）组织适应性。表现为：一是组织活动同时也是教师读书方法指导的展示。例如，读了三国 的平衡性，权力分配和责任分工平衡。二是组织活动演义，教师可以上一堂主题为“漫游三国”的阅读展 的协调性，经常协调各方面的关系，使组织成为有序状示课。通过“畅游知识园”“走进故事王国”“慧眼识英 态。三是组织活动的程序性。雄”“逛妙语佳句城”等环节检测学生对小说中主要故 “读书共同体”是在共享性的、协作性的读书活动事情节的了解程度，以及对小说中主要人物形象的理解。 中形成和发展起来的。为促进师生之间的协作、交流，读书作品展示。学生在广泛阅读的基础上自然会 要尽量选择一些开放性的、复杂性的、真实性的任务。产生表现个人阅读成果和独特感受的需要，教师要充 （1）使学习者感到问题的意义及其挑战性，从而激发分利用黑板报、学习园地、校刊、展板等媒体，展示学 他们参与读书活动的兴趣。（2）不同读书者可能会对生的读后感、读书笔记、摘录卡、读书心得、手抄报、 问题有不同的观点和思路，因此具有讨论交流的必要。书签设计作品为学生提供展示的机会，满足学生的心 （3）可以将任务分成若干侧面，组织小组进行合作读理需求。 书活动。通过作品展示评价学生的阅读成果，不仅能体现 要明确的是教师在“读书共同体”中的作用：学生个性差异，而且能使更多的学生感受到阅读的乐 （1）教师是“读书共同体”里的观察者。当学生进趣，享受到成功及与他人分享成功的快乐，还能达到资源共享的目的。行自主的讨论、学习时，教师并不是清闲的，而是要积极地看、积极地听，从中感受学生的所思所想，随时掌 读书活动展示。广泛的阅读使学生获取了许多信息，产生了急于告诉他人的愿望。因此，每隔一段时间，教师就应举行一次有意义的读书成果展示活动。如，读书成果交流、读书知识竞赛、演讲比赛、故事大王、阅读之星等评选活动。握或处理各种偶发情况。学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。这样才能使学生能够全身心地投入到自主学习活动之中。（2）教师是“读书共同体”里的协调人。“读书共同体”并不是禁止教师进行控制，而是让学生在课堂上 做到“快乐读书”，就要减少课堂里的各种规则和要求。的自由、活跃地阅读；也不是一味地给学生更多的自由 只有教师放手了，学生的心情才能放松，学生的读书才而造成散漫的课堂，而是要用各种适当的方式教育学 能真正快乐。生遵守纪律，懂得与他人合作，给学生以心理上的安全 为了做到“快乐读书”，就要开放课堂时空。时空感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情 它具有特定的社会文化意义。第一，教学时间的开放。更加高涨。在学生回答问题出现错误时，教师没有责 课堂教学时间要向学生开放，为学生留出充足的自学备，而是理解和鼓励，这就会成为学生最可信赖的心理 时间、思考时间、操练时间和休闲时间。第二，教学空支持源。 间的开放。拓宽学习空间，使学生从狭小的空间地带走（3）教师是“读书共同体”里的“服务员”，为学生 向广阔的发展天地，营造宽松、多样、立体的学习氛围。学习尽可能地提供各种资源、各种便利，为学生的阅读 第三，思维空间的开放。思维从问题开始，要创设质疑服务。建立一个支持性的、宽松的学习环境，要与学生 问难的情境，挖掘读书内容中有利于学生思维发展的分享自己的情感和思想，和学生一道寻找真理，确保学 问题。生的思维在读书过程中始终处于活跃状态。 3基于“不同文体”2基于“自主读书” 我们对统编版教材的 12 个“快乐读书吧”进行了美国缅因州国家实验室关于“学习金字塔理论”的 文体及例文统计，列表如下：研究结果显示：在教师讲授情形下，学生对所教内容两学期 所在单元 课题 文体 提示与文本周以后记住的平均率为：学生教别人：90%学生实践：75%学生讨论：50%1 一上 识字单元2 一下 识字单元读书真快乐读读童谣 和儿歌绘本 读书提示童谣儿歌 读书提示：摇摇船小刺猬理发教师演示：30%3 二上 第一单元读读童话 故事童话读书提示：小鲤鱼跳龙门等视听并用：20%阅读：10%4 二下 第一单元读读儿童 故事故事 读书提示：神笔马良 七色花等讲授：5%这说明了自主学习的重要性。自主性指的是学生有独立行使、支配自己权利的特性。自主性表现为自尊、自立、自决、自强等自我意识以及符合实际的自我评价、积极的自我体验、主动的自我调控等能力。有了5 三上 第三单元6 三下 第二单元在那奇妙的王国里小故事大 道理童话寓言 读书提示：安徒生童话 稻草人格林童话 读书提示：中国古代寓言 伊索寓言克雷洛夫寓言自主性，主体性就能充分体现出来。如果主体不能自主，那就意味着丧失了发挥主体性的可能。围绕学生的自主性这个中心，师生双边活动就会主动、积极、有序、高效地运转起来。7 四上 第四单元8 四下 第二单元很久很久 以前十万个为 什么神话科普 读书提示：本草经中国古代神话希腊神话故事读书提示：十万个为什么等为此，“快乐读书吧”的理想追求是学生的“自主读书”：（1）读书目的尽可能让学生明确。（2）书中知9 五上 第三单元从前有座山民间故事读书提示：中国民间故事 一千零一夜等识尽可能让学生发现。（3）读书过程尽可能让学生全程参与。（4）书中疑难问题尽可能让学生提出。（5）读书活动尽可能让学生尝试。（6）读书方法尽可能让学生选择。（7）书中疑难之处尽可能让学生自主理解。（8）读书效果尽可能让学生评价。（9）读书潜能尽可能让学生发挥出来。“自主读书”是一种自由、放松、快乐的读书。为了10 五下 第二单元11 六上 第四单元12 六下 第二单元读古典名著，品百 味人生 笑与泪，经历与成长漫步世界名著花园古典名著小说世界名著 读书提示： 西游记三国演义 水浒传 红楼梦读书提示： 童年小英雄雨来 爱的教育读书提示：鲁滨逊漂流记由此可见，“快乐读书吧”的文体主要涉及叙事类学期 课题 读书习惯和方法 学习情境的童话、寓言、神话、民间故事和古典名著以及世界名1 一上 读书真快乐 常读书 图文并茂著等。以上构成了小学阶段需要初步掌握的文体样式。可以说，“快乐读书吧”是对小学阅读文体的一次系统梳理和归类。2 一下 读读童谣和儿歌 换书看 对话情境3 二上 读读童话故事 阅读书的封面 对话情境4 二下 读读儿童故事 阅读书的目录这样安排是有学理依据的。因为，不同年龄的学生5 三上 在那奇妙的王国里 多读书 图文并茂的阅读兴趣与读物的性质之间有密切的关系。据调查，儿童阅读兴趣的发展可分为五个时期：（1）46 岁是神6 三下 小故事大道理 理解道理 图文并茂话传说期。对以没有时间空间限制的空想世界所出现的7 四上 很久很久以前 激发想象 图文并茂生活与生物的神话传说发生兴趣。（2）68 岁是寓言故8 四下 十万个为什么 理解科学道理 图文并茂事期。对以人类生存的法则寓于传说故事中的寓言故事9 五上 从前有座山 学习口头语言 图文并茂发生兴趣。（3）810 岁是童话故事期。对以现实生活为10 五下 读古典名著，品百味人生 学习章回体小说 图文并茂题材，经由想象所构成的故事发生兴趣。（4）1013 岁11 六上 笑与泪，经历与成长 理解人物与情节是传记及传奇故事期。对于人间的谋求生存，征服及开发大自然的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣。（5）12 六下 漫步世界名著花园 做读书笔记 对话情境1315 岁起始于文学期。开始对与情感发展有关系的爱 看、阅读书的封面、阅读书的目录、多读书、理解道理、情故事发生兴趣。日本教育家舆水实认为，课外阅读时， 激发想象、理解科学道理、学习口头语言、学习章回体应让学生“任意选择自己爱好的书籍，按自己的步调阅 小说、理解人物与情节、做读书笔记等。这些读书习惯读”，“从而使他们体会到自由阅读的乐趣”。因此，教师 和方法的培养是基于图文并茂、对话情境两种主要学习应注意给予学生自由选择的充分余地。 情境中进行的。前者是虚拟情境，后者是现实情境。以三年级下册第二单元“快乐读书吧”小故事大 下面重点分析一年级上册、一年级下册、二年级上道理为例说明寓言教学的建议：（1）学情。这个单元 册的“快乐读书吧”的设置情形：是寓言主题，已学过 6 篇寓言（课文 4 篇、阅读链接 2 篇） 一年级上册“快乐读书吧”的主题是“读书真快乐”，和语文园地“交流平台”中关于寓言的专题讨论。所以， 由四幅情景图、四句导语组成。导语提示学生课外阅读在“快乐读书吧”中要避免重复教学。（2）重点。寓言教 可以和谁一起读、什么时候读、到哪里读、读完以后可学的重点是理解寓意。必须指导学生进行判断、推理、 以怎么和他人交流，最后还激发学生学习拼音的热情和分析、综合等思维活动。（3）难点。联系生活，更深入地 兴趣学了拼音，就可以认更多的字，读更多的书了。理解其中的道理。（4）设计。可以设计为一节导读课， 一年级下册“快乐读书吧”的主题是“读读童谣和儿歌”，或者是一节交流课、一个微型课程群。（5）层次。先集 内容是经典童谣摇摇船和鲁兵先生的儿歌小刺猬中讲中国古代寓言中的一个小故事，后学古希腊的伊 理发。三个泡泡里的提示语告诉小朋友，专门辑录儿歌索寓言和俄国的克雷洛夫寓言中的小故事。 和童谣的书籍有很多，大家可以交换着看。看完书后，值得关注的是曹文轩、陈先云主编的“快乐读书吧” 还可以把自己喜欢的童谣和儿歌背给小伙伴听。二年级系列丛书，这套丛书是为配合统编语文教材的课外阅读 上册的“快乐读书吧”的主题是“读读童话故事”。教材指导板块而设计的，内容包括教材中介绍的名家名作， 推荐了五部作品，有小鲤鱼跳龙门小狗的小房子以及编写者撰写的课外阅读方法指导、测评板块等。这个可以成为“快乐读书吧”教学很好的参考资料。 4基于“读书方法”等，激发学生课外阅读的兴趣。另外，泡泡里的两则提示语提醒看书要看封面、作者和书名。在看书的过程中，要注意爱护书籍，读完及时收好，不要弄脏。可见，这是 我们对统编版教材各年级关于“快乐读书吧”的读书习惯方法及文本学习情境进行了统计，如下表： 从下表可见，整个小学阶段“快乐读书吧”所涉及的读书习惯和方法主要有 12 个，它们是：常读书、换书三次读书基础训练，旨在初步培养学生的读书习惯。从二年级下册开始在“快乐读书吧”中才提出课外阅读整本书的方法要求。