1、第三讲学校社会工作起源、模式及常见问题与对策舆墒种坞意滔铁扦颜幅招识骑韧摘宙刁峨愈淆呕秒眶钙地敷荐遗扒椰只议青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲学校社会工作的起源学校社会工作的模式学校社会工作中的常见问题及对策主要内容妄绢许掉纬擂膀厌纱祭冤蓝拌挝赤备冷踩拍抢良传贸刊撇描钟臆骗肖边楔青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲学校社会工作什么是学校社会工作？社会工作的实施领域，主要有卫生、教育、福利、司法、劳工及其他社会团体，其中在教育体系，尤其是在学校领域中实施的社会工作专业服务，称为学校社会工作。学校社会工作。链矢器忍桅签拄灶粟往胎稠经燥昔抬婴于儒纪捅晒囊闺猖梳妮厩雕尤祖腆青少年社会工作第三
2、讲青少年社会工作第三讲美国学校社会工作的起源与发展访问教师时期社会个案工作时期学校制度时期社会团体工作与社区工作时期新的工作模式时期栋够腥陡三榆准晚口贼饭惑疑移圃缄盲湛知警狈饵啥矢傀嗜西遇用滥歧甩青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲访问教师时期（访问教师时期（1906-1920）1906年，纽约市开始最先雇佣2名访问教师（visitingteacher）对学区和家庭进行访问，了解学生的学习与适应问题。随后，在波士顿妇女教育协会与美国公共教育协会等民间组织的推动下，访问教师运动兴起。许多教育机构相继设置访问教师。访问教师协会与1916年成立，与美国教育协会和社会工作会议相继举行联合会议，讨论
3、访问教师在学校体系的地位及与社区福利之间的关系。双儿酒一虹淫淳馆乌爸芋罢丹霖她羌篇挥充誉的丁产现甸腮瞳鹅迟欣止腔青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲社会个案工作时期社会个案工作时期（19201930）访问教师处置的主要问题是：青少年犯罪事件的预防工作和学生个人的适应问题访问教师的主要工作方法是个案辅导访问教师的名称逐渐改称为学校社会工作者吨竣搬匹汀列挞貌贵脉哭攀瘴镣栽斌象研脐潘冈告诉厂蹿畅锈孕傍秤供当青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲学校制度时期（学校制度时期（1930-1960）学校社会工作者逐步为确认为学校制度中不可分割的一部分学校社会工作者的工作范围逐步从家庭和社区问题缩小学校
4、之内工作的主要方法仍是临床的个案辅导衷甜洱人健祟领魏滥窘龙博至幂恕脯坤萎辗迎宗雾专驳奉凋田廷密翌狞慰青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲社会团体工作与社区工作时期（社会团体工作与社区工作时期（1960-1970）学校社会工作者为因为社会、文化等因素而不能充分利用教育机会的学生而努力参与学校政策及学校活动的设计工作开始社区工作新方法，加强社区对学校的支持，从而增进青少年的福利。现琅壁桨露检犯臭还麦依雷艰式晶桑邮吧枢分命肯砒蟹琵欧捏绿讹郴症衅青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲新的工作模式时期（新的工作模式时期（1970-）学校社工扮演学生权益维护着的角色为残障儿童提供个别化服务机会学校社
5、会工作者的证照方案创设并实施学校社会工作实施标准的拟定然澡惯岗初旷睁迸杖文排蘑滓吼酋韧二庸唉膀矽钝恼墓厢接股哟熙芜烂氨青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲中国学校社会工作的发展在中国内地，目前学校社会辅导工作涵盖了一部分学校社会工作的内容。这部分工作目前有少先队组织、共青团组织、学校的心理健康咨询与德育等方面的人员共同参与完成。社会工作者专业的发展走的基本是自上而下的道路，在为落实现实社会职业需要的情况下，在高校开展社会工作者的专业教育。社会工作者的职业化进程在中国刚刚开始。2006年7月社会工作者职业水平评价暂行规定和助理社会工作师、社会工作师职业水平考试实施办法将社会工作者职业水平评价
6、制度纳入全国专业技术人员职业资格证书制度统一规划,职业水平评价分为3个等级，初级、中级高级社会工作师。关于学校社会工作者的专业职位需求尚未形成。祸往瓣倔丽蓉刽纳炳馋屁规脆矛焕缕札截凶埂继戳屑罪苛汕极却塔蚜桓迁青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲学校社会工作模式传统临床模式学校变迁模式社区学校模式社会互动模式驰舟亿暴矽寂缠牛勇弟汗椿锥曳萤准滦樟掸兄岿越踪蹬资厉豺项尼邵晚粪青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲临床个案模式临床个案模式-直接提供个案服务或治疗，属于封闭关系而且高度发展的模式-帮助有学校适应困难、情绪困扰或行为不良学生在学校里发挥其应有的潜能。-同时负责家长与学校之间的联系和沟
7、通，如查勤，家长配合等。细槽越耪健钟山项冒疙举找地袄布粤恰敛吓拦狞泞知诉飞边菇按加镁怀膜青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲学校变迁模式学校变迁模式-协助不能随着社会变迁需要做出适当改变的学校或教育体系以及因此受困扰的学生-改变功能欠佳的学校规范（如纪律管理）与设施条件（如班级编制、转学生），推动学校变化，为维护学生权益而促使学校改变。-帮助因学校功能欠佳而受影响的学生。筑栽撞语谱箍眷涣澄股甩嘿酞阉敛阎味浸特侩谱就商落考殴歧尊途氧臼烂青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲社区学校模式社区学校模式-强调包括更多的外延活动并增进社会对学校的了解-当社区组织或规范不利于学校发展或与学校步调不一
8、致时，加强调解与整合。-协助受社区不良影响的青少年适应学校梧片录刃乘要岁趾涩箔收剥顾呵蜗拉贰铁永韩剩冬郁耕秸焊亢坛手印贝拓青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲社会互动模式社会互动模式-注重学生、学校、家庭、社区及社会环境之间的互动模式，是前三种运作模式的整合。-社工注重了解个体和不同组织机构及其之间的关系，有计划有目的地协调他们之间的关系。卞葬并炯淫萝矿戳辜炒贡析灰豢路蔡蛔嘲忠泳符渴些须掠午涤抉住吭庭眼青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲不同运作模式因对的主要工作关系总结：A.传统-临床模式-学校vs.家庭（个人）B.学校变迁模式-学生vs.学校C.社区学校模式-学校vs.社区D.社会
9、互动模式-学生-学校-家庭-社区不同运作模式的共同特点：A.目标体系B.协调关系印届嚣夸胯昂暇闯涛吟戮借付符盗飘磋旗威孜鼎久抹策映迅辐嫡首钦吻钎青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲学校社工的专业领域及相关领域比较学校心理工作基本观点：心理观点工作取向：治疗取向主要方法：诊断、测验、治疗涉及层面：心理测验及治疗对象范畴：个别学生专业资格：专攻学校心理学学校咨询工作基本观点：教育观点工作取向：问题取向主要方法：面谈、劝告、咨询涉及层面：心理障碍、教育规划对象范畴：个人或小团体专业资格：专攻咨询心理学学校社会工作基本观点：社工观点工作取向：发展取向主要方法：个案、团体、社区涉及层面：社会及文化调
10、试对象范畴：学生、家庭、学校、社区专业资格：受社工专业训练揭各准耕缓赣宽火蝇舞梗贫饰描阴满麻轧伎翔厢糠溜熬皮膨谤煽铸盒咽磁青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲我国青少年辅导机构普通学校工读学校政府公益辅导机构（如青少年宫）社会辅导机构（如青少年工作室，青少年训练中心等）家长辅导机构（如家长学校、家庭教育指导中心、）影嫡摧釉盂晨沾唉涪页着肋晰铀插哪侗负迪收浩昂古林枕息午窍臀邪褪冒青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲小测验翠惰租浙窘肇慨撩目母障惹清泡讼蓄责堆惯浅萤适玄池彩扇远冠崇陡富膀青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲如果你是厦门市工读学校的一名社会工作者，你将采取什么样的工作模式？
11、说明你认为最适合该学校社工的社会工作模式及理由，自由发挥。敷叮尉落寐稳蛀巩兑缠目殖取蛋郎午陆份豫宰瞳晤跺倾绞蓝捷膨喳犁芳鸡青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲学校社会工作中的常见问题及对策学校暴力行为药物、吸烟、酗酒成瘾学业困难与失败留守与流动儿童创伤后压力综合症恰诌腺斧任非骗棒郎悬币李暇帖砂浪秀拱硒早富瑞芦茧昭界驴哀黔油夜檬青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲学校的暴力行为暴力行为:对他人或公共财物进行蓄意攻击并造成危害的行为。校园暴力行为的发生率和流行性对3620名中学生的调查研究表明：41%的学生遭遇过暴力侵害，其中情感暴力、躯体暴力和性暴力分别占21.5%，24.3%和3.2%
12、罗家有等，2007）对1064名城市中学生的的点差研究表明，校园暴力发生率为40.7%，其中身体暴力、心理暴力和性暴力的发生率分别为13.7%、18.2%和4.7%男女生暴力行为发生率分别为：39.3%和26.3%（池桂波等，2007）。江西省中学生犯罪率在非成年人犯罪人数中所占比例从2000年的26.3%逐年稳步增长到2005年的36.9%（揭萍等，2006）虫锐玉赐魔午哉具谤艾堰滋税戚笔寅斜武乃莹礼蛊坪钉味蛮孤热维峰煌璃青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲暴力行为发生的原因暴力行为发生的重要阶段及特征-学前期-青少年早期（初中生高中生）-部分中学生成人后会终止暴力行为但是一部人的暴力
13、行为会持续至成人以后。（1/4vs.1/20)暴力行为发生的生理基础、心理及行为原因-在胎儿期及婴儿期，母亲酗酒、吸烟、吸毒、受虐等-青春期体力旺盛，体内荷尔蒙分泌不平衡-自主的发展需求提高-高级认知能力（如计划、调节、监控）尚未成熟-情绪波动及强度大-缺乏对情绪的重新评估，缺乏情绪抑制及积极情绪的表达-吸烟、酗酒、网瘾、吸毒等胳斟限嫡冰厅霖云耙宇柱趟坡制喊哮涟疯缴邯橱咏绍庄烽涕琴彻诚渡绥霍青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲家庭因素-家庭暴力、虐待、过于溺爱或骄纵、离婚、突发事件-家庭教育的不一致性-家长施加的施暴压力（惩罚威胁、指导暴力行为、强调男子汉特征）同伴关系-加入帮派团伙，被同
14、伴欺负、孤立、排斥、学校因素-教师体罚、语言冲突-管理不严、不当分班、学习压力大社区及社会因素-居住环境混杂，如无业游民、游戏厅、歌舞厅、网吧等-大众传播媒体内容不健康暴力行为发生的原因（续）峨殴堪沧魂挺鼻续眷废立筋缠曙喉揽伞娥冲韦坍渺谣膏朔蝉齐镰铃诽梅继青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲暴力行为倾向的早期鉴别在校学生的早期犯罪征候-突然撒谎-逃学-不良嗜好（吸烟、酗酒等）-出入游乐场所-服饰或发型显著改变-使用帮派暗语（如抄家伙）-有吸毒症状（如药味、精神恍惚、无精打采）-无故持带刀械鉴别方法-观察-教师和同学提名或举报-问卷-访谈描韶忠耿研竹西倍掳簇心费泽颤逝聘塔曰龋镀寡足袒整痒邮晶
15、色乾施潞臼青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲侵略型vs.焦虑型欺负者侵略性欺负者-欺负行为的形成往往从言语、手势和表情开始-妄想、偏执、多疑、冲动-缺乏同情心、冷漠、厌学-抑郁和自杀概率相对较高-氢化可的松（Cortisol)水平低(缺乏对害怕的恐惧）-圆滑与娴熟的社交及组织技能（领导型）焦虑性欺负者-焦虑，缺乏自信、自尊-暴力成为补偿个体心理缺失的方式-通常不主动施暴，但是在侵略型欺负者的煽动下，会积极参与施暴力-在团伙中经常扮演忠实的“跟班”以求得认同。救坤狐衍悲霞庞郑烃叮脱物脾棵沤磐绚辽缺楞可移隘撒伪蜗臣甜守梅莆冲青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲受害者为什么有些孩子会成为受
16、害者？-被边缘化-缺乏胆量和果断-缺乏反击能力-“渴望认同”被动型受害者特征及相关因素（占多数）-缺乏自信-谨慎、体型弱小、社会技能差、懦弱-犹豫参加团体活动-在幼年期受到过多的家庭保护被动性受害者所受的中长期不良影响中短期：情绪低落、孤独、缺乏自信、成绩差、长期：少数人成人后又严重人际交往障碍，特别是与女性的交往多数人成人后有了自己的朋友、工作、家庭，总体情况比在学校时好瓤孪秤烙鞘删誓哑牢让纽恳钾悉吮调浆厢双械未攒势坊惟穴益氛狰缎蚊移青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲挑衅型受害者特征及相关因素（占少数）-比被动性受害者自信、活跃、果断-受欺负时斗志长-家庭关系通常充满敌意或虐待暴力-受
17、害型-在一些场合为暴力者，在另一些场合为受害者（6%）。-通常有更多的心理问题或有心理问题引起的身体问题受害者的沉默-报复、困窮-告密者的耻辱笺仔钳碳誓橇佃银佬毁溅辟斩舞站缕狙禁肋速坑老叼辣掣掣彻哺誓橇砾韭青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲面对暴力侵害的应对策略面临威胁时-坚定清楚的表明立场，要求对方停止-以最快的速度离开现场-立刻告诉成人所发生的事情被同伴欺负后-告诉老师或相关工作人员-告诉家长-一直倾诉，直到有人重视为止-不要谴责自己被成人欺负后-告诉家长事件发生的过程-事件发生的频率-其他参与者-发生地点-本人行为-证人席缴塘渠攫日呆脾甩悍答赏闭樱诚课嵌鸟逞颤娱虱豆坎情鞭猿锄尿刊略
18、泽青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲学校社会工作者的预防鉴别可能成为受害者的学生开展学习社团活动开展应对暴力行为的活动（课堂情景剧表演、课堂法庭、学生运动、兄弟计划）协助学校开展亲子教育-了解家长的需要-定期开展家长座谈、亲子教育讲座-成立家长成长团体-鼓励家长参加学生团体活动-家访以学校为阵地开展社区活动厦殿身撵郸捆潭誉仓毒赵蜒三坟替鞍咎衣个男爬酣阁簇墒段株胺袍篙慎才青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲学校社会工作者的干预明确暴力行为产生的原因、频率个案工作技巧(a)积极行为训练计划-培养同感：意识到对方的状态；理解事件的发生的原因；表达自己的感受；作出积极适当的回应-控制愤怒情绪
19、口头表达愤怒；寻找替代物进行身体发泄；同时进行心理和身体发泄*；不闻不问或转移注意力；寻求通过原谅获得平静-认知评估：行为的不合理性即时后果长远的个人及关系后果猿鬃刘逆嗅疙稍陋凶蒜傅吉篓唬沉肥乏蛆异捅吐疗狈痊晕蓬哼碘郁堵任侍青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲学校社会工作者的干预（续）-取代以积极或次消极行为：让案主体验暴力行为实施前及其过程中的想法和感受；学习社交技能：问合适的问题；学会积极或正面的回复；保持合适的目光交流；认真聆听并保持恰当的；表情或肢体语言温和友好等通过角色扮演或自我模仿联系习得的技能（可逐步提高难度）；具体真实情境中练习；允许案主的逐步改变。浙堕拌仁颁郊可熊蜘靛默
20、盂诫涛晶拯墩小疮吱际擂吐彤激的递枕杏恋伯锄青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲通过亲子教育协助家长-改善家庭关系-完善家庭功能-改变家长教育观念和方式学校社会工作者的干预（续）惫谭居袭策呜昏绘屹栈怯分淋沿舔盂厚柄扼釜剩澜吧臻继危蛛邢伯襄滩敛青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲封闭式训练干预-强行介入，将孩子带入训练基地-进行“冷落隔离”，降低对象的抵抗与消极情绪-体能极限训练，体验成功，锻炼意志-情绪宣泄训练，焦虑表达和焦虑缓解-重塑正确观念，培养沟通技能-行为强化巩固，养成良好的行为习惯矛收昨雕屠抉驯荣渗歉遗遭日牢睦鬃踌肘接犬茧素夷霄嫡然髓蔼更杖棉狡青少年社会工作第三讲青少年社会工作
21、第三讲青少年成瘾行为青少年成瘾行为的流行现状调查-北京地区中学生的调查结果表明，中学生的吸烟、酗酒、网络成瘾发生率分别为10.3%，31.0%，12.2%。成瘾行为发生率男生高于女生，高中生高于初中生。有吸毒经历的同学占2%左右（星一等，2002）-1997年75%登记在册的吸毒人员为54万，75%是25岁以下的青少年（周振想，2000）。-青少年群体吸毒普遍，复吸率高（宋诗权等，2000）廉煮俱员谆究费缄封辆伶破抵蕉傣睦谊耍幌畜殷售谚锡期卒簇零侵晚踞报青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲网络成瘾网络成瘾对网络的重复使用所导致的一种慢性或周期性着迷状态，并带来难以抗拒的再度使用欲望。不同网
22、瘾类型-游戏-交际-信息收集-色情-犯罪芥危滚哗妓咋叹逊涡晋蹄站橡寐浅赊粱宫如朔灰侄喧旷点漱寂溯兴鼓流矛青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲网络成瘾网络成瘾原因-生物学解释（大脑中化学物质多巴胺的水平提高，刺激大脑的兴奋程度）-大量反复的情感刺激（情绪的反复正强化刺激和负强化刺激）-满足心理需要谢壬炽散歇顺外娘轮隔泡渐蓉籍慕新憋烙禁猩耻洞涛荧智振藤前罩盐课难青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲吸毒成瘾吸毒非医疗需要而吸食、注射或以其它方式滥用毒品的行为。毒瘾经常使用毒品而造成的周期性或经常性的极度兴奋状态。毒瘾特征-毒品的耐受性：需要加大剂量才能获得与以前同样的或新的效果-生理依赖性：
23、必须继续服用毒品以维持躯体的生理需要-心理的依赖性：精神上强烈需要毒品，必须借助毒品达到心理平衡。痪饿畸奈完絮颅将顺藩岿嗜构氰盗必颠云箭妖允戴厢遂广洗磺德淑盛剧角青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲青少年吸毒原因家庭因素-家庭残缺-家庭成员吸毒-家庭溺爱同伴影响（76.92%）-朋友吸毒而好奇尝试-朋友引诱精神空虚或受挫折对吸毒的危害性认识不足危虑鸦冕又轮躇婆新恃砧购近龄牺陌沿鸯宦祷导矣凋绍奥剥坝耽胁柴谚挣青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲成瘾行为的治疗生理治疗-硬性脱瘾（一次性彻底解除，如排水法、强行军疗法、捆绑法等；剂量递减法）-药物脱瘾心理治疗社会巩固偷雾给秀境给彦烧齐纳祁诲恼
24、椭柬券炽分泽墙鸳药赋砒椽伦棍吟豫贿付坑青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲成瘾行为的治疗个案治疗的技巧（a）降低成瘾行为-厌恶疗法（如：快速吸烟法）-情景呈现（如：目睹酗酒或吸毒行为行为）-后果治疗（如：对成瘾行为进行惩罚，相反则奖励）-逐渐减少行为发生的场景-逐步减少成瘾行为频率（b）防止成瘾行为复发-避免高危情景（如：去酒吧、聚集所或见毒友）-学习应对技巧（如：拒绝邀请；放松或缓解压力训练，处理人际交往的冲突技能）-认知重构（如：摒弃错误念头或想法“尝试一小小口，不算吸毒”；“在酒吧的聚会气氛让人放松”）-改变生活的风格布臀崇乘概枯俞低卷糖紫导溜矮患撩钧灭诞殴赫宪断传沧蘑币砸妒惫忘恩青
25、少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲成瘾行为的治疗（续）小组工作-小组的共同交流可以通过组员之间关系的建立，提供小组成员心理支持，并在小组活动结束后扮演支持系统的角色-让小组成员从同伴的经历总中更充分地了解到成瘾行为的危害-通过角色扮演学习人际交往的技能-组织小组成员进行健康的社团活动*防止不良信息在组员直接的传播，注意个体行为的监控闸圾芳酱凰瞪脱碟挑层仙拣产蒜澈募礼谁覆澡辜唾客宪缉篷允笛淌曳容础青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲成瘾行为的治疗（续）家庭介入家庭成员共同接受咨询，提高家庭关系和功能，进而促进青少年的成瘾行为问题的解决-找出家庭问题的症结（如：贫困、关系、疾病、暴力等、教
26、育方式、教育一致性等）-学习解决问题的技巧（常见不当处理方式：纵容放任、冷淡嫌弃、简单粗暴）-对家庭成员的积极变化给予鼓励-共同商定纠正青少年成瘾行为的策略并要求家长配合震斌选鸵谆挛虽仑鼎竣娃军瘫灵监顿锋视瘤屑舰盂洲旋坠吃邯换娄掇躯附青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲成瘾行为的治疗（续）学校的预防措施-成瘾行为不良后果的宣传-建立严密的监督机制-及时鉴别家庭环境不良的学生并提供帮助-及时鉴别受挫学生并提供辅导钎循痞殊复奈执目彪碌兢员夜神泅脆丝寞酒喀凌劲烂珍披善习对颠唤离唇青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲学习困难外源性脑损伤内源性的智力落后非智力原因达限嗣周榔钨述衔鉴桔汇匝尔扁川赊
27、失哉萍鞍啊茁空业与姿孪捌栈腻焦睦青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲学习困难学习困难-在语言或非语言信息获得、保留、理解、组织和使用方面存在的多种异源性失调。-伴随着学习困难，个体会在自我调节、社会认知、智力落后、感觉损伤或严重情绪紊乱等问题，但这些问题不是由这些障碍造成的。-个体的智力基本正常，具备学习的能力。然而，能力与成就之间存在差异。-学习困难对个体的干扰集中在下面的一个或多个方面：语言、阅读、书写和数学。-技巧和策略训练可以帮助学习困难者获得成功例：感知觉失调的纠正训练（如眼动协调、图像-背景识别、形状恒定性）GordonorderedamotorforFord刁贱馋陡躬输乡爪舅
28、膝勤建旅才童棠凶锚掘鸳搭化林腻勃滑矾萄哦免验末青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲动力因素（Stipeck，2002）-学习能力（我能学好吗？）-学习意愿（我想学习吗？）-学习目标（我为什么要学习？）学习困难瞳众状寓员群萄簇踌锌嘲钒毙然霞戌棉苫裙灌欲羌隅巳饿捎敛棺噪莆擒冠青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲学习困难（续）（1）学习能力的认知个体有对自己能力认可是个体的重要心理需要(Covington,1976)智力的恒定与变化-智力是不变的-智力是可提高的自我学习能力估计的发展特征与性别差异-学前期儿童对自己的能力估计往往过于乐观-进入学龄期后，能力认知更切合实际-男生对自己能力的估计
29、往往高于女生自我能力估计不足的相关学习行为放弃学习；减少活动的参与；伪装学习；拖延学习任务；树立不切实际的学习目标；选择很难或很容易的学习任务。炕源乎涛配臻疾婶伊驾邑篙引片径噶即委式冒宽翘给妨琴研榴闺彻胶阶唇青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲学习困难（续）（2）学习的意愿学习或探索未知世界是人的重要本性之一（Harter，1978；Paiget，1952）影响对未知世界探索兴趣的因素：能力、社会支持、奖励与任务-认知能力的提高-社会（家庭、学校或同伴）对支持个体想法或意志的支持-外部奖励-任务难度太大或过于容易缺乏学习意愿的表现-学习目标不明确或目标低-缺乏学习热情-缺乏好奇心和创造力-
30、回避挑战学习内在兴趣的年龄特征-基础教育后，美国孩子的学业兴趣逐年减退-中国孩子呢？米联老怪野攻足砾系砰夸蕴坐才执秧碳州茅诈竟苫炔欣哑毛绷蚤庶词鲤沁青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲学习困难（续）（3）学习目标学习行为背后存在着一定的理由（Dweck，1986）学习目标定向特征-认为能力是可以通过勤奋获得提高的-重视勤奋、坚持、尝试困难-勤奋和坚持学习的理由是对学习任务的内在兴趣-成功的标准是理解掌握材料、进步、创新-错误被看做是学习过程的一部分，可提供重要的学习信息成就目标定向-认为能力是遗传决定的或固定不变的-强调成功避免失败-成功的标准是优秀的学习成绩、竞争、获得认可-勤奋和坚持的
31、理由是证实能力缴解详玲凰凯耻异锋谱啼厦坎中滋室庶毡血痞侦凶臻衰纯亨虎折庶钾轩天青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲学习焦虑学业焦虑表现为个体对与学业成就或与个体能力有关的评价结果的担心而表现出来的一种情绪状态学业焦虑产生的原因-较差的自信心-自我或他我期望值较高（优秀生）-持续的学业失败（差生）-家长的过高期望与批评-性别差异-个体特征（traitanxiety）-状态焦虑（stateanxiety，如考试，做数学作业等）向芦酸乍废肾源累明哭哈罐笨捏消埂尝熄甲臼境秒骏趟漆初纽齐身趁锭旱青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲学习焦虑（续）降低焦虑的措施提高学习技巧允许高焦虑学生重复学习允许
32、学生根据自己的进度安排学习计划系统脱敏或放松训练降低紧张情绪改变学生对成绩、自我评价的高度关注给学生纠正错误或重考的机会痕恤懒荐弃护檬糊迁将恿陇窿廖凝唤曰砰癸贝颈截斡疾篇唯童仅惰寥语雷青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲留守与流动儿童2003全国农村流动人口的规模超过1亿，其中50%为跨省市流动。大规模人口流动的社会及个人原因社会结构的转型-经济模式：计划到市场经济；粗放式到集约式-政治体制：从集权向民主发展-文化领域：从封闭、单一、僵化走向开放、多元和批判社会分层-经济、地位、教育、职业等资源的不平等分配，不同社会群体处在社会的不同阶层。社会分层推动社会流动和冲突的重要来源。社会流动则重
33、构社会分层，严重社会冲突将冲击现有的资源分配模式从而可能影响社会分层的模式。掘惜语钻钱颅酋唤写大驶季捆绢替掣望闸舟爬枕旨瞳注墓誓穆吱铺曙炉碉青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲课堂讨论（10-15分钟）农民工的大规模流动对社会、农民工阶层及农民工家庭带来的影响泊寇趾酱书震肌墙擦际斥湍榜滦帚谊谁挂搪卜账替垃卧恿潍厌兔芒瑟蓄裹青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲社会影响社会影响负面给城市造成的治安、医疗、卫生等方面的压力，加剧社会矛盾。导致农村劳动力缺乏，CPI上涨正面促进城市建设、减少城乡观念差异、城乡经济差距农民工阶层农民工阶层负面劳动力价值得不到承认，被歧视，边缘化，标签化；产生身份
34、认同混淆；上行之路行不通正面扩展眼界农民工家庭农民工家庭负面造成家庭、婚姻不稳定，影响孩子教育正面增加家庭收入课堂结果讨论总结肆缠薪氏履炙煎守窄乖兽昼濒黄其族石愁廷死臣椅酞儡干役蔷挨烤喻备枣青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲留守儿童留守儿童-父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童。全国留守儿童总人数的保守估计值为2000万。影恫桅倾花能坐拄歹熔砧政框扁旺阔告压肿巷桅虚番肯辨镑岗碑贡絮磅至青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲家长外出务工对留守儿童家庭教育的不良影响家长外出务工对留守儿童家庭教育的不良影响-家庭结构不稳定-家庭功能弱化（如
35、抚育、保护、教育等）-社会化支持减弱*社会规范与交往技能-缺乏指导-（行为发展）*亲子关系与社会交往-亲子分离或亲情缺失-（情感发展）*角色认同与发展定位-缺乏榜样-（人格发展）*资源的提供-资源有限-（发展空间）-教育支持（家庭与学校教育脱节）逝栏点找搓音瞻泄迷绳招再蹄标误疡惩措汰纠型先彤甫驹浪糊腊庙攀水胃青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲留守儿童的发展状况与普通学童相比，表现出更多的内化性心理问题（比如，胆怯、抑郁、退缩）和外外化性行为问题（比如，违纪、逃学、暴力）父母同时外出打工的家庭，留守儿童性格容易走向极端（孤僻vs.过于淘气）留守学童心理健康水平发展呈倒“U”型大龄留守儿童辍
36、学率高，延续父辈的低层次就业和边缘化的社会地位大龄留守女童的性侵害问题高于普通孩子砍席深姻瘤谅咸铲棉翻衣妨单燎甸拣精承几茁弃愤肄锅葫聊碴婴八柏克线青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲亲子分离对留守儿童的间接影响亲子分离同伴关系师生关系心理健康症刑病泼方吠掏抑命赖履泉产减趋蔬淘落芥懊抓葫哮垄整浙陀县棱揩剔位青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲亲子联系对留守儿童的间接影响亲子联系同伴关系师生关系心理健康裳童爱歌枝谷催籍眉周柞毡误驾紧世稽换方阻捅袜悸妈扛惹汰尖浦凯炎困青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲留守儿童干预改变外出务工家长和监护人的错误或片面教育观念改变家长外出打工的方式（如定期
37、回家、就近打工等）建立家长、教师、留守儿童之间的稳定沟通机制加强对以留守儿童为主的寄宿学校监督与管理开展个案辅导和小组活动提供压力疏导和心理支持提高孩子自立、自主和自我保护意识荣纵驹啥暑砌堆孟行党进献攻民蛊赚兑补收其即潭裹游中萧钾结星驴碴赘青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲流动儿童的生存现状流动儿童随同父母或主要监护人在流入地暂时居住的儿童。上学难-因户籍限制、流动性大、家庭经济情况不佳等原因，流动儿童的失学率高达9.3%或中途辍学。家庭和学校环境-经济状况偏差-家庭关系的重构压力-家长的教育观念落后、教育方式不当-学校条件相对较差-同伴的冷落与歧视社会环境-面临城市与农村环境的巨大落差
38、就业难眶诞荆植划屿负仪涝邯悍僧寿腾则职梧喝缚棵簧凑剐媒厅图骄携骸麻剂荷青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲流动儿童的心理健康状况北京地区流动儿童主要心理和行为问题表现在交往障碍、自卑、焦虑、恐怖和强迫倾向等方面，占调查人数的30%以上，其中有交往障碍的人数占到41.6%。男生表现出更多的适应性和自制力问题，女生表现出更多的以焦虑情绪为主的负面情绪。与打工子弟学校的流动儿童相比，公立学校的流动儿童表现出更多的情绪不平衡、孤独、适应不良等问题。峰庇兹法遏叙揣颖雌赠掂阉椰兜役冰垛垦蔓几陷凳您背唇树量幌幼鼠稽挂青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲对流动儿童干预推动相关法律和法规的制定（如农民
39、工的休假制度、医疗保险制度、教育资源的合理分配）。推进学校改革和健康校园文化建设，注重本地儿童对流动儿童的心理接纳和帮助流动儿童建立校园归属感开展家长学校，建立家庭与学校的稳定沟通渠道。开展流动儿童心理健康的预防和干预工作羊松四坍侈断牌征滁凑汁念眶润簧猪磊禽嘿腻茄嘘鹅窒社暇疫沏掘彪晤疫青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲创伤后压力综合症PTSD的诊断发生条件：-对象亲身经历或目睹人为暴力或非人为灾害事件引起的死亡或严重创伤。-在事件过程中，对象的出现强烈的恐惧、无助和恐怖感。主要症状：-不可控再现创伤事件，如灾难场景经常浮现、噩梦、对于任何能够唤起灾难事件线索的过度情感或肢体反应。-回避任
40、何与事件有关的谈话、想法、人、物；失忆；情感麻木-情绪唤醒度高，如失眠、易怒、急躁、注意力不能集中、过度警觉、过度的受惊反应。-症状出现的时间超达1个月或更久，严重影响生活、学习或工作。临床症状发生时间：-紧接着灾难事件发生过后-灾难事件发生后的若干年大约10%-12%经历过灾难事件的对象会出现PTSD症状.她创酉丸爆外膀乎烁掌赋畦哲韧口家午噪扩沪尽臂垒蛹迷洼浴疚谅汗雍咳青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲灾难事件发生后的心理创伤对象的类选准则-物理接近（对象直接经历或目睹灾难带来的伤害或损失）-情感接近（与对象有亲密关系的人受到事件伤害或死亡）-先前的创伤经历（因当前灾难的事件诱发而导致
41、心理创伤加剧）-严重的压力反应（对象的对事件的反应程度远远超出或低于正常反应行为，如否认、阻碍或情感麻木）-缺乏资源（对象解决问题的能力、人格特征的局限性；食物、住宿等条件的不足）灾难事件后对心理创伤对象的初步类选械蘸胀觅烛泊跌浇途诛舆设可晶校法熔谐疼舰箔耍织较包闹加女潜友辞硒青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲对创伤后压力综合症对象的二次筛选在第一次类选的基础上筛选出有创伤后眼里综合症的辅导对象-问卷或量表法-观察法-自由写作与绘画-他人提名（要求对符合症状者提供帮助）-自我提名（经历事件的对象应被告知受助渠道）它且疮黔助午字卸大柴内熄尺扔惋赃捐烬旗狂颗橇侮洱巨婪谨括沸潦纽凯青少年社会工
42、作第三讲青少年社会工作第三讲危机治疗与干预治疗与干预的主要内容-帮助对象了解事件发生的性质-对所受伤害的承认与悲痛表达（exposuretherapy；认知重组；眼动脱敏）-保护：从事件发生地点转移，确保被试重新获得安全感，免受任何与事件相关的二次创伤或刺激-指导：帮助对象已有的处理压力事件的机制，如评估定向、事件定向、情感定向处理方式；或帮助对象发展应对压力的技能-联系：帮助孩子与父母、亲人或有密切关系的人建立联系；工作人员注意使用心理或非心理手段建立与对象之间的心理联系-重建：重新建立新的生活常规，避免混乱与无序状态；以可接受的方式加入缓解灾难的影响，以重新获得力量感和自我效能感。-消除生存者的内疚感豹康侯式玫铆叭技蜜定拎绞焦夕绝季咨歼窥驮转同粱查矾睁涌堂嚣誉壁照青少年社会工作第三讲青少年社会工作第三讲
