群文阅读教学实录：做自己最好,做最好的自己（二年级 3页资料）.pdf

【议题分析】“快乐” ， 是低年级学生比较感兴趣的一个话题。魔语瓶 一文讲述了一只小老鼠因为一个魔语瓶，发现了自己的长处， 从不快乐到快乐的故事。 结合二年级学生的认知特点和心理特征， 提取 “做自己最好” 这一核心思想， 再整合 小猪变形记 一书的整本书阅读， 让学生去感悟体会， 最终明白 “做自己最好” 的道理。这一议题， 符合二年级学生的年龄特点， 通过阅读、 思考、 表达，让学生自己领悟到 “每一个人都是独一无二的， 做自己， 选择合适自己的才是最好的” 。围绕 “快乐” 这一议题，魔语瓶小猪变形记 的文本组合，加上相关语言积累， 让学生阅读、 互动、 思辨， 可以让学生获得全方位的感知与提升， 应该具有可操作性和积极的实际意义。【学情分析】经过将近两年的小学生活， 二年级学生的学习习惯正处于逐步形成的阶段。 大部分学生学习兴趣浓厚， 学习积极性较高， 通过近两年的广泛识字、 大量积累， 很大一部分学生已经形成了课外阅读的习惯， 具有了一定的语文素养。他们爱读书， 喜欢交流， 小组合作学习初步成型。【选文分析】魔语瓶以小老鼠想变为线索， 为我们讲述了小老鼠拿着魔语瓶，想把自己变成蝴蝶、乌龟、 蚂蚁、 小鸟和大象， 但是最终他什么都没变， 自己却变得快乐起来。小猪变形记 向我们讲述一只小猪突然百无聊赖，就想体验别的动物的生活。 他展开想象， 绞尽脑汁模仿长颈鹿、 斑马、 袋鼠、鹦鹉等动物。但是每一次模仿都以失败告终。正当小猪被一连串失败打败时，它却从另一只小猪身上找到了真正属于猪的乐趣。这本书欢快地展现了小猪自我探索的心理过程。两个文本主题接近， 结构有共同特点， 很适合整合在一起进行阅读实践和指导， 对学生的语文能力的提升和自我意识的构建都有实际意义。【教学过程】一、 导入（师出示议题： 快乐 ）师： 请问你们什么时候感到快乐呢？ 请用上我们平时积累的表达快乐的词语。生： 我吃到好吃的食物时很开心。师： 美食让你快乐， 我认同。生： 我学会了游泳， 很快乐。师： 掌握新技能， 是让人兴奋的， 你愿意把 “快乐” 换成 “兴奋” 来说一次吗？生： 我学会了游泳， 很兴奋。师： 你又学到了换近义词的新技能， 你现在感觉生： 我现在更兴奋了。师： 你真是一个会学习的学生。同学们， 你们也要像他一样爱动脑筋哦，尽量用上不一样的词语。李老师现在给你们一个秘籍，请参考（出示 ）开心愉快乐和欣然欢快欣喜兴奋痛快快活乐滋滋乐陶陶喜洋洋兴冲冲甜丝丝笑呵呵兴高采烈欢天喜地喜出望外乐不可支欣喜若狂心花怒放满面春风手舞足蹈眉飞色舞（生继续发言， 师评价引导。 ）师： 同学们有这么多快乐的时刻，可是有一只小老鼠却很不快乐， 你们想认识它， 帮助它吗？ 请快速浏览 魔语瓶 。【教学意图： 开门见山， 直奔主题， 用 “快乐” 打开话题。在本环节中， 着重引导学生敢说、 会说， 学生的表达首先应该得到肯定， 让他们产生交流的安全感、 成就感， 学生在交流和倾听中不知不觉地巩固旧知，又对以往的积累进行梳理，实际上已经完成了新知的传递和能力的提升。】二、 速读 魔语瓶师： 同学们读书应该有经验了， 怎样才能读得快呢？生： 我不用手指着， 读得快。师： 对， 这是一个好办法， 认同他的同学请挥挥手。二年级群文阅读教学实录（生挥手 ）师： 和他一样读得快的同学还真不少呢， 我太快乐了。还有别的办法吗？生： 我除了不用手指， 还不出声， 这样会更快。师： 我真的要给你点一个大大的赞， 你的确是会阅读的人。 还有吗？生： 我有时候遇到不认识的但是不影响我理解的字，我会跳过，读完了再想办法认识。师： 这是高手啊。谁来帮我夸夸她？生： 你的方法很灵活， 我很佩服你。师： 夸得好， 评价到点子上， 也是很了不起的。师： 读得快的方法有（ 出示 ）（1 ） 不用手指不出声；（2 ） 不认识的字先跳过。师： 看来你们真的很会读书，那怎样读更有效果呢？ 现在开始， 回答和评价都由你们来完成， 好吗？生：（齐 ） 好。生： 老师， 您经常提醒我们 “不动笔墨不读书” ，我就在读的时候经常勾画， 这样读过以后， 印象更深刻。生： 你记住老师的话， 做勾画，怪不得你学习成绩这么好， 我要向你学习。师： 答得好， 评得也好。 其他同学听清楚了吗？ 倾听也是学习的一种关键能力。生： 我觉得我们还应该一边读一边想， 这样的阅读才更深。生： 我同意， 阅读时就是要思考， 收获才更多。生： 我想请问你一下， 我们该怎么思考呢？师： 问得好， 你可要好好教教我们。生： 我们可以想这篇文章或者是这本书讲了一件什么事， 我的收获或感想是什么。生： 谢谢。师：读书有效的方法有（出示 ）（1 ） 不动笔墨不读书；（2 ） 一边读， 一边想。师： 那我们就用上刚才说的那些方法， 自己默读， 做勾画， 思考：（1 ） 文章说了一件什么事；（2 ） 我喜欢谁？为什么？（师巡视指导 ）师： 交流时间到。先来说说文章说了一件什么事吧。（生自由发言后，师生共同归纳总结： 本文讲述了小老鼠拿着魔语瓶， 想把自己变成蝴蝶、 乌龟、 蚂蚁、 小鸟和大象， 但是最终他什么都没变， 自己却变得快乐起来。 ）师： 同学们刚才通过现场碰撞， 借助老师的提示， 把这个故事的大概意思说得又简略又完整， 这就是概括主要内容， 以后我们还要多进行这样的练习。师： 现在请自由发言。你喜欢谁？为什么？生： 我喜欢小老鼠。因为他认识到自己的长处， 调整了自己的心态， 变回了自信快乐的自己。【教学意图： 学生在阅读的同时， 也学会了表达， 学会了倾听，还学会了评价，从单向的师生互动， 变成师生、 生生多向交流， 课堂真正成为了学生的主场，教师只是学习的引导者和伙伴，“以生为本” 并不只是说说而已， 应该贯彻在每一节课中。这节课学生的精彩互动，恰恰是之前课堂的折射和升华，每一堂课都是学生发展的关键一课。】三、 品读 小猪变形记1.初读师： 其实， 想变的动物可不止小老鼠哦。有一只小猪， 他不但也和小老鼠一样想变， 而且他说变就变， 有了好多有趣的经历呢， 想认识他吗？师：（出示封面 ） 你从封面上获得了哪些信息？生： 我看到了题目、 作者。生： 我还看到了翻译、 出版社。师： 封面是一本书的门面担当， 可要仔仔细细地看清楚。师：（出示腰封 ） 你看到了什么？它们和 “小猪变形” 又有什么关系？生： 我看到了金波爷爷说的话。 这段话告诉了我们故事的主要内容。生： 我发现， 读了这段话， 虽然我知道了主要内容， 可是我反而更想去看书里的具体内容了。师： 可见除了仔仔细细读封面， 还要认认真真读腰封。师： 大家从封面、 腰封就读出了这么多内容， 接下来一定能读懂更多。（师出示问题：小猪用了什么方法？变成了谁？ ）师： 大家可以先用上刚才的阅读方法阅读本书， 再在小组中交流。（小组交流时， 师巡视指导。 ）2.全班汇报， 引导体会（师出示 ）小猪。然后。你不是， 你是。（师生评价或者生生评价， 重点评价是否抓住了关键信息， 是否表达得清楚准确。 ）【教学意图： 立足文本， 引导学生思考、 表达和评价， 既完成对文本的掌握，又训练学生逐步学会阅读整本书的方法。教是为了更好地学，这正是我们要一直坚持和贯彻的。】四、 拓展升华师： 同学们， 你们能把这个故事编下去吗？自己先编一编， 再说给同桌听一听。（师出示 ）小猪。然后。你不是， 你是。生： 小猪想： 鸟都怕猫， 我要做一只小猫。 他在自己的脸上画上几条胡须， 给自己戴上两只猫耳朵模型，又给自己装上一条塑料尾巴。然后， 他摆摆尾巴去找老鼠了。这时， 他遇见一只狗， 这只狗对他说： 你不是小猫， 你是一只画着假胡子的小猪，要不你试试， 我抓到老鼠了你都抓不住。（生互相评价，师鼓励学生的奇思妙想。 ）师： 猜猜小猪最后怎么样了呢？畅所欲言吧。生： 我认为他最后还是做回了自己。师： 到这里， 你们想对小老鼠和小猪说些什么呢？生： 小老鼠， 你最后啥也没变，而是把魔语瓶还回去了， 其实你的内心已经变了，变得认清了自己，我很喜欢你这一点。生： 小猪， 你如果要做别人， 都要借助很多道具， 反而让自己很麻烦很狼狈，就做小猪自己的事， 你就很快乐， 所以做自己吧。师： 对呀， 做自己最好。还有要发言的吗？生： 我有不同的看法， 我觉得，每个人都可以挑战不同梦想， 小猪想当别的动物也没什么不好。师： 你的见解很独特， 我很欣赏你。梦想也是快乐人生的一部分， 相信大家也看了不少这个话题的书吧？ 我们以后的阅读课可以分享。你敢于大胆说出自己的想法，恰好证明了你很自信，你相信自己， 我们都要向你学习。我们一起学习几句关于自信的名言吧（师出示 ）1.天生我材必有用。李白2.自信是向成功迈出的第一步。爱因斯坦3.先相信自己， 然后别人才会相信你。罗曼 罗兰4.一切的奇迹在你自己。培根5.尺有所短， 寸有所长。屈原【教学意图： 适时的创编， 让学生学以致用， 零散的积累和思维被这一学习任务有机地聚合、整合、融合， 学生的语言输出正是思维提升的表现。尊重学生的不同看法，尊重每一个独一无二的生命个体，“生本” 才不是纸上谈兵。】五、 课外延伸师： 同学们， 其实我们除了要明白做自己最好， 还应该做怎样的自己呢？生： 最好的自己。师： 对， 应该认识到自己的长处， 做最好的自己。有这样一套书，（出示推荐书目做最好的自己 ）它就能帮助你做最好的自己。想看吗？明天就到阅览室去借阅吧。【教学意图： 总结升华， 让学生顺理成章地完成心灵的成长。 接着推荐阅读书目， 引导学生走向更有深度和广度的阅读。】【教后所思】本节课以学生为主体， 以阅读为核心， 让学生对群组中的几个文本进行整体把握， 训练了学生的互动、 思考、 表达。课堂的主体环节是合作品读。在这个环节中， 开展网状的生生互动、 多元对话， 不仅让学生分享了阅读收获， 而且营造了浓厚的团队读书氛围， 提高了学生的阅读素养。本节课整合类似文本，通过默读、 浏览、 讨论、 交流合作等学习活动，通过教师精彩的语言和多媒体课件，创设了适合阅读的情境， 推进了探究的深入， 总结强化了阅读的方法，使全体学生都能积极参与到阅读活动中来， 让不同层次的学生都有自己的感悟和收获， 实现了还课堂于学生， 以生为主体。“纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行。”群文阅读既是一种模式，又是一种趋势，更是一种理念。 在平时的教学过程中， 我们语文教师应该把阅读融入到课内与课外， 化有形为无形， 做到学生走出课堂学习仍在继续，放下书本阅读还在发生。 让学生既要读 “有字书” ， 又要读 “无字书” ， 从书中领悟， 在实践中升华。