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doc文档链接2初高中数学衔接问题初高中数学衔接问题整理稿(一)王尚志教授 各位老师: 晚上好 很高兴今天能够和大家在网上共同就初高中衔接问题进行研讨，今天是一个开始，我们还将在最近一段时间内进行关于这个问题进一步研讨 初高中衔接问题历来是教学中存在的一个具体的问题，由于课程改革，这种问题现在显得比较突出，并且由于存在一些不定因素，如高考，对高考的要求不是非常清楚等等，因此我们很愿意与大家一起来讨论这个问题。今天，为了使问题能够形成深入的讨论，我们希望侧重于讨论义务教育的课程标准(教材)与高中课程标准(教材)的衔接问题，当然，其他的问题也可以提出来，我们将根据情况进行讨论。 在今天的在线研讨活中，我们邀请了五个实验省的部分教研员和一线教师一起参与讨论，我们希望他们与我们一起与大家共同交换意见，希望能够让广大网友得到相对完整、满意、全面的解答。 衔接问题表现在2个方面，一方面是知识的衔接，另一方面是数学能力与数学思想的衔接，希望老师在谈知识衔接与能力衔接的时候更加具体，以便能够展开更深入地讨论。欢迎大家从不同的角度积极提出问题，参与今天的讨论 我们应该特别强调，我们提供的意见仅供大家做一个参考，我们希望和大家一起在具体实践中不断地探索，逐步地达成共识 面朝大海 问:在初高中数学学习中需要一直贯彻的数学思想方法都有哪些, 张饴慈教授 答:函数的思想、运算的能力、对图形的认识与空间想象的能力、算法的思想、随机的思想、数形结合的思想方法。 青山035 问:我来自山西太原，使用的是北师大版初中数学教材，高中使用的是人教版教材。现在要求补教材中不学的内容，据说是不补的话，学生上高中会很困难，因为和高中的教材不配套。你认为应该补吗, 普茗 问:我们这里初中用的是北师大教材，而高中则用的是人教版教材，之间无论从知识的衔接，还是能力的衔接，都存在很多问题，而高中教学时数也很有限，按大纲规定每周只能4课时，那将如何处理这个问题，有没有好的方法，请指教，高考升学率是我们高中老师的生命线，我真担心下批学生怎么教,马复 答:事实上，今天我们在这里主要研讨的就是这个问题。由于您那里目前高中所使用的教材是依据高中教学大纲编制的，而它所假定的学生基础是初中的教学大纲。所以，基于课程标准的初中毕业生既有需要补充的内容，也有学过的内容。这样看来，做一些补充也是必须的。 李延林教授 答:初中新课程会使你们的高中教学遇到这样的问题，因为你们的高中教材是在原有的大纲下面编写的，所以还需要根据实际情况在高中教学中作适当的调整，以适应新高中生的实际情况。胡砚 问:高中生的空间想象能力不足,怎么办? 马复 答:这是一个非常现实的问题，尤其是按照以往教学大纲的教学规划，学生空间想象力发展的起步稍稍嫌晚了一些，过程也不太合理，因此，就这个年龄的学生而言，也许只能在学习方式上做一些改变。 caihong 问:学生不擅长数形结合，应该怎样引导, 马复 答:这个问题与学生所处的年段有关，是初中学生，还是高中学生，主要表现是什么,理想的情况可能是，在初中:应当是培养数形结合能力的初级阶段，可能更多的是作为认识问题的一种经历(原来还可以换一种方式来表达相同的数学关系、看待同一个数学现象、思考同一个问题)，或者解决问题的一种方法(用不同的方法尝试用数量的方法、图形的方法去解决同一个问题)，等等。不过，这里的方法还不是系统的(第一步、第二步、第三步、。)。教学时，可以经常让他们经历一些改变问题(对象)的表现方式包括用图形来表达数量关系(不一定是几何图形，可以是一般的示意图)，或者反之。 而到了高中，就可以逐渐过渡到学习一些具体(程序化)的方法，甚至一种自觉的意识(当遇到一个新的现象、问题，甚至完成了一个任务以后，常常愿意换一个角度来看这个现象、问题、任务，包括解决过程)。教学时，一方面要让学生学习一些程序化的方法，另一方面，也应当适当地要求他们对方法本身做一些思考(这个方法的数学原理或依据是什么，可以在哪些场合使用，方法的实质是什么，换了认识方式以后，带来了哪些新的信息，等等)。 张思明 答:我想基层的老师都会有这方面的经验，可以从低年级的教学开始，在引入抽像概念的时候多用图来表现，对于每一个“图”尽可能从中读出数学内容，如果我们坚持这样去做就会使学生提高用“图”的自觉性，看“图”的敏感性，和品“图”的水平。 王sir 问:初中二次函数的教学比以前教材在要求上是提高了还是降低了, 张饴慈教授 答: 应该是降低了.只讨论具体的二次函数,不讨论一般的字母抽象的二次函数. 一线教师 问:从研究方法上看(或从其它方面比较)，高中的函数与初中的函数有哪些不同点,王尚志教授 答:函数是数学中一个基本的研究对象，从小学、初中、高中、大学我们都会接触到有关函数的内容，例如，在小学我们就让学生了解速度、时间、路程之间的关系，虽然没有提到函数的概念，但它实质上就是一个函数关系;又如正比例、反比例关系也是函数关系。在初中阶段函数成为一个重要的内容，到高中这部分内容就更重要了。在大学数学学习中，函数仍然是最基本的研究对象。 下面是我们对这部分内容的一些看法，供您做为参考 20世纪初，在英国数学家贝利和德国数学家克莱因等人的大力倡导和推动下，函数进入了中学数学。克莱因提出了一个重要的思想以函数概念和思想统一数学教育的内容，他认为:“函数概念，应该成为数学教育的灵魂。以函数概念为中心，将全部数学教材集中在他周围，进行充分地综合。” 高中数学课程设计中，把函数作为贯穿整个高中数学课程始终的一条主线，这条线通向高等数学(特别是分析学)，也是高等数学的一条主线。 那么，在数学上，应如何认识高中数学课程中的函数,在教学上，应如何整体把握高中阶段函数的教学,学生学完函数内容，应留下什么呢, (一)对函数的认识 1、函数是刻画变量与变量之间依赖关系的模型。 通过变量与变量之间的关系反映自然规律是我们认识现实世界的重要视角。有些变量和变量之间没有依赖关系，例如，速度和湿度就没有依赖关系。有些变量和变量之间存在着依赖关系，一个量的变化引起另一个量的变化。例如，在物理中刻画物体运动时，路程随着时间的变化而变化。又如，世界人口数量是随着时间的变化而变化的。这些变量之间都有着密切的依赖关系，而且，这种变量之间的依赖关系具有一个突出的特征，即当一个变量取定一个值时，依赖于这个变量的另一个变量有唯一确定的值。具有这种特征的变量之间的依赖关系在现实世界中大量存在。例如，汽车的运动，运动时间和速度是有依赖关系的两个变量，在某个时刻，汽车只能有唯一的一个速度。又如，邮局是按邮件的重量收取邮资，邮资与邮件的重量是有依赖关系的两个变量，对同类型具有一定重量的邮件，只能收取唯一确定的邮资。函数正是反映变量与变量之间这种依赖关系的，它是刻画现实世界中自然规律的重要模型。这也是数学联系实际的基础。2、函数是联结两类对象的桥梁。 高中阶段，函数的定义为:给定两个实数集合A、B，对集合A的任一元素a，在集合B中存在唯一元素b与之对应，我们称这个对应关系f为集合A到集合B的一个函数关系，简称函数,记作f: A B。 这是用映射的观点刻画函数，它反映两个数集之间的关系，在两个数集之间架起一座桥梁。3、函数是特殊的图形。 在中学阶段所研究的函数都可以看成平面上的一条曲线。因此，从某种意义上说函数是研究曲线的。这是数形结合桥梁之一。实际上，高中数学课程中的数形结合主要有三座“桥梁”:曲线与方程(需要以坐标系为平台)，向量，函数。 以上三方面是认识函数的三个不同纬度，从这三个方面认识和把握函数，可以更好的理解函数。是学生在高中阶段应留下的东西。 (二)中学研究函数的哪些性质。 函数是刻画自然界变化规律的基本模型，研究函数主要是研究函数的变化。 在高中阶段讨论的函数的“变化”主要就是自变量增加(减少)时，函数是增加还是减 少，即单调性。单调性是体现函数变化的最基本的性质。从几何的角度看，函数的单调性反映了函数图像走势的变化规律。 高中数学课程中，对于函数单调性的研究分成两个阶段。 第一阶段，安排在必修1中。要求理解单调性的图形直观，理解单调性的定义，通过大量的具体函数，理解单调性在研究函数中的作用。单调性与函数图形有密切联系，了解了单调性就可以基本上决定函数的形状，反过来，掌握了函数的图形，也就能很好地了解函数的单调性;单调性与不等式联系密切，单调性是用不等式来描述的，反之，具体函数的单调性反映了一些不等关系。 在教学中，对具体函数单调性的讨论要把握“度”，基本上限于简单的幂函数。指数、对数、三角函数单调性的证明不作要求，因为，严格证明还是有难度的。此外，对复合函数单调性的讨论也不作要求。 第二阶段，安排在选修系列1、2课程的“导数及其应用”中。导数是描述函数变化率的概念，导数概念可以帮助我们对“函数的变化”有进一步了解。在这一部分内容中，要求学生理解导数与单调性的联系:在一个区间，函数在每一点的导数大(小)于零，则函数是递增(减)的;反之，也可以用单调性判断导数的符号。在一个区间，递增(减)函数如果有导函数，每一点的导数大(小)于或等于零。这些结论的证明要用到拉格朗日中值定理，在高中是不要求的。在高中阶段，对严格单调性和单调性的区别不必深究，否则，会因小失大。对于一些对数学有兴趣的同学，教师可以引导学生读一些参考书。 周期性也是中学阶段函数的一个最基本的性质。在我们生活中，存在着大量的周期变化的现象。因此，学会用周期的观点来看待周围事物的变化是非常重要的。周期函数，比如，正余弦函数、正余切函数都是刻画周期变化的函数模型。用周期的观点来研究函数，可以使我们集中研究函数在一个周期里的变化，在此基础上，就可以了解函数在整个定义域内的变化情况。周期性反映了函数图形周而复始的变化。在高中数学课程中，不讨论一般函数的周期性，只对基本的具体三角函数讨论其周期性，例如，正弦、余弦、正切函数的周期性。 奇偶性也是我们在中学阶段要研究的函数性质。奇偶性反应了函数图形的对称性质，偶函数的图形是关于y轴对称的，奇函数的图形是关于原点对称的。奇偶性可以帮助我们更加准确和集中地研究函数的变化规律。高中数学课程中，对于一般函数的奇偶性，不做深入讨论，只对基本的具体函数讨论其奇偶性，例如，(列举)简单幂函数的奇偶性。 (三)具体函数模型 仅仅了解函数的定义，并不能很好地理解函数，理解函数一个重要方法，就是在头脑中留住一批具体函数的模型。在高中阶段，学生应留住哪些函数模型,如何让学生把这些模型留在头脑中，并能帮助思考问题,这是每位教师应该思考的问题。对于好的数学工作者，每一个抽象的数学概念，在他们在头脑中都会有一批具体的“模型”。这是很好的学习数学习惯。 幂函数( )、指数函数、对数函数、三角函数是基本初等函数，这些函数是最基本的，也是最重要的。还有简单的分段函数，一些有实际背景的函数，等等。这些都是基本的、重要的函数模型。 (1) 线性函数y=ax+b可以看作最简单的幂函数，它把x轴变成了一条直线;它是函数关系中最常见的，也是最简单的;在很多情况下，在研究比较复杂的函数时，我们常常用它在一点附近来近似表示复杂的函数，“以直代曲”是微分的基本思想;在统计相关分析中，线性函数即线性关系是最基本的。 (2)幂函数 整数指数幂函数y=xn也是基本的函数，也是好的函数。所谓好，是指它具有任意阶导数，非常的光滑。它们还有一个极为重要的性质，对于任意一个“好的函数”，都可以用整数指数幂函数的代数和来近似地表示，在高等数学中，称为泰勒公式，这是高等数学最重要的结果，它就是建立在整数指数幂函数的基础上的。这也是幂函数重要和基本的原因之一。 (3)指数函数、对数函数 指数函数、对数函数本身都是重要的函数，在刻画自然规律时，它们是用的最多的函数，也是最基本的函数;同时，它们是好函数，它们具有任意阶导数。对数函数(底数大于1)、整数指数幂函数、指数函数(底数大于1)，这三类函数都是随着自变量的增加而增加，但是，它们增长的速度是不同的，对数函数最慢，整数幂函数快一些，指数函数最快，在实际中，我们常常分别称为:对数增长，多项式增长，指数增长。这些是刻画增长的最基本的模式。(举例，以2为底的对数、指数、2次幂函数的增长情况比较) (4)三角函数 周期现象是现实世界最基本的现象，三角函数是刻画周期现象最基本的模型，三角函数包括正弦函数、余弦函数、正切函数等等。很多现实生活中的周期现象都可以直接用这些三角函数表示。三角函数也是最基本的周期函数，通过三角函数可以帮助我们更好地理解周期函数。三角函数也都是好的函数，具有任意阶导数;三角函数的代数和可以用来表示更多的函数(包括那些好的和不好的函数，如，不连续的函数)，构成三角级数的理论，它是数学中分析学的基本内容，它还是重要的一个数学分支调和分析、小波分析的基础，小波分析是图像压缩技术的基础，具有极为广泛的应用。 在向量的学习中，我们引入了“基”的概念，向量 =(1，0)和 =(0，1)就是标准正交基，平面上任意一个向量都可以唯一地用标准正交基表示。如前面所说，对某些函数类，整数指数幂，) 函数和三角函数就能起到“基”的作用。(找两个展开式例子 综上所述，整数指数幂函数、指数函数、对数函数、三角函数都是最基本的函数，高中数学的最重要的任务之一就是这些基本函数模型留在学生脑子里。 一线教师 问:三种视图，投影，平移与旋转，轴对称，在小学中学习，在初中阶段也是必学的内容，在高中平移与旋转，轴对称也是常用的研究方法，这些内容在三个学段如何定位, 张思明 答:三个学段的要求还是有区别的，小学并不要求理解几何变换的概念，只是在形式上有所感悟体会，会根据具体图案感受出它与哪种对称性或其他性质。初中要求学生能够从比较一般的稽核图形中发现或抽象出相应的稽核性质图，如等腰三角形是轴对称图形，圆有无数条对称轴。高中则把上述的稽核性质作为推理和应用的依据，甚至可以把稽核性质延拓到三维空间中去，比如我们可以去问，圆柱，球是否可以有对称轴或对称中心。 csf879 问:如何更好地把握初中数学的探究性教学的程度, 王尚志教授 答:教无定法，无论是传授、启发、探究、交流，目的都是要激发学生学习的兴趣，使学生产生一种掌握知识的欲望，学生的积极性一旦调动起来，他们就能更好地学习、理解知识，因为任何一种教学方式都离不开对于教学内容和对象的分析，如何使用探究式教学也需要根据具体情况进行考虑和把握。 hbxjg 问:(1)用十字相乘法解一元二次方程,现在初中用的是冀教版,不讲,但在高中是经常用的;(2)对数的内容，过去在初中，是一章的内容，现在放高中后，课时大大减少，很多学生对对数的概念和运算掌握的不好，是否应在此再增加点课时, (3)高中不讲圆柱和圆锥，只在初中讲，但学生学得不到位，连简单的应用问题都解决不了，这些问题应如何解决, 马复 答:类似于十字相乘法的内容实际是一个技巧,对解许多方程其实并不实用(除了我们为训练它而专门出的题),学它必定要有相当的练习,其价值取向似乎值得考虑.而圆锥体的问题后面应当有的. dddrrr1111 问:1，新高一学生的数学知识上看，明显在一元二次方程的解、二次函数、根与系数的关系方面知识欠缺，遇到此类问题时，学生表现出思维能力、分析能力等方面的乏力。 2，高中解析几何中使用“根与系数的关系”解决直线与圆锥曲线的相交弦长、中点等问题的能力要求相当高，而初中内容不讲，高中教材中也无提及。 以上问题在高中教学中应该如何解决, 李延林教授 答:作为知识的学习是不断地提高，原有的初中知识在高中使用过程之中会越来越熟练。理解的也会更加深刻，就你提到的这些知识在高中新课标里是涉及一些，会使学生在使用中提高，但也应该看到，与高中原有大纲相比，这些知识的使用并不是要求那么高。特别是在必修内容里要求很一般，稍微高一点的要求也是在选修课中。 张思明 答:在高中新课程中对传统解析几何的热点问题如前面提到的弦长计算和中点轨迹问题都减弱了。特别在必修部分，圆的相关问题都可以不通过跟与系数的关系解决。在选修部分的圆锥曲线主要讨论了这些曲线的简单几何性质，并不过度涉及弦长、中点这些问题。解析几何重点是给学生介绍用代数方法来解决几何问题，不易把问题弄的过难，使学生失去学习解析几何的兴趣和信心。即使我们老师手里有大量的解析几何难题，也不要轻易出手。 keypress 问:据了解, 江苏南京出了一本初高中衔接教材(由教研室组织), 他们初中使用的是北师版, 高中(全省同)使用苏教版，您认为衔接不良的原因是由于课标的要求不到位, 还是初高中教材编写中, 编写者对于课标的理解不全面所引起的, 王尚志教授 答:我也听说江苏准备出版一本关于初高中衔接的书，但是我没有看到过这本书，我们现在所谈到的高初中衔接的问题，实际上有很多是因为教师在教学过程中对将来学生面临的新的高考要求没有把握，仍按照原来的高考要求去看待高初中的衔接，才会认为存在很多衔接的问题，当然，客观地分析，在教材中也存在一些问题，例如在集合这部分内容中，出现了需要用一元二次不等式解决的问题，据我了解，各套教材的主编都在改正这些问题，使得教材的设计更加合理。凡是有这些问题，建议各位老师可以向教材的编写者或出版社提出来，例如如果发现北师大出版社编写的高中教材有什么问题，希望大家及时地提给我们，我们将尽快地改进。 cgzren 问:无论义务教育教材还是高中新课标教材都有谈到计算器的使用问题，而且苏州中考可以用计算器，那么作为一种能力(或技能)高考应该排斥吗,为什么高考能否用计算器到现在还不能明确, 李延林教授 答:新课程涉及到的学习任务是需要使用计算器的，例如对于许多数学应用问题和有关的近似计算问题，这是学生的一种能力培养所需求的，不能用高考是否使用计算器来看高中教学中计算器的使用，至于高考中能否使用计算器，这是在今后的考试研究当中思考的问题。我认为，当条件成熟时，计算器会进入高考的。 hbxjg 问:现在的初中只讲三角形的内心和外心，但在高考中却常常涉及到三角形的重心，重心，特别是重心(这个问题应该如何妥善处理, 李延林教授 答:目前，高考的具体方案还尚未确定，当前的教学应当主要按照课标来执行，其实，高考的内容是离不开课标的。 dddrrr1111 问:1，射影定理:初中深度不够。高中应用频繁，解析几何，立体几何。 2，内角平分线:初中已删，高中也有应用，特别是在解析几何中的应用。 3，平行线的截割:初中已删，但在高中解析几何，立体几何中有应用。 这些问题初中要不要补, 张思明 答:这三个定理不讲不影响高中必修内容的学习，因为高中必修内容的解析几何只到直线和圆的关系，如何学生程度好可以在高中选修课中(如几何选讲中加入类似的内容)，实际上不要把定理看成知识的扩冲，因为这些定理内容本身不是最重要的(可以用如三角、向量的知识代替。所以重要的是让学生根据需要自己发现一些有用的数学内容，而不要把它看成定理成为所有学生的“学习负担”。 cgzren 问:知识、内容衔接上的问题:如立方差公式，初中不要求掌握，但在江苏版教材中的感受。理解中却要用到。这种不和谐，必然导致高中课时的紧张(本来高中课时就非常紧老版本的许多知识点现在放到课后习题中了，高中老师还是要认真讲)。什么原因,是教材编写人员造成的,还是义务教育课程标准和高中课程标准中的不衔接造成的,还是只要是初高标准中未提及的高考都不会涉及因此老师的担心是多余的, 王治华 问:初高中之间知识跨度太大，如何解决, 初中课标中对一些重要知识点如“十字相乘法”分解因式、解一元二次方程等要求不高，但在高中阶段一直都是非常重要的知识点，这对刚进入高中阶段的学生来说，会感到有一定的困难。请教材编写组专家多加思考,也为一线教师和广大学生多加思考. 蓝色风 问:(1)在高中阶段，学生学习的内容太多、太杂，学习压力很大，既要学习传统的初等数学知识，又要学习从大学下放来的高等数学的初步知识，虽然传统的部分要求有所降低，但是课后的配套练习难度并没有下降，而且，高中老师都是传统的教学能手，为解答课后练习，往往会把不做要求的东西再给学生补充上，何况老师们至今也没有看到任何关于新课程环境下高考的信息，怎么处理这个问题, (2)在教学中，我们都觉得现在的学生怎么说啥也不知道，感觉在初中对学生的训练还不够。仔细研读了义务教育新课标，看了一下初中的教材，才知道初中把有些内容删减了，要求降低了。比如，十字相乘法分解因式，韦达定理，某些乘法公式等等，都删减了。传统的代数和几何内容要求都降低了，而删减掉的这些东西，在高中都是经常用到的，并且我们认为这些东西的确是有价值的数学，它们对启发学生的心志水平很有帮助，初中数学的价值到底是体现在启发心智上，还是解决实际问题上呢, (3)数学本来就是其他理科学科的工具，但是新教材没有做到这一点，从物理老师，生物老师的强烈责难中，就能体会到。比如，解三角形的知识。比如，排列组合的知识，更可笑的是数学本身所需要的更工具性的知识，竟然安排在后面讲解，也就是说，新教材不仅没有考虑到与其他学科的衔接，自身的衔接都是问题。还有，教材中出现的或许是印刷的错误，就不说了。竟然还有这样的现象，后面才明确提出的概念，前面就已经开始使用，比如共面向量，不一而足。教材编写者的仓促和不缜密的态度使我们使用新教材时，带来了很大的困难。 txmt 问:“在线教研”关于新旧教材几点思考 一.总体的印象 新的课程标准有许多亮点,其优点这里就不在重复,并要求“学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的”，并且向三偏(偏窄、偏深、偏旧)开刀，如何处理传统的初等数学，我们认为: 1。欧氏几何、微积分、现代数学是数学发展的三个里程碑，反映了人们从具体到一步步抽象的认识过程，青少年在学习中也要经历这么一个从具体到抽象的认识过程。数及其运算与初等几何属于第一代数学模型，集合及其运算是第二代数学模型，而课标的制定也要尊重这样一个过程，如果违背这一规律，必然造成数学质量的下滑。 2。数学不同于技术，技术更新快，我们只能学习先进的技术，而不必学落后的技术。而数学则是一种积累性的学习，今天的数学是经历了几千年的漫长发展历程所积累起来的，不能将几千年所积累的知识与“陈旧落后”划等号。 3。新的数学课程标准打破了传统的代数、几何、三角的分科，:代之的“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“联系与综合”几大板快，此种创新实际上破坏了千百年来形成的数学科学体系，当然教学体系不一定完全照搬科学体系，但不能完全脱离科学另起炉灶，使得结构松散、跳跃，同时也给教学带来极大的困难，“对于任何一门科学的正确概念都不能从这门科学的片段知识中形成，尽管这些知识足够广泛，还需要对这门科学的整体有正确观点，需要了解这门科学的本质”，所以，学生从新教材的片段知识中是不能真正领会数学，也学不好数学。4.“让学生自主探究“是新课标的重要理念，本身并没有错，而且体现了时代背景和时代要求，但它不能代替数学上的严格证明。因为数学区别于物理、化学、生物等以实验为基础的学科在于数学证明逻辑严格性，我们一直把较为长的数学证明和技巧性较高的数学证明看成“繁、难”，在教改中，也总是向数学证明“开刀”，丢掉数学证明，也就丢掉了数学的本质和核心，造成教学质量的下降。 5.使学生集中精力去理解最基本的数学概念和方法，我们认为是课堂的主要目的之一，而现在一个学期的教材，量大书厚，零碎的数学知识淹没在花花绿绿的画面和大量的生活实例中，致使学生和教师花了大量的时间，功效却不显著。 6.高考历来都是教学的指挥棒，高考不进行大的改革，很难在具体的教学中有实质性的改变，面对升学压力，学生和教师都对新教材的题目要求加深、加宽，不这样，学生和教师担心考试成绩，而这又是一个非常现实的问题，使得大部分学生和教师回到老路上来。标准穿新鞋走老路。二。具体印象1.配方、“韦达定理”、十字相乘法、圆内接四边形性质等知识和方法，初中没有，高中必用，高一学生学习难度加大，教师必须增加教学内容，导致教学时间紧张，缺少必要的复习、练习、讨论、巩固时间。 2。各模块知识之间的联系问题 由于各模块之间人为划段的比较牵强，导致知识之间衔接不畅，增加了教师讲课和学生理解的难度，如直线倾斜角和斜率，、概率的计算等。不过，随着教材的不断改进和完善，这些问题一定能解决。 3.教学条件的限制 由于各地经济发展水平的高低、办学条件和师资水平差别很大，许多计算器和图形计算器上完成的问题无法进行，社会实践也是如此，希望能得到成功的经验和具体的指导。 以上只是我们一点体会，我们也相信随着课改的不断深入，这些问题将会得到解决，教材的编写到使用，都要经历一个漫长的时期，我们只是希望在以上的困惑中，能得到专家们的具体指导和解决的方法。 lpsh123 建议: 一、关于必修1教学的几个不适应及建议 1.在教学中，学生普遍反映高中数学“相当”抽象，入门学习的门槛过高，知识的抽象性使他们难以适应，适应时间的长与短是数学学习两极分化的重要因素之一。 2.教学内容与习题配置不相适应，导致的结果是学生课能听懂，就是不会做题;尤其是第三章的第二节函数模型及其应用，从例题到习题的设计都过于理想化，问题背景脱离学生实际，使学生感觉到理解题意就象看“天书”。 3.二次函数在初中数学中进行了淡化处理，给高中数学的教学“制造”了许多麻烦;十字相乘法分解因式在初中数学中不讲，给解一元二次不等式带来了许多不方便;解一元二次不等式的内容置后，给高中数学的教学衔接造成了障碍。 4.基于以上几个不适应，建议在必修1的内容中做出调整，把二次函数在闭区间上的最值，十字相乘法分解因式，一元二次不等式的解法，作为初中数学学习的延伸，高中数学学习的阶梯，并依此为突破口，搞好初、高中数学教学的衔接。函数应用题应很好地做出删减。 二、关于必修2教学的几个不适应及建议 1.立体几何初步中的定理，只有合情推理，没有逻辑推理，学生感觉到立体几何“不讲道理”，因为文科学生以后再不学立体几何。 2.在平面解析几何斜率公式的推导过程中，用到了诱导公式 ，学生用已有的知识无法推导，学生感觉到不适应;象这样的问题在教材中多次出现，不能充分体现知识产生和发展的过程;直线与圆的位置关系的讨论，学生在初中掌握的很肤浅，利用几何法和代数法讨论它们的位置关系，总觉着需要补充很多知识，课时特别紧张。 3.建议删去三视图的内容(初中已学过);把三垂线定理与点到平面的距离调整到必修2中，这样二面角的教学才有“立体几何味”。 三、关于必修3教学的几个不适应及建议 1.算法在初中数学中能进行初步渗透，使学生在高中数学的学习中感到不突然。 2.画出用二分法求方程 的近似根的程序框图，在高中数学中直接删除，因为在选修12中继续讲解此问题，许多学生仍然听不懂。 3.第二章的第三节变量间相关关系调整到选修12的统计案例这一章中，能否考虑删除此部分内容，因为公式太繁杂。 四、关于必修4教学的几个不适应及建议 1.在单位圆中定义三角函数，运用起来很别扭，建议仍然采用传统定义法。 2.建议把平面向量调整到三角恒等变形之后，以保证三角知识的系统性。 五、关于必修5教学的一个不适应及建议 1.在基本不等式 的教学中，教材刻意强调了应用问题，淡化了用它求最值的变形应用，例如，?求函数 最小值;?求函数 的最大值;?求函数 在闭区间2，3上的最大值与最小值等等。因为在教学中我们发现，不通过具体题目的讲解，很难说清楚基本不等式的三个限制条件“一正、二定、三相等”，所以，我们建议对基本不等式的内容稍做调整。六、关于选修1-1与2-2教学的一个不适应及建议 建议“生活中的优化问题举例”(导数及其应用)这一节的例题用学生熟悉的例题替换，因为教材所选用的例题专业性太强，学生对题意根本无法理解。 七、总体感觉及建议 教材的习题错误多，选题不切合实际，使教材的权威性大打折扣。 1.2.编排体系把数学的逻辑结构和思维顺序肢解的支离破碎，使我们感觉到数学新课程教材是数学知识的堆积和一盘大杂烩。 3.高中数学课程标准过于理想化，教材内容多而杂，教学课时紧张，使我们感觉到数学新课程改革在摧残学生，给老师制造麻烦，没有减负，反而在加压。 4.过分夸大信息技术的作用，尤其是计算器的过度使用，弱化了学生的心算能力。5.注重了探索与发现，学生却不会解题;重视必要的基础训练，教学任务无法完成，也没有时间进行探索与发现。 6.建议把必修教材的编排顺序调整为必修1必修4必修5必修2必修3，最大限度地保证数学知识体系局部的完整性。 张思明 答:关于必修2教学 实际上立体几何中几何是很“讲理”的，这种“理”不仅包括逻辑推理也包括合情推理，当然几何是进行逻辑训练的及好素材，我们在学习立体几何的时候要让学生感受到我们是非常讲道理的，但并不是说每一个定理都要像过去那样，不管难易一律证明出来(我们分析了立体几何中判定定理比较困难，性质定理相对容易一些，所以标准建议以性质定理为立体几何证明的素材(通过性质定理的相关证明，让学生(包括文科学生)理解证明的作用，而回避到以前的立体几何使学生感到困难的证明(比如需要添加辅助线辅助平面才能证明的问题( 初中的三视图跟高中的三视图要求有所不同，高中更希望通过三视图培养学生在三维空间中观察想像解决问题的不同视角，我们把握空间的图形要有两个角度，一个是站在图中往外看，比如我们站在屋子里看天花板和地面，另一个是站在屋外里屋子，比如我们可以看屋子是什么样的，坐落在什么方位，外观是什么颜色(高中三视图还有一个要求是希望学生能够从三视图中:还原出简单物体的直观图，这对初中生是困难的( 三垂线定理是传统立体几何的经典定理，很多老师对它非常熟悉和喜爱(但对学生来说，这个定理在使用中确是很难把握的，特别是学文科的同学，它的难点在于平面外的直线和平面内的直线，很难让学生把握而空间向量在解决垂直证明时根本不必区分谁是平面外的直线谁是平面内的直线(可以说，这种:数学味:对学生将来的学习更有用( 张饴慈教授 答蓝色风、LPSH123、TXMT等提出的问题:蓝色风提出:初中把有些内容删减了，要求降低了。比如，十字相乘法分解因式，韦达定理，某些乘法公式等等，都删减了。 LPSH123提出:十字相乘法分解因式在初中数学中不讲，给解一元二次不等式带来了许多不方便; TXMT 提出:1.配方、“韦达定理”、十字相乘法、圆内接四边形性质等知识和方法，初中没有，高中必用，高一学生学习难度加大，教师必须增加教学内容，导致教学时间紧张，缺少必要的复习、练习、讨论、巩固时间。 我们将针对你们提出的这部分问题进行交流。 我们个人认为，“十字相乘法分解因式”是一种技巧性比较强的一种运算方式，它只适用一些很特殊的情况。尽管掌握它以后在学生的运算速度上有所帮助，但它在数学上不是本质的东西，我是一位大学数学教师，但我从来没有学过“十字相乘法”，也不会用“十字相乘法”，可是没有阻碍我对数学的学习和研究。“十字相乘法”这部分内容在2000年大纲里已经被删减掉了，并不是新课标才被删减掉的。 又比如“乘法公式”，我们学习了平方和的公式以及多项式的运算法则，至于立方和甚至更高次数的乘法运算，学生是可以进行自主学习，只是从应试角度、熟练角度上起到一些作用。但反过来，背更多的乘法公式，会导致机械地去学习数学，甚至有很多学生只是会背，并不明白它们原始推导的过程。 关于韦达定理。在2000年的大纲里，是打*号的内容，不做普遍性的要求，对学有余力的同学可对此内容有所了解。 运算能力是中学数学中要自始至终要培养的能力。在初中代数中，我们要提高学生的运算能力，但是要弱化技巧性强的解题方法，所以，对基本的恒等运算以及配方法等这方面有关内容都是要求学生掌握的。在义务教育阶段我们要更注重基础知识、基本能力的培养。例如掌握了配方法，就可以对二次函数的图像进行描绘，进而研究函数的性质，比如，图像与X轴的交点、对称轴、最值等进行研究和讨论。 蓝色风 问:教授是因为有了相当的心智水平才可以做到无视十字相乘法照样可以研究数学.我的观点是这些东西<比起公式法>的价值恰在于启发人门的心智水平, 张饴慈教授 答:我上初中时,没有学过十字相乘法.因此,我在中学的数学学习中也从来没有感到要用十字相乘法,到了以后上大学学习时也没有用过十字相乘法.从这方面来看,我觉得十字相乘法并不是每一个学生必须要掌握的方法.它不是数学中的通性通法,相反,我觉得配方法才是一个基本的方法. ycessz 问:初高中教材在知识的衔接方面有不足之处，如初中在二次根式化简时，淡化了分母理化，而在高中用到进行分母有理化的习题又很多，学生很难接受，类似的问题还很多，又如:在解一元二次方程时，初中课标强调的是二次项的系数为,的方程，而在高中在方程，不等式，二次函数的最值总题，经常性的碰到不为,的，现在的学生一解方程就是傻瓜法(即公式法)浪费时间不说，还容易出错(希望教材在这些方面能够认真考虑一下，能否重新修订教材, 马复 答:初中教材(几乎所有版本)中的一元二次方程求解都有二次项系数不是一的.当然学生对系数比较复杂的一元二次方程求解还是需要花费一定时间的.如果在初中做大量的训练,也许会好一些,但同样会产生类似的问题-究竟学习时间应当如何分配?加大了训练,缺少了思考与探索,对学生而言,同样是损失. ychyangyan 问:义务教育阶段的课标和教材中没有关于含有字母系数的方程的解法和公式变形等内容，进入高中后进行公式推动有困难。 胡砚 答:这部分内容是在高中标准里明确要求的，不是初中要求的内容。 dddrrr1111 问:我们初中用的是北师大版的教材，而高中是人教版的。我们根据需要编写了衔接的校本教材，在实施过程中应注意什么，请专家们提出指导意见 王尚志教授 答: 我很希望看到你们的校本教材，我有这样的建议 希望你们能够认真地梳理一下义务教育课程标准和高中课程标准，分析一下他们的差异。我们在设计高中课程标准的时候是考虑到知识的衔接，也考虑了能力的衔接，从课标来说，可能没有明显的不衔接的地方。 另外，在对比一下教材和课程标准的要求，那么可以按照课程标准的要求来把握教材的使用，可能教材中会出现一些课程标准在这个阶段不要求掌握的内容，例如:在集合中有一些题目需要用到解一元二次不等式，我们觉得教师可以采取两种方式:一方面可以把这个问题放到学完一元二次不等式后再来解这个问题，另一方面也可以向教材的编写者提出建议，适当地调整一下习题的顺序。这样的分析对于掌握标准掌握教材都是有益的。 蓝色风 No.57 问:有相当的老师并不是十分的理解算法,参考书给出的解答又不正确, 该怎么办,王尚志教授 答:“算法”这个名词是个“新兵”，但是“算法”所体现的思想，是我们每一个老师都非常熟悉的东西，例如求解一元二次方程，就是通过一系列固定的步骤完成的，解二元一次方程组也是这样，所以在教算法的时候一定从我们熟悉的一些具体的实例出发，而不是从一些名词定义出发。在很多实验区，老师们都跟我们说:“在教算法之前，也有很大的顾虑，但是没有想到学生对这部分内容非常地喜欢，掌握得也很好。