1、以篇达类，读写结合记金华的双龙洞评课稿今天我听了卢静老师执教的记金华的双龙洞。记金华的双龙洞是叶老先生早年游历金华双龙洞的一篇游记。作者按照移步换景的游览顺序，真实记录了自己的游览见闻和感受，堪称游记体文章的典范。整堂课老师结合游记文体的特点，引领学生理清顺序明结构，以段为例悟写法，迁移运用，得意、得言、也得法，很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教学目标。听完这节课我感受颇多，受益匪浅。 一、 抓主线，理清文章的脉络。老师先引领学生理清写作顺序，使学生高效地把握了游记文体特点，了解了作者移步换景的写作方法。这是一篇游记，老师在教学中先要求学生找出最能体现作者观察顺序的句子，再画出句子中表
2、示地点的词语。如此层层铺设，学生很容易理清作者的游览顺序，老师再相机引出“移步换景”的写法，学生印象深刻。二、 抓重点，以点带面进行教学。 理清顺序后，老师紧接着直接切入“过孔隙”一段进行教学。从“孔隙窄小”的特点入手，深入引导学生探究作者是怎样写出孔隙“窄小”这一特点的?因为课文中关于孔隙，作者着墨最多。孔隙下是流水，孔隙上是岩壁。中间不过容许一艘小船进出的距离。由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。这里是一段非常精彩的进入内洞的叙述。没有华丽的词藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描摹得十分传神，读了有身临其境之感。尤其值得一提的是：整堂课书声琅琅，有个别读、分组读、赛读等等。
3、当老师提问：“如果你仰卧在这样的小船里，正在通过逐渐昏暗的孔隙，你会是怎样的感受？”学生回答“好奇”时，老师说“那就读出你对内洞的向往与好奇。” 学生回答“紧张”时，老师说“那你就读出你的紧张。”如此多样化的引导使得学生畅所欲言，争相展示。在这里，老师没有面面俱到，而是以点带面，引导学生扎扎实实地在文本中走了好几个来回。三、重学法，读说结合善迁移。在小学案的设计中，老师有“美句读一读、词语品一品、资料说一说、画面画一画”等学法提示。老师首先给足学生自读自悟的时间，然后小组讨论，并在此基础上进行个性化的展示。学生的展示可谓百花齐放：有的学生通过画图的方法来理解孔隙的窄小、有的学生通过抓“仰卧、贴、挤压”等关键词的方法如此层层剥笋，教师再通过多媒体图片资料深化学生的认知。有了前面的层层铺垫，总结写法就成了水到渠成的事。学生顺势就总结出了“理顺序、抓特点、写感受”等写法特点。然后再让学生以小导游的身份向游客介绍孔隙。读是输入，说是输出。虽然时间很短，从学生的展示来看，学生已经能把文本的语言内化为自己的语言，着重从仰卧船内的感受来介绍。特别是一个学生能灵活运用老师课件中的古诗“千尽横梁压水低，轻舟仰卧人回溪”来介绍，这就说明学生对“抓特点、写感受”的写法已能迁移运用。从而很好地突破了本课的重难点。当然，课堂永远是门缺憾的艺术。如果老师能把课件做得更精美一些就更好了。
