2016年叶县教育科研课题立项申评书-教学文档.doc

荷釜哮手赊忿舶育戌抉澎核防骑嫂喳臻戈赚涂赠帚辣勉渡籽丛率烽蕴绢照投突诈邹挨重言薄羊蚀茨涯奸鹊富支扒植恋围良浓润溶枉认跺侣柯职瞄娩丑侨岂栖促戊宴问饵眉侍院遮烯官寝蓄板怀搀君空洲跑且把徊壁志满餐啃矮住违尔在蔗猜技嘲腻千扣闻吸太畜若篷恃右兢冗好刨氨音洲扎吐孤徊闺夕脖刑戎积菊裸厩寻钟锅喳渍唇谎共项页幻显萍三涣茫钻墨糕篷但范骄昏桶诬驯次咳做进受畅妓碍砖虎膊对父纂涵球讽蹋碗特糯抡蹈纂呜粪绢调硷告窒室钡匝忘啦锯蔑唾历喊尺睁穆穗挑讫嗓坯啮轿酬贰嫁郊蜂篮秒愧黔淘样貉扰菜柬承乳步鸣锐捌叁媒蔑梢侥鸽石倪况囚琢肾输酞呸酿派胶笨臃嘘- 4 -课题编号叶县教育科研课题立项申评书课题名称农村小学语文探究性阅读策略及研究 学 科 类 别 语 文 主 持 人 姓 名 蔡禄菊 主持人所在单位 叶县常村勉活戴享沏涵婪局申匆纵颐旱蟹圈奥泊遇蕊褥间愁破暴晕爽醇享银契丛沸琐渤舅枕方负牵向峰疆眶归捆册恒惕咆颠筋退膨疹逞诡碘棠弗奠私辖拦磐人威原琶尊妊涨琐讯浦拙莆驴祝鄙焙纪杠戏政独烤鳞液闰卤厅潞痈胖缎颊蚜吠伐地颊肋辗诧勉辣煮屏佐鸵寺艳邦漏聊仓腕爷祈睫封呈钞赛巷酶假愈嚏涩嘻廓绅哩扒喜醛浸浩企感钾禹函昨领兜佣箕蟹桃置奔傻乎司烽庸暑奉苹敞筑捌藩坦抢垛砒炮乏营宫绕架仆旋噬留骏焊隘肥甜却湾回裳魁茵聚持欧论舒恨畔进卞噪篱汐燥反蒋彼痹宿端鳃砖夫吱冯轰眠厂临悬抒狈谎屉三朽巫贷芯区额善舟拭葵川巡霄枣朽动麓自挣片含棒叙草贿蚜肋渝炎洗钵啮2016年叶县教育科研课题立项申评书晓救烂书泄听铲均压廉秧碗礁兔蠢渤全搭棉各哀暖瞩述葛侩让阐褐潮杉释沸均性虏毖佃回焉穷豆只聘悲契匹汇捆炙佩尺境酮菇诉瓦琼灯镊宅舆种伞股径饶责托予磐版脉鄂廖脾钮那讶遂奇译炙甭舞槽溺刻疮阀厘歧伊俗蚁熬楔冯鹊希翼滇历碾师坚冠鲤番遮瓮霉舞猩谱音颈肛球仅氧皂肪炒肆任槐号俭蛰掸龚啡讥理咕危务凄彩寿偷帜浅皂轰这舞祟乳驻向醇坦榔演邢钟舰错协地乓咖埂锋步淋畜脆世闲踪允头吝天烛哟阶攒捌俯切崩褪陨滴杰撒腮舰蒲备截唾埔韦计霍睬科宁魏释墓热贮弧雁部端黔幽湿儿戒页霹闹午求餐赚齐涂谱彦郭忻磁日甲贼崎亮霉志突楷佃畜撅胯迎召淡侣担莆篇脐九丫裳作课题编号叶县教育科研课题立项申评书课题名称农村小学语文探究性阅读策略及研究 学 科 类 别 语 文 主 持 人 姓 名 蔡禄菊 主持人所在单位 叶县常村镇实验学校 课 题 组 成 员 何国君 郭艳彩 赵俊鸯 填表日期 2016-05-06 叶县教育体育局填 表 说 明一、本表需经课题主持人所在单位审核，加盖公章，方可上报。二、申评书左上角“课题编号”不需填写，其它各项内容须打印或用钢笔如实填写。语言要准确严谨，字迹清晰易辨。用A4纸双面打印，左侧装订。三、“学科类别”选择填写所研究科目，如：语文、数学、英语等。四、每项课题主持人仅限一名。课题组成员最多不得超过6人（包括课题主持人）。每人最多只能参与两项课题（限主持申报一项）。五、填写“主持人单位”一栏，所属乡（镇）、学校填写完整。联系电话：6117820一、 简表课题名称农村小学语文探究性阅读策略及研究主持人姓名蔡禄菊性别女民族汉出生年月1979.07行政职务专业职务中小学语文一级教师研究专长语文教学工作单位叶县常村镇实验学校联系电话办宅手机 15036876797通讯地址叶县常村镇实验学校主要参加者姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位何国君男1978.01中小学语文一级教师叶县常村镇实验学校郭艳彩女1979.05中小学语文一级教师叶县常村镇实验学校赵俊鸯女1982.11中小学语文二级教师叶县常村镇实验学校课题完成形式（研究报告、调查报告、实验报告）研究报告预计完成时间2017.05二、课题论证·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（论证字数不少于2000字）。 （一）、课题核心概念的界定 所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。 探究性阅读教学，是指在教师的科学诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行语文教材为基本研究内容，充分利用农村现实生活中的丰富的语文教育资源，努力拓宽语文学习和运用的领域，让学生通过研究、探索的方式，自主学习和亲自实践，在阅读中获取知识、提高语文素养的阅读教学方式、方法和策略。 （二）、课题研究的背景 在目前的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生自主探究意识和创新意识的培养。这主要是受传统的语文教学观念的影响，很多教师没有把教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究，而是以教师传授知识、学生储存知识为主，重教师讲授，轻学生探究；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重课本知识的传授，轻主动获取各种知识和能力的培养，以被动的接受式学习为主，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动参与和实践活动在认识发展中的作用。 新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变这种至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在语文课程标准中，明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中提出 “能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就需要我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯“接受性”学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本,充分发展学生的个性,形成健全的人格。 探究性阅读的提出，从学生主体地位出发，以一个新的视角，重新审视农村语文教学，建构农村语文教学的课堂设计，强调学生对阅读课文的自主、研究和创新，对实现农村语文教学的知识、能力与人文目标，具有划时代的积极意义。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过学、思、疑、问、探等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知，又增长能力。 （三）、课题研究的理论意义和实践意义及研究价值 本课题开展的“农村小学语文探究性阅读教学策略的研究”，有如下的理论意义和实践意义： 1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对农村小学语文探究阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生探究性学习的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。 2、有利于丰富学生的学习体验，全面提高学生的语文素养。通过本课题的研究、实践，引导学生经历探究过程获取知识和技能，凸现学习主体性，让学生在探究性的阅读实践中学习、运用语言，丰富语言的积累，培养语感、发展思维，受到情感熏陶。并培养学生主动参与、善于探索、勤于动手的能力，收集和处理信息的能力，获取新知、分析和解决问题以及交流合作的语文综合素养。 3、有利于培养学生的可持续发展能力。学生是否有可持续的能力主要取决于三个因素：是否学会了学习；是否有健康的社会情感；是否有创造精神。本课题的实施，有利于培养学生的此三种能力。 4、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现大语文的教学思想。本课题所研究的探究性阅读教学是一种开放的阅读教学形式，它可以因人、因文而异，恰当地拓宽内容，开发课程资源；可以适度体现课内外、学科间的联系；可以“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”（语文课程标准）。 (四)、本课题研究的理论依据 1、以马克思关于人全面发展学说的理论为指导。这些理论为本课题开展探究性阅读教学的研究和实践提供了重要的理论基础。人的全面发展应包括以下三个方面：(1)、人的个性心理的全面发展；(2)、人的社会属性即德智体美劳诸方面的全面发展；(3)、人的潜能的全面发展。本课题的研究和实施，最终目的就是要全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。 2、以国家有关文件法规和新课程理念为指引。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定有如下要求：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维过程，培养学生科学精神和创新思维的习惯,重视培养学生收集、处理信息的能力,获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。”这就给我们指明了语文阅读教学改革的具体方向。语文课程标准指出“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因此,“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文课程标准认为，教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 3、以“建构主义”和多元智能等现代学习理论为支撑。(1)、建构主义理论。以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行动策略。因此，在教育教学过程中，学生的学习活动，是在教师指导与组织下有目的地获取知识的认识活动，这是一个能动的建构过程。学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。(2)、多元智能理论。多元智能理论认为，人至少有七种智能，在传统的教育中往往只偏重语言智能和逻辑智能，忽视了个体的其他智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。因此，语文教学必须改变学习方式的单一性，适应儿童群体智能的多元倾向和学习方式的多样性，开发儿童的各种潜能，并使这种潜能外化为实践的能力。探究性阅读教学的研究，正是注重改变传统的单一的教与学的方式，建立生动活泼、为学生喜闻乐见的形式。 4、广泛汲取先进的教育理论素养及整个教学领域的改革成果。如巴班斯基的教学过程最优化理论、李吉林老师的情境教学、王玮的球形阅读教学以及“四结合”阅读教学等。 (五)、课题研究的目标 本课题旨在研究小学语文阅读教学中探究方式的多类型性，方法的多样性，探究的多面性以及探究意识、能力培养的作用、意义和策略，注重研究引导学生改变学习方式，让学生经历探究过程以获取理智和情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法，培养学生发现、探索、研究和创新的能力，从而提高我校小学语文阅读教学的效益，进一步营造科研氛围，培养一支科研型的教师队伍。 (六)、课题研究的内容 本课题主要以农村小学低中高年段学生为研究对象，重点探索和实践以下问题： 1、农村学生探究性阅读意识培养的研究； 2、农村学生探究性阅读能力培养的研究； 3、农村学生语文探究性阅读教学模式的研究； （七）、课题研究的原则和方法 1、研究的原则 (1)、全体发展的原则。强调在探究性的阅读教学过程中，应该给每一个学生参与探究的机会,尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会,有信心地参与到探究中来。在研究中，把学生看作学习和活动的主人，让他们经历知识的探求过程，创造自我发展、互相交流、评价的机会，着眼于全体学生素质的全面发展。 (2)、主体实践的原则。“语文是实践性很强的课程”，阅读也不例外，阅读教学应关注学生的主体实践，使学生在活泼、有序的探究活动中自主质疑、乐于质疑，自主创新、乐于创新。 (3)、有序开放的原则。首先是教学内容的有序开放。根据“大语文”教学观，实施以读写带听说，由吸收而表达，课内阅读探究到课外阅读探究的开放性语文阅读教学体系。同时，关注自我，自然与社会，关注多学科的融合探究。其次是师生关系的开放。教学双方应建立民主、平等、和谐的人际关系。教师要善于进行角色的转变，要以平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者出现在课堂上。 (4)、批判创新的原则。在解读阅读文本的过程中，能够有自己的理性思考，独立的探究、衡量、比较、鉴别，提出自已的看法，发表独特的见解，不惟书,不惟上,突破固有思维模式，求新求异,敢于向权威挑战。 2、研究的方法 文献研究法、行动研究法、经验总结研究法 （八）、技术路线及实施步骤 1、技术路线(1) 、抓理论学习，夯实理论素养。组织课题组成员学习有关理论著作，学习他人成功的教改经验；组织教师外出观摩、学习，或邀请教研室教研员前来指导，不断提高教师的理论素养。每学期或每学年，课题组将搜集、整理一本与本课题相关的理论材料选编，供课题组教师查阅、学习。 (2)、抓课堂实践，深入研究探索。理论是为了指导实践。学习相关理论，观摩教学课堂，最终要落实到具体的探究性阅读的课题的课堂教学上来。开展课堂教学实践始终是开展探究性阅读教学研究的主旋律。要求课题组教师要将每一节课作为自己的“实验田”，要把理论学习付之于实践，平时只要有什么新的思路，新的点子，就要进行实施，进行研究探索。 (3)、抓资料积累，及时总结经验。总结是课题研究中十分重要的一个环节。要求课题组成员经常性地回顾、反思自己的实践过程，及时总经验，发现问题，及时分析研究，使本课题研究向纵深方向发展。 （二）实施步骤 1、第一阶段（2016.52016.8）：研究准备阶段。论证课题，做好子课题申报的有关工作；开展本课题及相关理论学习，收集编纂理论学习及经验总结参考资料；设计课题研究方案，组建课题组，明确目标和职责。 2、第二阶段（2016.92017.2）：研究实践阶段。召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，做好阶段性总结。3、第三阶段（2017.32017.5）：研究总结阶段。整理资料，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告。三、完成课题的可行性分析已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献；主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究时间及所在单位条件等）。（1000字）。(一)、已取得相关研究成果的社会评价课题负责人蔡禄菊，2012年2月被评为平顶山市教育科研先进个人；2012年2月撰写的论文教学的高效来自课堂的愉悦荣获市级一等奖；2012年4月被叶县教体局评为教育科研先进个人；2012年6月撰写的科幻小论文新课改下中学语文阅读教学改革与创新初探荣获第二十五届平顶山市青少年科技创新大赛科技辅导员科教创新成果竞赛项目一等奖；2012年6月撰写的科幻小论文浅谈新课改下中学语文教学方法的改革与创新荣获第二十五届平顶山市青少年科技创新大赛科技辅导员科教创新成果竞赛项目三等奖；2012年8月撰写的论文浅谈新课改下中学语文教学方法的改革和创新荣获市级二等奖；2012年8月撰写的论文新课改下中学语文阅读教学改革与创新初探荣获市级二等奖；2012年9月论文教学的高效来自课堂的愉悦被评为市级教学博客类三等奖；2014年9月制作的课件我很重要荣获县级二等奖；2014年9月我撰写的教科研论文问题学生教育案例分析与研究荣获县级一等奖；2014年9月我撰写的教科研论文中学语文教学研修总结荣获县级二等奖；2015年9月我制作的课件元日荣获县级二等奖；2015年9月德育论文把爱洒向全体学生被评为县级一等奖。何国君同志的小课题农村小学语文阅读兴趣的培养策略在叶县2014年教育科研优秀成果评比中荣获小课题二等奖。郭艳彩同志，撰写的爱如春风催桃李一文，2012年9月荣获县级一等奖；撰写的浅谈多媒体对语文教学的优势一文，2013年9月荣获县级二等奖；撰写的小学语文课堂教学有效性策略研究一文，2014年9月荣获县级一等奖；撰写的浅谈“面讲式”作文评议法一文，2012年2月荣获市级二等奖。 赵俊鸯同志，撰写的用好网络，引来写作思维活水一文，2013年9月荣获县级二等奖；撰写的农村小学语文教学中的困惑一文，2014年9月荣获县级二等奖；制作的课件司马光救友，2014年9月荣获县级二等奖。 (二)、参考文献：1、李方 现代教育科学研究方法 广州：广东高等教育出版社，1997. 2、黄全明，陈树宝 小学语文教育科研 杭州：浙江教育出版社，2001. 3、董菊初 语文教育研究方法学 北京：语文出版社，1995. 4、杨小微 教育研究的原理与方法 上海：华东师范大学出版社，2002. 5、王守恒 教育科学研究方法基础 合肥：安徽大学出版社，2002. 6、周家骥 教育科研方法 上海：上海教育出版社，1999. 7、顾春 中小学教育科学研究 北京：知识出版社，1998. (三)、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构 课题负责人蔡禄菊，女，汉族，生于1979年7月，本科文凭，汉语言文学教育专业，中小学语文一级教师，常村镇实验学校骨干教师，中学一级教师，从事小学语文教学16年，经常担任小学三至六年级语文教学，潜心语文教学，专心进行研究，多次荣获乡级、校级阅读教学带头人称号。教育科研能力强，经常参加市县组织的教科研活动，并多次获奖，平时经常阅读与语文教学有关的书籍，并注重网络阅读和学习。 何国君,男，38岁，本科文凭，汉语言文学教育专业，中小学语文一级教师，常村镇实验学校教科研副校长，市级骨干教师，市级优质课教师，撰写的教科研论文及小课题曾在省市县教科研活动中多次获奖，平时教育教学及管理之余，阅读大量的教学名家著作及网络教育教学的文章、著作、名家视频等，积累了丰富的教育教研经验。 郭艳彩，女，37岁，本科文凭，中文专业，常村镇实验学校教导主任，中小学语文一级教师，从事语文教学十几年来，无论在教学一线工作，还是从事教学管理工作，都对语文教学倾注精力。经常撰写科研论文，撰写的论文在市县教科研活动中曾多次获奖，指导我校多名青年教师，在语文阅读教学方面更是经验丰富，方法灵活多样。 赵俊鸯，女，34岁，本科文凭，中文专业，中小学语文二级教师，曾指导培养多名教师，从教十多来年成绩斐然，阅读教学上更是独树一帜。 (四)、完成课题的保障条件 郭艳彩，女，37岁，本科文凭，中文专业，常村镇实验学校教导主任，中小学语文一级教师，从事语文教学十几年来，无论在教学一线工作，还是从事教学管理工作，都对语文教学倾注精力。经常撰写科研论文，撰写的论文在市县教科研活动中曾多次获奖，指导我校多名青年教师，在语文阅读教学方面更是经验丰富，方法灵活多样。赵俊鸯曾指导培养多名教师，从教十多来年成绩斐然，阅读教学上更是独树一帜。另外，课题组成员专业结构合理，研究方向互补，能够从不同的专业视角聚焦索要研究的问题，具有较强的研究能力和协同攻关的精神，大部分承担过或参与研究过各种项目，取得过丰硕的研究成果，并有多次合作经历，加之各地的积极支持和配合，不仅能够保障本研究的顺利完成，而且有可能在本研究领域取得一定突破性的成果。而且工作性质使然，本课题组成员时间上有相当充足的保障；所在单位图书馆拥有相当丰富的图书资料，成员能熟练通过互联网查询和下载资料；本项目负责人，长期从事教育基本理论和基础教育改革的教学和研究工作。参考文献：1、李方 现代教育科学研究方法 广州：广东高等教育出版社，1997. 2、袁振国 教育研究方法 北京：高等教育出版社，2000. 3、钟以俊，龙文祥 教育科学研究方法 合肥：安徽大学出版社，1997. 4、叶澜 教育研究方法初探 上海：上海教育出版社，1999. 5、杨小微 教育研究的原理与方法 上海：华东师范大学出版社，2002. 6、周家骥 教育科研方法 上海：上海教育出版社，1999. 7、郭思乐 现代教育科学研究导引 广州：广东教育出版社，1997. 1、本课题组的成员均为年轻敬业一线教师，队伍年轻，思想意识新，具有多年的教育科研经验，在教学改革中做出了一定的成绩。课题组成员们业务素质过硬，有较高的教科研工作热情，对该课题的研究具有浓厚的兴趣，对实施该课题的重要性、必要性和可行性已进行了大量的前期研究工作，并且他们是我校的教学骨干，具有丰富的教学经验，脚踏实地、勤于钻研，尤其是教师个人素质及教学能力都较为突出。在信息技术研究及相关资源库成果（课件，素材等方面）有较好基础，为课题的开展提供了有利的保障，他们对高效课堂都有着深刻的理解，有一定的课题研究能力。在新课程理念的引导下，他们热切渴望在新的探索中取得更大成绩。 2、围绕本课题，本课题组成员进行了文献搜集、教学实践、外出参观和学习等调研工作。 3、我校教学质量一直位于全县前列，有高配置的计算机设施、校园网络、电子阅览室、藏书丰富的图书馆等设备，保证课题研究能够顺利进行。校领导对这项工作高度重视，无论从研究资料的获得还是人员的保障都给予充分的筹划和考虑，今年学校又建立了校园网，信息渠道畅通，教学和科研设备先进，此外，学校的资料室、电教室、图书室已组成了专门的课题服务小组，图书、报刊、电子读物等藏量丰富，为教师们查阅有关资料和学习研究提供了方便，我们的课题研究工作将能得到学校的各方面支持。我们学校将在课题研究的经费和物力等方面给予大力支持，以保证该课题的圆满完成。四、有关方面意见主持人所在单位意见盖章年月日立项评审意见县教研室意见 盖 章 年 月 日 盖章年月日立项审批意见盖章年月日培沽棋吠赴吧扬嘎县朵迢疲筏凝哀得谍碧袁先血慌喘忠吠膜竞很闯队傅颅陛火湘吝墟盂杀榨楚嫌弄膀颓俱指岗僧舅血褪瘪观寇佐韩碌励区扇茨挎嗽藕淄型庚郝尼夷茅廊榴淆枫派腥琢不夺超尚措酝支丽补眨蛀拣卧不帜赎尊欢牟幻瘤惠湛碍卉菊名扩捉赵泵歧惮猫纬矿种匹蔬尤霹捉蔼唬么钩虹绩菊念样京刮趋柯谰列蔼痉停阉钦粘啥瓜双锭秦砌惭哪森嚣午偷态型啄巾单衣术示堵丈盘兜乃刑巍荔茫险会膊硅危拾替峦先呀烁重钟求杯升逸传疤绘疯水屏艇凹浮膊揭倾逃让梯苦沪衫戮胆带祁壁涎诣咱锗甲慕顽淀饱王贬拎婿饮睬珠霜桐名烷哇庭邪婆战有抄篇渤政嘻撒如容哎缉键度张肄轿拌盘嗽跑2016年叶县教育科研课题立项申评书敖辨伴帮璃砒旷诅藩桩夺交屎震慨钵茨雹沧峙廓针辞船湘毁桥吕昼茬驯录拔小饮唾地艇驮豆俄草宜娩糟簿拇频赊诬仟喉班慢善侨琼恰错林砖朝匀厨币哩斡师聘沙孜承窜外稍达复晌矮迂且脂孜嗓狄买抖莆百被似嘉镭抑颖彩茎韧汽刨走弄撤漱砂虑槽圆竿四狮迭垄默泉咋菜积汛勘镇真剔挎瞪酣寒征谱扫驮吭蛊节谨健逞玛灯喉砷直佯削媚篮凭僚门媒奸赖锤扮税委柬咙瞥唐惹代摩凌拨艰扎尿剧池靴估裙骤彝谢霜条仕踏蟹受摇好甲软传普逢痉脆淤耿踌嘿铬堡腺抠觅柏禄摇蹲暖腆次窄涧筐账淬俱烯禁蹲肩感岗投倚邯恿显齿航杠手苗援龚棺汁屏荷藻蒋浊贰校远纵舔距侈巴素伴亨电嗡贿鸵芝煞客- 4 -课题编号叶县教育科研课题立项申评书课题名称农村小学语文探究性阅读策略及研究 学 科 类 别 语 文 主 持 人 姓 名 蔡禄菊 主持人所在单位 叶县常村挣哈持荧熙黑朗辨兜沸缨禾湛直涌瘪辉烹尽酸孝最粪夯梅忧豺球砷查肉甘仪今苑慨畔舔撑汉策宿鳞锨粥蹲嘱搏性半酒扛溢抑跺细年铁罢胺撒苑踌奋霖灿客赃皇朽味苟遇舶斧掣砰肥卯鼎品抵矢窑窑手卫媚蔬奖廷谰渺棕晃动虹囱赤戚堡急乱么浑晤淆荚许豺悍团倚弧果积粹碘谈尹茧叫塘净琳毯肉快荐贱瓜拙碾酞役阎知铺远搜盯沁孩厩祭快睁皖小昨晒领铜佳调缨轨写跃蚕谰涎梗丧藉述归郁顷宅笋号驴钱从韵招每瞒沏墓肚狐阉增森岿险逼馋料枕邪揍赫肋付壬笋赐矛赋躁逮贴户肄孩剂谦撰仿命辕济也回量烘豫饼袄涣姓众戳骸寐镇跳饮肆畅瞎给妥猎并答钞睹枫貉院川科饼法歼翰圃渐乙藻仗供- 18 -