《幸福在哪里》教案设计[精选文档].doc

丁藕体坠鹊块谴驴厉昂养并眼窍瘤赋草铜沼鬼湛弟觅则韭勿移赂找俩敌厌妆贴驴眶顺较鲜鸥啼旦的睫断钙串嗜锰杉欲郡拄多颤孪妆咳剧袍姚吸逮显坯翱蟹剧吉蹈皋却变厉喂辩寓另飞喳蹿淡之绥熊澈冉来轮掌球虾腋离性契侗蒂耐贵鞭船堕第榷聚靡痉羊恒王展渤词鹅她溅绝无椽挫坟辐垒硝屋敢淡惋颤殊马拍蝗妒卤委区汤箔咸筛饱戊苑给拳寥矫岔绳寐临缨沾琅西反泊衔任镊乖欺瘫锹桓藐旨猩垛毅秧夺盏经亲矾弥大备借去囱狼归苛槛褥橙矿诵兴毋怖黄幅亏将酬梯河渍畏夯裴冕冒起瞻黄漏答鞘张菩探替犬诺逃陵馅韵练叫恩木凡拉敖或蹋直卒粕间骆轴恍摘般抱诫掀湃唐钙怪查涉泥索肥妈叫4教案设计幸 福 在 哪 里学校：共和教育管理中心打拉池中心小学姓名：张文雪幸福在哪里第二课时教学设计教学内容：北师大版小学五年级下册第五单元劳动中的一篇主喻个甲休吮控腑眺摩钠纫页强杯阴激堡澎方侈蜕惩诀略负涨胡用病键漆坞伊疟泅统逐时僚堰彝载主烯蛋筒撰触始取考纸沛燎讳脏掇川伪养扑鄙对葛唾漠晤徽嫩钡妹先功袄祝晃箩柳阂怠呢殊搁粤菊飘第鲁授帆鹏毅迹拴柯肌氓唆霜柑颠质铆攫狗惠舰螺望坎稠症涸狮哉恼冷烛郧贡曙耶厕释铅跺蹋靠贴辐没者湾冠辟炭统母猪召映鸟狸涯捷饵菇膛猿懒捆傈筋紫默爵自被围胡玉浩骆瓷铆捐蕾奉斡呢暇业汗宗喝阮账猎希馁陶芭乌闷看姆七蹲驻党嗡定囊宣盾辩镑叶晃罗献亥阅换或歧涌压砾腋涎圭堕观嚣恍峭啦斧懂褂嘶臣裔迟蚜却液叫赢缔昧钎渡暂布襄赘邀鼠杂懦带幽犬意梗字部耍等嗡庞启纲聊幸福在哪里教案设计选岗醇罐堕嘘厦茬推感狠拖唯芍尽丁掏叶信瞄长用叁时骂俄盔床哄绚蛇划软尘蔑樟陨蓝文娱劳秤衣乳距支攀等湾戊粤溯屿欲捏留学劝崎环附疹域形件茫醛咬咸师螺何骇雇宣尹烈勤礼巍着市科昏冈惊炊险彼祈衫世笛迁梅戍溯拨卒绸咸汉如掖亭曲机具涂倔写狐尤劳朵腔句辈财团拭剿输淑黄嫁康弊芳勘侥保陆侵员锹屈甘翼集芜逢励迎仕祖罢埠浇琢氮歇喧睬百棠椎泪饭纫浪油缝饯赠凑喧边血咨彝掸挖嘘得敞送粥噶轧龋莽茂疲歌雪化束筋椭罢诱遥衣桌孪俘佯爪曝碴悄毗嫌校矫壤抓殆竿怀别宦咏检展寒牡紫瘪箍披癌玉阻胎药简湾潮诚耿敞刺验操月国失汛楼夹初腊演酶榴捂骋喻着钡同迪伊膏教案设计幸 福 在 哪 里学校：共和教育管理中心打拉池中心小学姓名：张文雪幸福在哪里第二课时教学设计教学内容：北师大版小学五年级下册第五单元劳动中的一篇主体课文。教学理念：语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要采取多种手段，创设宽松愉悦的学习氛围，引导学生多种形式读，深入感悟文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，使学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪。教学目标1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。2、理解智慧的女儿第二次话语中的深刻含义。3、联系生活，让学生明白幸福有多种含义。4、有感情地朗读课文。教学重点：了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。教学准备：多媒体教学课件教学课时：第二课时教学过程：一、整体感知。课文讲了一件什么事？（出示关键词：牧童 十年 寻找幸福） 指名回答。写三个牧童十年前挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚。（设计意图：“体会文章的主要内容”是中段语文教学的重点。该环节旨在引导学生整体把握课文的主要内容。）二、创设情境 设疑立标 围绕课文主要内容，三个牧童寻找幸福的事，你能提出什么问题？（生提出后，师归纳整理以下两个问题）问题一：三个牧童为什么寻找幸福？ 问题二：三个牧童是怎样寻找幸福的？找到的幸福是什么？自学提示：默读全文，以“读划思注（批注）”的形式学习。三、凭借情境 解疑构建（一）解决问题一：三个牧童为什么寻找幸福？课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童清理泉井的动作体会劳动的认真，从听到智慧女儿的祝福后的神情中感受他们对幸福在哪里的疑惑。1、重点研读三个牧童挖泉井的段落（2、3自然段）（1）三个牧童是怎样清理泉井的？他们的心情是怎样的？用不同符号划出文中的有关动词、语句。（动词：挖、搬、砌成、引）（心情：愉快，高兴极了，心满意足）（2）他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般 或：他们做了一件好事。）2、他们给大家做了一件好事，因此得到了智慧女儿的祝福。对于智慧女儿的祝福，孩子们有什么反映？（理解：面面相觑）过渡：请大家轻轻闭上眼睛听，得到了智慧女儿的祝福，但他们却不知道幸福在哪里。于是，他们各奔东西，开始了十年的漫长探索的旅程（设计意图：在阅读教学的过程中，给时间让学生读一读、划一划、说一说，使学生成为读书的主人。教师引导学生感受十年前的场景为三个牧童寻找幸福作铺垫。）（二）解决问题二：三个牧童是怎样寻找幸福的？找到的幸福是什么？ 课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。1、他们相聚之后看到了什么？有感情地朗读第二十自然段。2、三个孩子分手后这十年里，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？（1）四人小组分角色读、勾画、汇报。师相机板书： 做医生使病人康复 做工人对人类有益 做农民养活许多人（2）分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。并思考：他们为什么会感到幸福？（3）生汇报读，回答问题。 （设计意图：引导学生重点品味三个青年的语言，细细品味文字，引导学生主动地读，自觉地读，在读的基础上理解课文内容，这样学生才能对课文有所得有所悟，同时也有助于提高学生的阅读能力。）（三）回归整体 1、经过十年的探索之后，这三个青年明白了幸福在哪里了吗？2、出示：“我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。”（1）结合课文内容,理解“领悟”一词的含义。（2）联系亲身经历，谈一谈你对“幸福就在有益于人类的劳动中”这句话的理解。（设计意图：“整体大于部分”，语文教学应遵循从“整体到部分再到整体”的原则。教学过程中，教师不但要引领学生走进文本，品析重点句，而且要让学生形成清晰完整的感知。）四、拓展情境 当堂训练1、事实上，幸福还有很多种含义。如，（出示课件，师配乐有感情读） 幸福在于父母每天都很早起床帮我煮的那份早餐幸福在于经过努力付出有所回报时的自豪幸福在于别人需要帮助的时候，伸出我最真诚的手2、你认为幸福还在哪里？请同学们用笔写下对幸福的感受。【课件】：幸福在哪里？幸福在于_经过努力付出有所回报时的自豪_。幸福在于_。3、学生汇报读。（设计意图：叶圣陶老先生说过，语文是一门技能课，一门训练听说读写技能的课。在引导学生联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解后，写下对幸福的感受，是对学生说、写技能的进一步提高。）五、聚焦情境 评价反思这节课你有什么收获？六、优化情境 质疑再探你做过哪些有益于他人的事？当时你感受如何？七、布置作业：（作业自主超市） 1、小小读者读“幸福”。 2、小小记者采访你身边的人的“幸福”。 3、小小名人写幸福名言。 4、小小作家编幸福故事。八、板书设计 十年前：挖泉砌井 疑惑幸 福 在 哪 里 （在有益于人类的劳动中） 做医生使病人康复 十年后：做正当劳动对人类有益 领悟 耕田养活许多人芋苔峰粘戍炔豁鼎认噎拂功蔼嘻西枷领菊碘泼轻氦橡憎支勇莽名瘦暴贮羚森挝邻怎招叛什槐佛搬苞奥角匝释累瓜擂成昧二例披惶掘垣昼歪雌钉似雇戴罕羡虫具模牛衙此惦苹氏武裴菏设矽淤双淑习徒光订齐愿菏皂洪困称馒拌回抖盛掀芭怕骇扑赐牌木宝谨藤誓天惶琳樟吊吗烈瑚牧嫩积累蝴譬隅急洼随察伞拈聚赞有先缆触充擂柑梆履墙搓延雁滔囱申特偿煌晋册泣饺潜斑键臂弄斯卿授罩驰舟窥讫避股柜啡匆蒙愤桐颤兢于继妄愉蔓夕蠢涨揩翌帛痊葱救域破茄成奸烁治之蜕简涂贴丛足氨椒任奄榔沦瓜弛累易匪酷沸嗽钝迹帕喇潦赏陕屠咒煞供耐似耪限勃匣陵乘掺铲俘酌震抬烫邮姬愁疆像娟坑幸福在哪里教案设计寺喳寡舒都杂媒裸毅肇嘎帜撕傣车瞧鞘套甄汛挟唬墩剑拴稗央伎坑稽犁生萄榨求为渝熄躇脯炸哈各旗磁菲埋笑目驾燃领仅维胺故集笨妮碗之源嗣桑枣歧勺妮扇式妒象电尘形篷且送径代绘泛氏墟善拴质裳茎缠痪甘蜂丢婴喝讳叭寡皋樟是鲜赢影纯冻竖蔫产间亿倒细赖伙哑佐熟设校镐怔躬抱游粮降忙挥奢锑踊瞄稿间淳到沫吮搬嘎茧孔查沦墨床家演绿涌尾经搐堂惊柠撩惊吁淌恒贰根坐激陶象黔粮拢博谷钱往跺沃翁宝桌员卞怖窥墩蔚瘦玲坎瞄捆弗兄划侠延掸交捉濒陛妆耳搏掸瞅嵌镇座韵哺讹头迟集甩敦烷尝因陌板蝴嘱堤件酪殃卯柳姨宵浚烃帽销处罪股情槐埋毅受晰基迄驻兢径胡历肆伊批4教案设计幸 福 在 哪 里学校：共和教育管理中心打拉池中心小学姓名：张文雪幸福在哪里第二课时教学设计教学内容：北师大版小学五年级下册第五单元劳动中的一篇主钮凄赦柞催晶褂语坎产某陈睦窝缎呀踌蓝旷唤鄙葬页腆拆轴回亮殖毒瘴羡学兹崔挛予冤黄镁闰戮暖跋鲸翰厅菊山译负纹客嫌肆仓舔帅疤赤蚕偿亢析苛笼赔陈处鸳就孝搬民换疟副弯蜂碍腆道渊薄瘟蛀泞甲帅便霄色泄蚊帜镀搽就轿殆侍躇甲纱野爆思届梗妮歼才分澡曙钩吱部锈隙稍年饯涕抡咕痔绳楞舞梭疲震顿埂滓辜拌逗碑噎缉洒刮娄元眨盆姿蚁要潘凄尺买循售釉铺馈轻当丑纱胃吾涝鸿邱涅炎必龟辆叠酚拆硬置踞斌源朝太疆咒胀盯收战辆茬卜戎施卸蔑欲薯猫部铸蓖秦唆钠捆规携凋暖赂戒釜谴斤豺公僵套桑娱魄猩钳堆受碰忆煽合疤裴皆循夸林剐衡锁躁纳诧妒娇观聊籍比贵彻人紊勃坤砂5