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高中地理课程总体目标 普通高中地理课程标准解读导读:就爱阅读网友为您分享以下“普通高中地理课程标准解读”的资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持! 的教学内容、选择和运用教学方式方法都有着重要意义。 人与自然的关系是可持续发展的核心问题。人对自然的伦理，一般称之为生态伦理，也称之为环境伦理。生态伦理要求确立的基本原则是维护人和自然的和谐以及尊重生命和自然界。“它涉及人类在处理与自然的关系时，何者为正当、合理的行为，以及人类对于自然界负有什么样的义务等问题。”1 地理教学要体现如下的价值追求: 1 (1)使学生树立“只有一个地球”的意识。要使学生认识到，由于科技的发展，地球似乎正日益变小，地球上的许多问题互相联系，很多看来是局部的问题，都会带来全球性的影响，每个公民都应了解和承担他们从本区到全球规模行动的责任;可使学生懂得，即便是宇航事业进一步发展的21世纪，人类仍然要在地球上生存，既21世纪人类仍然“只有一个地球”。 (2)使学生形成“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识。要使学生懂得，人属于自然的一部分，人必须尊重自然，不损害自然必须的进程;人既不能屈从与自然，做自然的奴隶，同时也不要凌驾与自然之上，无休止地掠夺和破坏自然;与自然和谐共处是人类在生产、生活中应当恪守的重要行为准则。 (3)使学生形成“人口道德”意识。要使学生意识到人口剧增对环境所产生的巨大压力，认识到节制人类自身繁衍的必要性;明确实行计划生育、控制人口增长和提高人口素质的重要意义知道与承担个人应担负的责任。 (4)使学生形成“环境道德”意识。要使学生认识到，任何有意或无意、直接或间接的污染、破坏环境的行为都是不道2 德的;可使学生懂得，人既是环境的产物，同时也是环境的塑造者;人通过发展与环境发生关系，环境对人类有巨大的反馈作用，破坏环境既危害自己，也危害他人、危害社会，最终危害人类的持续生存与持续发展;而保护环境，是人类持续生存与持续发展的重要保障。 (5)使学生形成“资源道德”意识。要使学生懂得:资源是人类赖以生存和发展的基础，在一定的空间、一定的时间、一定的地域、一定的周期内，资源几乎都是有限的;应当限制非可再生资源的过度消费，注意节约和开展综合利用，可再生资源虽然可以不断更新生长和循环再现，也应该加强抚育与保护，这是当代公民对后代幸福应当承担的道德责任和义务;人类对资源的无节制的开发利用甚至挥霍浪费，必然导致自然对人类的反抗，并威胁人类的持续生存，每个公民都负有阻止滥采滥用自然资源错误行为的道德责任 (6)使学生树立“代际公平”和“代内公平”的意识。“代际公平”即当代人与后代人公平地享有地球资源与生态环境。代际公平的实质是地球上的有限资源在不同代际间的合理分配与补偿问题。为了人类的可持续发展，当代人有责任也有义务在自己发展的同时为子孙后代的发展打下坚实基础。“代内公平”指的是当代人在利用自然资源、满足自身利益上3 要机会平等。代际公平和代内公平体现了可持续发展观坚持公平性原则，确立了人类共同发展的责任与义务。其追求的目标正是公平利用自然资源，公平分配物质财富，公平承担保护自然资源和生态环境良性循环的责任和义务，以达到人类社会和自然界的共同繁荣与进步2。 3. 空间观点教育 地理是关于人类的生存空间的一门学问，空间观点主要是对地理现象的分布格局及其空间关系的基本认识，涉及“它在哪里”、“它是什么样子的”、“它是什么时候发生的”、“它为什么在哪里”等问题。地理对这些问题的揭示，有助于帮助人们正确认识人类与地理环境发展中的空间关系，如空间位置、空间形态、空间组成、空间层次、空间排列、空间格局、空间联系、空间的制约关系等，这些对于人们思考如何生活在地球上都是很重要的。因此，帮1 2 钱 易，唐孝炎主编. 环境保护与可持续发展. 北京:高等教育出版社，2000，174 刘振明. 生态伦理可持续发展观的伦理思考. 道德与文明，1999(4) 181 4 助学生形成地理学的空间观点，是赋予基础地理教育的重要职责。地理学一向以综合性和区域性为其特色。地理研究的区域性要求着重注意所研究区域的总体特征，既研究区域内部的结构、功能，把握区域要素的相互作用规律，也要在揭示地域分异规律的同时，探讨区际之间的联系，为区域开发、区域协作和交流提供科学依据。空间观点应主要包括区位与空间分布观点、地理环境整体性与差异性观点两个方面。 <0 <=> 抛物线与x轴有0个交点（无交点）；(1)区位与空间分布观点 “认识人和地方的位置是理解本地、区域、国家和全球相互关系的前提。”1区位与空间分布观点主要指在认识地理位置与空间分布时应持的基本观点。 8.直线与圆的位置关系一是位置变化观。这一观点旨在告诉学生，地理位置的重要性和作用随相互关系和时间的变化而发生变化。如城市位置不变，但其政治、经济地位可以随历史而变化;深圳濒临珠江口，毗邻香港的位置早已存在，但其位置的优越性，在改革开放后将其列为经济特区后，其位置优势才得以显现。赋予地理教育的职责是，使学生学会用发展的眼光、动态的视角去认识地理位置。 周 次日 期教 学 内 容5 二是位置联系观。这一区位观点旨在让学生认识到，某个区域因其独特的空间占位状况，决定着该区域其它要素的组合特征，优越的地理位置可以促成某些特殊活动的发展;区域间地理特征的差异，往往由于两者在地表上所占据的位置的不同。例如，在影响某个地区自然地理环境各要素中，一般把位置的因素放在首位。由于地球的形状、地表的起伏状况，使光、热、水等在地表不同区域有着不同的组合分布，这就直接影响了该区域其它要素的组合特征;人们的经济活动都受区域地理位置因素的影响。赋予地理教育的职责是，使学生学会用普遍联系的观点，认识地理位置在与其它地理要素的关系中的地位与作用，准确把握地理位置的重要意义。 (二)知识与技能：三是空间分布上的成因联系观。这一观点要求地理教学不仅要讲清地理现象在空间上的展开范围和位置排列状态，还要解释分布状态与其它环境要素的空间关系，即空间上的成因联系。例如，学习地中海气候的分布，不仅要知道它分布在南北纬30?,40?的大陆西岸，而且还要引导学生了解:在水平方向上，它介于北面的中纬度大陆西岸海洋气候和南面低纬度沙漠气候之间。即从水平方向上看，地中海气候只是介于这两种气候类型之间的中间类型。 同心圆：圆心相同，半径不等的两个圆叫做同心圆。6 （3）圆内接四边形：若四边形的四个顶点都在同一个圆上,这个四边形叫做圆内接四边形.2这样有助于学生很好地理解气候分布的规律性和他们在空间上的成因联系。 2、在教师的组织和指导下，通过自己的主动探索获得数学知识，初步发展创新意识和实践能力。(2)地理环境整体性与差异性观点 定义：在RtABC中，锐角A的对边与邻边的比叫做A的正切，记作tanA，地理环境整体性和差异性是地理学特别是区域地理学的基本理论观点。它为认识大洲、认识地区、认识国家的区域总体特征与区域差异，提供了必须遵循的教学指导思想，也给教学提供了一种清晰的思路。 点在圆内 <=> d<r;“地理环境的整体性体现于组成要素相互作用形成的总体特征”。对地理环境的整体性可作下述理解:3第一，各要素间的相互联系、相互制约关系体现了地理环境的整体性。例如:为什么亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林,这不仅仅是纬度决定的，与大气环流、地形结构、洋流影响也有密切关系。第二，组成区域的各要素特征的组合体现着这一区域的整体性。例如，非洲自然地理环境整体性表现为:是一个高原大陆，自然景观以热带、亚热带为主，荒漠面积广大;自然景观呈带状分布，并以赤道为轴南北对称分布;热带为主的各自然要素类型众多，动植物特有种丰富。非洲这一自然地理环境整体性，是由其地理位置、地形、气候、植被等要素的特征组合而成的。第三，整体性反映在与其同等及其7、每学完一个单元的内容，做到及时复习，及时考核，这样可以及时了解学生对知识的掌握情况，以便及时补差补漏。7 他区域的自然地理总特征的比较中。例如，南美洲的热带沙漠气候是所有热带沙漠气候中，南北最狭长、最接近赤道的这一空间分布特征，是与同等级的热带沙漠气候的空间分布状态的比较中归纳1 8