2016年高考化学有机试题分析及高考复习策略探讨.doc

2016年高考化学有机试题分析及高考复习策略探讨 高考理综全国二卷（以下提到的高考试卷均为此试卷）中的化学试题，自从实行新的课程标准以来，经过几年的积淀与提升，命题已趋于稳定。分析2016年的高考试卷的化学部分，从整体上看，试题延续了2015年的特色，整体难度较去年保持稳定，略有下降，未出现较大波动;知识点分布合理，试题源于课本又高于课本;综合考查了学生的思维能力、分析能力、语言表达叙述能力等。谈到高考试卷中的有机化学试题，大家自然而然地会想到第38题，其实在近几年（包括今年）的高考试题中，有机化学的知识点不仅在选修专题中出现，在其他考题，如第7题，第8题，第10题，第38题中，均有对有机物内容的考查。第27题虽然考查的是平衡理论，却是以有机物为基础进行分析。如果考生选择了有机选修部分，其有机物内容分数大约为35分;若不选择有机选修部分，其有机试题涉及到的内容也要在20分左右，基本上是整张试卷中比例最高的知识内容。下面我将对高考化学试卷中的有机试题部分进行分析，并在高考复习策略上提出一些建议和方法。 一、2016年高考化学有机试题分析 第7题：该题考查了化石燃料、液化石油气、燃油的内容，要求学生对有机物基本内容有所了解，至少要掌握这类物质的组成元素，根据物质组成元素分析其不完全燃烧与完全燃烧所得产物。不难看出，一氧化碳会污染大气，但即使几种物质均完全燃烧都生成了二氧化碳也只是相对减少了大气污染的程度，不可能完全无污染。了解了这些内容后，学生不难找到正确答案。 第8题：涉及到的物质有乙烯、苯、乙醇、乙酸，这四种物质均是在化学必修二的有机化学部分学到的，并且是必修中所学到的各类有机物的代表物，其性质、反应都是必须掌握的内容，而丙烷、丙烯可以由学到的代表物进行推测。虽然氯乙烯、溴乙烷的性质是在选修五中重点讲解到的，但学生仍然可以从加成反应的本质“在反应过程中碳碳双键断裂，同时双键两端的碳原子加入其他的原子或者是原子团”中分析出正确答案。本题实则考查有机物的结构与性质的关系，了解物质的结构是解题关键。 第10题：考查关于二氯丁烷的同分异构体的数目。与上题类似，虽然卤代烃的内容是选修五中的重要知识点，但此同分异构体的书写我们可以从烷烃的取代反应入手，判断丁烷的种类，再进一步判断二氯代物的数目。本题考查了碳链的结构，取代基的位置等内容，综合考查了学生的逻辑思维能力及思维严密性。试题难度不大，得分率高。 第27题：此题为化学反应原理题，综合考查了反应热、化学平衡知识体系，难度相对较大，本质上与有机化学知识点联系很小，但以重要的化工原料有机物丙烯腈为主要物质展开测试，其中涉及到的副产物丙烯醛、乙腈（甲基腈）都属有机物范畴。虽然本题没有涉及有机反应，但给学生增加了一定的陌生感，使其在解答过程中产生了一定的紧张情绪。 第38题：这是一道选做部分习题，考查有机化学重要知识点的大题。内容常规，题目中所包含的化学物质虽然个别有些陌生，但是除了氰基外，其他的官能团之间的转化和性质均为有机化学中的主干知识，不偏、不难。如：醇的消去反应、烷烃的取代反应、卤代烃碱性条件下的水解反应、醇的催化氧化反应、酯化反应及聚合反应等。虽然有部分转化没学过，但题干中给出的两个信息转化关系也比较简单，答题时可以结合给出的信息，核磁共振氢谱的数据，运用逆向推测法找到解决问题的关键点，再结合物质的性质，物质之间转化的条件得出正确的结论。最后一个问题中的同分异构体的书写测试为醛类物质，根据分子式、不饱和度确定官能团之后，确定链烃基连接方式，根据碳碳双键位置挪动氰基的位置，确定同分异构体的数目，难度不是很大。但是对学生来说，三种官能团的排列、连接也有一定的难度，因此得分率不是很高。 二、复习方法和策略 1. 重视基础，回归课本 2016年高考试题对2017年的复习、备考有着深刻的指导意义。建议2017年高考备考复习依然要回归课本，因为高考的考查内容均为高频考点，这一点在课堂讲解中要有所体现。同时要注意试题的灵活性变化，体现新课程的理念。如：在有机化学教学中，强调回归课本，对有机物的特点、物质的类别、官能团的性质以及各类反应的条件、原理、产物分析等，不要让学生单纯地记忆、背诵，而是要掌握反应的基本原理，知道反应的本质是什么。 2. 重视有机物之间的联系，化单一知识点为线为面 教师在教学中应注重物质间的转化关系，注重反应的本质、原理，掌握各类物质之间的转化，建立起物质间联系的立体思维，而不是单一地掌握某个或某几个化学反应。如以烯烃（乙烯）为原料，建立起与烷烃（乙烷）、炔烃（乙炔）之间的联系，进而与苯进行关联，然后联系苯的同系物甲苯，再根据烷烃的取代反应建立起与一氯甲苯、二氯甲苯、三氯甲苯（侧链取代）的联系，根据卤代烃的性质以及结构的不稳定性，将不同的卤代烃转化为苯甲醇、苯甲醛、苯甲酸，它们之间又可以建立联系与转化，与芳香酯建立关联。这样不难将烃与烃的衍生物知识建立联系并使之浑然一体。在烷烃的性质方面，再根据取代的方式转变为卤代烃、醇、醛、羧酸和酯类物质，在乙烯的加成反应上转变为二氯代物，进而转变为二元醇、二元醛、二元羧酸、二元酯以及由二元羧酸、二元醇之间形成环状化合物以及高聚物，另与醇、醛、酸之间建立关联，相互转化。 教师在教学中还可以帮助学生从多方面进行分析，以上是物质之间转化的角度，还可以从有机物反应类型的角度进行分析。如取代反应、加成反应、氧化反应、消去反应、聚合反应都包含哪类物质的哪种反应，从另外一个角度加深印象。亦或从反应的条件入手：浓硝酸条件下的反应有哪些？浓硫酸的反应环境有哪些？碱性条件下的反应有哪些？ 如此，通过不同形式进行分析、反馈，学生自然而然地就掌握了有机物的主要物质之间的转化，既清晰又全面。 3. 将化学与生活相联系，增加学生的学习兴趣 生活中处处有化学，在衣食住行中都能发现有机物的存在，将化学教学与生活联系起来会增加学生的学习兴趣。如在讲解提供能量的物质时，除正常讲解糖类、油脂、蛋白质的官能团、性质外，还可以提出问题：在同样情况下，如何既满足日常生活的能量需求，还尽可能地不增加体重？对这样的问题，学生一定非常感兴趣，从而激发学习的热情。之后讲解生活中我们摄入体内的各种物质分别属于哪类物质，提供的热量是多少，摄入每种物质的主要目的是什么，结合物质分析常见疾病与哪些因素有关并如何防治等，真正达到通过学习解决生活问题的目的。 4. 关注时事要闻、关注生产生活、关注社会热点 不仅是化学学科，所有学科的考试都会关注到社会热点、时事政治等方面内容。在化学方面，如诺贝尔化学奖的研究方向、涉及到的物质，流行疾病的治疗、药品的结构、新型毒品的原料等均可能与化学物质尤其是有机物相联系。因此，教师应关注社会热点，了解其可能与化学学科的联系，与学生共同分析，既能突破教材的束缚，又能引领学生关注社会热点和时事。 5. 重视实验、动手操作，以实验为教学核心 化学实验是化学教学的重要组成部分。演示实验一般都会在教学中完成，目的、效果明确，学生可以得出正确的结论，掌握重点难点。而对于学生的动手操作实验，一部分学校可能因为教学环境、教学条件有限而取消，但更多学校是因为学生实验占用时间较多，而且会有一定的危险性而取消。这种做法看上去节省了一定的时间，也阻止了一些危险的发生，但是对于学生来说，无论是在考试中，还是在将来的学习中，以及在思维能力的培养上，都是大大不利的。在动手操作的过程中，学生对实验现象、实现数据、实验原理、反应原理等会有一个全面深刻的认识和理解，并且可以提高实践能力、分析能力及团结协作能力，对学生的长远发展有着至关重要的作用。 整体来讲，在有机化学的教学中，甚至在整个化学学科的教学中，教师都要注重基本方法的讲解与运用，对重点内容、重点题型要专题系统地进行突破，熟练掌握各热点题型的解题策略与方法，锻炼培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在教学中，教师还要时刻重视考纲考查的重点，结合考纲不断完善教学方法，注重理论联系实际，加强应用和创新能力培养。若要提高学生的能力，教师必须不断提升自己的水平，不断进步，不断发展。