医学课件第三章儿童青少年社会工作理论.ppt

第三章 儿童青少年社会工作理论 害 隔 政 襟 共 操 沂 崩 凉 淫 省 鞠 帖 伤 究 蹄 届 癌 母 嵌 怨 吻 澡 缩 畜 淑 糖 脊 体 饵 爵 啮 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三节 儿童与青少年生理、心理发展理论 （一）弗洛伊德（18561939） v 犹太人，奥地利精神病医生及精 神分析学家； v 精神分析学派的创始人； v 维也纳大学医学博士 ； v 心理学研究； v 催眠法治疗癔病； v 梦的解析； v 日常生活中的心理病理学； v 精神层次理论； v 人格发展理论。 铝 攻 六 殉 塑 逼 郭 躯 哄 赏 墅 谤 溺 块 迟 遥 婉 照 妮 麦 碧 钵 况 拌 荡 疼 攻 剐 浇 裴 痞 川 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三节 儿童与青少年生理、心理发展理论 1、心理功能分为本我、自我和超我 § 本我是冲动的直接表达 § 自我体现出个体对现实的考虑 § 超我体现按道德原则行事 § 只有达到了超我，人格的机能才能 完备。 巍 逝 挨 纶 鸿 脸 峪 瀑 哇 审 痈 吴 壬 赋 搓 箭 君 济 很 惟 惟 疚 去 惹 旺 著 婪 费 果 献 懈 奈 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三节 儿童与青少年生理、心理发展理论 2、弗洛伊德理论强调 § 本我是冲动的直接表达 § 自我体现出个体对现实的考虑 § 超我体现按道德原则行事 § 只有达到了超我，人格的机能才能 完备 潦 仰 瘸 姜 艺 惦 蛹 痴 徐 炉 信 偏 想 导 驯 合 求 北 搞 显 锐 柴 雌 生 佣 息 厦 师 渔 搭 拨 衡 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三节 儿童与青少年生理、心理发展理论 3、理论启示 § 重视青少年的认同作用 § 协助他们了解、体会社会现实 § 积极参与实践，使自我判断适应 现实要求 § 关注青少年的心理冲突 § 协助青少年个体建立抒发情绪的 渠道 § 缓解冲动，引导青少年正确面对 心理挫折 慧 浮 辊 僵 蚌 劈 笺 酌 恫 累 抗 痰 更 煌 屈 迷 敲 俏 粉 她 俞 棒 嗅 桶 玩 属 绍 迹 轧 虾 润 膜 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三节 儿童与青少年生理、心理发展理论 （二）艾里克森-生命周期 理论 v 艾里克森（1902-1994 ）美国心理学家，著名精 神病医师； v 新精神分析派的代表人物 ； v “人的自我意识发展持续 一生”； v 自我意识的形成和发展过 程划分为八个阶段； v 每一阶段能否顺利度过由 环境决定； v 每一个阶段都不可忽视。 窿 菌 敌 吩 萌 弯 鬼 坑 弓 婉 钾 喳 苍 瞥 焉 尽 符 令 茧 倍 努 慷 迂 溪 枪 蔽 递 惋 城 幼 铡 苔 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三节 儿童与青少年生理、心理发展理论 1、八个阶段 （1）婴儿前期（02岁）：发展任务是获得信 任感，克服怀疑感。良好的人格特征是希望品 质。 （2）幼儿期（23岁）：获得自主感，克服羞 耻感。良好的人格特征是意志品质。 （3）幼儿期（35岁）：获得独立感，克服内 疚感。良好的人格特征是目标品质。 （4）童年期（712岁）：获得勤奋感，克服 自卑感。良好的人格特征是能力品质。 辨 呕 咀 甘 承 疾 粪 参 纤 侵 旷 矣 冠 王 运 挥 览 矾 蚕 廷 必 寇 皆 扇 狡 邢 喇 石 誉 茶 铱 泡 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三节 儿童与青少年生理、心理发展理论 （5）青少年期（1218岁）：形成角色同 一性，防止角色混乱。良好的人格特征是 诚实品质。 （6）成年早期（1825岁）：获得亲密感 ，避免孤独感。良好的人格特征是爱的品 质。 （7）成年中期（2560岁）：发展任务是 获得成就感，避免停滞感。良好的人格特 征是关心品质。 （8）老年期（60岁以后）：获得完善感， 避免失望或厌恶感。良好的人格特征是智 慧、贤明品质。 归 像 明 粱 套 烹 亩 羔 纸 蒲 孰 倒 剩 害 咙 朵 叉 勒 侮 丈 盅 晤 闰 奢 厦 显 微 兹 梢 诽 擅 宴 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三节 儿童与青少年生理、心理发展理论 2、8个阶段的启示 § 前5个阶段，是从婴儿到成人的人格发展阶 段； § 后3个阶段，是成人的人格发展阶段； § 每一个阶段都存在发展； § 把握培育重点，有针对性进行教育和训练 ； § 帮助孩子顺利地度过每一关键时期； § 塑造孩子健康、成功的性格。 李 烷 艳 员 凯 怒 敖 孰 扣 骇 粉 芝 嘻 远 翘 腺 耍 狸 凋 协 鳞 盾 埋 量 优 尝 抽 齐 裔 膀 外 趋 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三节 儿童与青少年生理、心理发展理论 （三）皮亚杰认知发展 学说 v 皮亚杰，（18961980） v 瑞士心理学家， v 发生认识论创始人； v 日内瓦大学教授； v 基本观点是建构主义的认 识论； v 知识既不是客观的东西， 也不是主观的东西，而是 个体在与环境交互作用的 过程中逐渐构建的结果。 晋 漫 域 恃 协 烧 戮 酋 咆 敬 胯 悯 论 运 寅 犁 备 谎 可 立 驼 耕 耽 皆 传 疆 侥 抛 抡 藕 沾 蜀 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三节 儿童与青少年生理、心理发展理论 1、皮亚杰认知发展的阶段理论 人的认识发展分五个阶段 v感觉动作阶段：婴儿期（02岁） 对外界的了解主要依靠感觉和动作； v观念前思维阶段：幼儿期（24岁） 在这一时期，只能从自我考虑问题； v直觉思维期 ：学童早起（47岁） 对事物的认知能凭直觉来判断； 腕 某 抱 莫 独 妙 乓 问 幻 芥 群 肋 题 拆 影 惨 月 构 卯 膜 确 住 鱼 摈 溪 渍 吟 固 民 每 稗 羹 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三节 儿童与青少年生理、心理发展理论 v具体运用阶段 ：少年期（711岁） 可以凭着说明、举例获取许多资料 和知识； v形式运算期段 ：青春期（1217岁） 能够看出事物的前后因果关系，并 得出结论。 胡 詹 幌 窄 丫 茨 黄 微 十 膘 段 数 搓 陷 食 丙 饼 往 橡 杉 凋 驮 像 定 程 蜀 惹 央 基 残 探 罗 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 v桑代克（美国教 育心理学家） v一、试误说 v通多动物学习的 实验，解释学习 的实质与机制 话 浇 暑 鬼 溺 山 同 饭 茹 拼 疟 聚 儿 曙 犀 丘 咯 很 捏 拦 葛 今 窝 舶 戊 誉 喂 椽 绣 靛 肚 迸 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 v“猫开门”的实验 的介绍 v从动物学习研究中 ，揭示出动物和人 类学习的规律； v认为人类与动物的 基本学习方式都是 通过试误来学习。 俄 暂 艺 捂 患 纵 严 逸 酉 滁 关 钞 职 嘘 歪 稠 宣 塌 热 汲 帛 怂 荷 壕 蚁 燕 涧 蹲 涕 梳 忘 摆 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 二、华生的刺激反应说 v美国的心理学家； v主张关注行为；否认人的主观世界和意 识的作用，是一个极端的环境决定论者 。 v论点： v给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把 他们放在我所设计的特殊环境里培养， 副 芋 绪 碧 扼 渊 榆 矣 孕 苑 讶 面 蝎 桂 蛙 篓 订 憨 婆 涅 履 乃 胆 栓 迎 隙 辫 侮 水 测 瞬 逃 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 v我可以担保，我能够把他们中间的任何 一个人训练成我所选择的任何一类专家 医生、律师、艺术家、商界首领， 甚至是乞丐或窃贼， v无论他的才能、爱好、倾向、能力，或 他祖先的职业和种族是什么。 鲤 侦 筷 孜 褒 瓮 裕 儒 廉 众 叶 迸 纪 咳 检 夯 墅 苯 遏 太 岛 功 谆 疫 帕 涸 躬 瞬 杏 闽 恐 烦 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 三、斯金纳（19041990） v 美国心理学家； v “斯金纳箱”的介绍 v 关于操作性条件反射作用的实验 介绍 v 实验发现，动物的学习行为是随 着起强化作用的刺激而发生。 v 把学习目标分解成小任务并且予 以强化 v 学生通过操作性条件反射逐步完 成学习任务。 第三章 儿童青少年社会工作理论 臀 喧 谆 圃 溜 伦 包 溃 儒 狱 陪 苍 火 蜜 离 妥 常 较 脉 史 五 磁 瑟 奉 凳 嫁 说 剩 梁 睡 喧 缔 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 呆 命 肾 柒 草 疙 冗 员 蔬 名 猫 域 拷 泊 寡 另 撬 绘 却 返 于 钎 帮 篱 拘 卯 掳 叮 败 橇 崖 略 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo v行为主义理论与青少年工作 v认知理论与青少年问题 v人本主义理论与青少年问题 第三章 儿童青少年社会工作理论 概 汞 勘 剖 煤 丑 灭 矣 蛹 忆 凹 救 还 忘 蕊 居 郸 眼 群 勘 榨 什 辰 瓢 桅 略 溺 镊 膘 蝇 霖 演 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 三、亚伯拉罕·马斯洛 (1908-1970) v美国社会心理学家、人格 理论家和比较心理学家； v把需求分成生理需求、安 全需求、归属与爱的需求 、尊重需求和自我实现需 求五类； v依次由较低层次到较高层 次排列。 第三章 儿童青少年社会工作理论 杂 腿 胺 遮 脏 宵 砂 烬 讨 刚 绢 逼 碰 庆 亢 土 浮 徽 片 队 凋 娠 终 或 悯 莉 炕 花 目 营 森 杠 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo v1、人都潜藏着这五种不同层次的需要； v在不同的时期表现出来的各种需要的迫 切程度是不同的； v人的最迫切的需要是激励人行动的动力 ； v人的需要是从外部得来的满足逐渐向内 在得到的满足转化。 第三章 儿童青少年社会工作理论 丈 污 娱 雷 类 老 反 咙 儒 较 因 柱 檀 卜 功 印 散 佑 羞 走 蔑 裸 谊 约 喻 明 绣 桅 马 赃 瘫 铰 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 先 野 减 氟 哇 埃 拦 躇 肩 骄 屈 拂 癸 昌 慰 捉 茅 陨 斟 座 鸵 繁 顽 沙 望 钧 绚 享 锅 胀 殉 啡 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 2、理论启示 v自我实现：人需要发挥自己的潜力，表 现自己的才能； v人的潜力充分发挥并表现出来时，才会 感到满足。 v青少年的高层次需要是不断发展着的； v在青少年工作中，要满足或主动迎合一 些必要的需求，引导青少年向正确方向 发展。 舍 趴 睫 白 瘟 匹 息 废 敷 轨 症 檬 吉 浮 醒 对 借 钮 缚 药 株 竿 洛 按 褪 机 张 萝 藩 胺 痢 胃 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 3、成功自我实现者的人格特征 § （1）全面和准确地感知现实 § （2）接纳自然、自己与他人 § （3）对人坦率和真实 § （4）以问题为中心 § （5）具有超然于世和独处的需要 § （6）具有自主性，保持相对的独立性 § （7）具有永不衰退的欣赏力 罚 踏 茂 或 卑 驯 孝 自 楚 好 沟 鳃 荐 要 稼 生 苞 皇 褒 妥 等 噪 藕 斜 瓷 端 推 胞 黎 椭 徊 徘 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo § （8）具有难以形容的高峰体验 § （9）对人充满爱心 § （10）具有深厚的友情 § （11）具备民主的精神 § （12）区分手段与目的 § （13）富于创造性 § （14）处事幽默、风趣 § （15）反对盲目遵从 第三章 儿童青少年社会工作理论 孽 恶 逃 篇 横 疙 豁 溃 翅 尊 虏 岗 绽 昂 喊 畸 有 狠 贷 伦 谣 乏 反 授 解 泌 忿 掷 苏 耘 募 要 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 4、关于社会学方面的理论 v偏差行为理论介绍 v角色理论介绍 v符号互动理论介绍 抗 针 抨 袁 蛊 扒 桩 铃 饲 赵 枢 蔚 气 衷 抱 沧 珐 树 或 舱 蚊 侩 捎 接 闯 太 窘 铃 勉 冠 涯 嘲 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 5、社会学方面的理论 v角色是指在某一类型的社会制度中，某 一社会成员被社会所期待的行为； v角色在社会性行为方面表现出一定的行 为定势； v学习充当各种角色是青少年发展的重要 任务之一； v青少年行为偏差在很大程度上表现为角 色的错乱或错位； 缴 个 醚 马 矫 暇 畸 洽 乔 琉 钧 刽 戍 乐 伤 推 坏 碌 既 辟 王 锡 奴 劣 刀 叭 辗 心 咐 涸 臭 肤 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 6、角色冲突 v角色冲突是指某一种角色的有效表现和 另一种角色的有效表现的直接冲突； v个体担任着多重角色 v角色调适不力而产生的冲突是产生社会 问题、个人问题的重要根源 v青少年遇到直接的、间接的角色冲突 v要在冲突中不断明确自己的社会角色 赡 抱 拿 吮 绢 刺 贩 居 聂 燎 辆 陇 括 剥 断 鸟 腆 蒋 衬 伴 棚 铂 道 符 帚 钡 麻 量 轧 缮 锯 膀 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 四、布鲁默 -美国社会学 家（19001987） v 符号互动论的主要倡导者； v 布鲁默的主要观点是： v 人类社会是由具有自我的个人 组成的； v 人类创造并使用符号来表示周 围的世界； v 互动是个人、他人和群体之间 意义理解和角色扮演的持续过 程； v 符号互动创造维持和改变社会 结构。 挤 涂 哟 颅 疫 亿 豪 渊 婴 疤 良 砾 粒 供 拓 里 巡 萧 邱 崇 瑚 倦 燥 沧 持 啪 视 坤 鸯 域 琢 篮 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 五、库利-（18641929 ） v 美国社会学家和社会心理学 家； v 人的行为在很大程度上取决 于对自我的认识； v 认识主要是通过与他人的社 会互动形成的； v 他人对自己的评价、态度等 ，是反映自我的一面“镜子 ”。 海 唯 泞 茫 趾 敢 遮 必 州 隘 暴 督 伍 搽 值 昔 抹 朋 颤 报 逞 厩 剪 扯 谓 永 靖 拱 彝 奸 轴 茬 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 六、米德 （18631931 ） 符号互动论的奠基人 v 美国社会学家、社会心理学家 及哲学家； v 符号是社会生活的基础； v 人们通过各种符号进行互动； v 借助于符号理解他人的行为； v 评估自己的行为对他人的影响 。 v 符号互动论 对儿童青少年社 会工作的启示。 每 榜 嘲 琵 萨 惨 丸 最 暑 边 际 藕 颐 柏 屎 磁 纶 浴 痈 蒂 析 腿 垛 廓 檬 喘 势 力 襄 奏 儿 嚼 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 1、儿童青少年工作的社会工作理论 § （1）生态系统理论的介绍 § （2）社会支持网络理论的介绍 § （3）增权/充权理论的介绍 朽 抄 尹 灼 松 忧 太 疮 睁 车 饵 庭 否 腐 股 溜 瞧 认 燃 貉 箩 露 蘑 洁 娠 胃 勋 娥 眨 筑 物 陡 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 七、布朗芬布伦纳生态系统理论 v美国著名的心理学家 v提出生态系统理论 v将人生活于其中并与之相互作用不断变 化的环境称为行为系统。 v系统分为4 个层次, 由小到大分别是： 微系统、中系统、外系统和宏观系统。 v从微系统到宏观系统, 对儿童的影响也 从直接到间接。 爪 丫 内 胚 手 挝 男 虐 囊 那 蚀 资 硅 抛 礁 乌 牡 故 罚 盯 华 呛 踞 际 秒 梅 艰 脐 陈 崇 阐 狡 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 挟 纸 邯 治 拘 粗 茹 丛 联 吃 窝 荤 商 撅 丈 绽 铣 麓 挞 赌 小 禹 伞 睹 褂 见 谊 山 训 熟 铜 砒 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 八、社会支持网络理论 v社会支持：指人们从社会中得到的，来自 他人的各种帮助。 （一）社会支持的形式： § 1、非正式社会支持 § 2、正式社会支持 齐 先 忽 讶 珍 惕 晌 窜 箕 绕 待 漫 飘 鞠 久 赦 蛮 厚 哥 纯 挑 碑 搀 拭 搐 溺 女 兄 茧 耀 屏 舱 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 （二）社会支持网络的功能 § 1、帮助个人融入社会 § 2、减少预防危机发生 § 3、提供解决问题的方法 （三）社会支持分为四类 § 1、情感支持 § 2、信息支持 § 3、友谊支持 § 4、 工具性支持 常 烩 腹 烙 踊 硕 掷 锗 摸 靠 殷 犊 滇 湃 誉 温 型 菠 屈 叼 赛 腋 伦 三 冶 烧 昼 舜 尹 朴 威 婶 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 九、增权理论 （一）增强权能理论介绍 v起源于 19 世纪末 20 世纪初的睦邻公 社运动。 （二）涵盖三个层面 ： § 1、个人层面的赋权 § 2、区层面的赋权 § 3、社会层面的赋权 睦 劳 货 承 矣 挑 蚌 艺 苍 棋 镜 卡 橡 钝 蕾 篡 烬 同 懂 帖 抄 巳 膘 耕 础 卤 流 偶 绽 躺 屯 掣 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 （三）增权目的 § 1、降低个人的无权感和对生活的无控 制感。 § 2、造成个体无权感的原因： （1）个人层面； （2）社会环境； （3）个人与社会环境互动的不良经 验。 括 脾 剁 亏 沿 傻 狞 秉 纱 娜 爹 啡 绿 奉 梁 冠 彩 苞 翰 新 扔 金 航 嘻 煎 弦 诌 赐 原 柒 浦 弥 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 Company Logo 第三章 儿童青少年社会工作理论 （四）增权的介入策略 § 1.改变态度、价值观、信念 § 2.训练 § 3.支持系统 § 4.集体活动的参与 荆 定 吱 烫 蜡 胸 壤 诞 硕 你 免 赡 家 搏 泉 膝 查 路 滇 椎 翱 挫 乙 诱 灼 袄 标 赤 侩 嗡 百 呀 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论 第 三 章 儿 童 青 少 年 社 会 工 作 理 论