COMRE―DOUBLEVIEW教学方法在英语教学实践中的应用.doc
COMREDOUBLEVIEW教学方法在英语教学实践中的应用现今大学教育在英语教学中面临着艰难的境地,这种艰难的状况是双向的,对于学生和教师都存在类似的情形。当前的英语教学所面临的问题主要是理论与实践的脱节,在解决脱节问题上,教师应该针对当前的教学模式不断探求新的有效的教学方法。 纵观整个教育体系,现今我们所倡导的教育口号是“素质教育”,但却不能完全实现素质教育的具体实施办法,这主要是由于当前中国高校的具体教学情况和教育机构考查学生学习能力的方法决定的。如果完全按照素质教育的方向前进的话,对于教师评估的标准就要发生相应的改变,现有的评估模式已经不能体现教师的教学质量,也不能判断学生的学习能力是否已经达到了应有的水平。理想和事实充满了矛盾,现有的教育模式其实就是在“素质教育”和“应试教育”之间的一个不明确的临界值上忽上忽下,时而与素质教育接近,时而又回归到应试教育的周围,这种飘忽不定的感觉使教师和教育机构陷入尴尬的境地。按照原始的应试教育路线,必然墨守成规,不能跟上教育改革的步伐;按照新式的改革步伐走下去,又不能够保证学校赖以生存的升学率,改革难,不改革也难。教师和他们所在的学校同样感到压力的存在。解决问题的办法只能是在改革的基础上确定一个适度的范围,逐步地循序渐进地改革,从而达到一个理想的效果。如今的学生已经不再是以往对老师唯命是从的一代学生了,他们的思想充满了新奇的东西,充满了挑战,他们随时会对教学内容中与时代脱节或是他们并不感兴趣的部分提出质疑,学生和教师从人格上来说是平等的关系,是不同主体之间的关系。那么教师就要对这种关系有明确的定位,不能居高临下,要从平等着手,以尝试发挥学生的主动性。 成功的教学包括很多因素,有教师的教学质量,教材和教学手段的有效性,学生的学习动力、能力以及花在学习上的时间和精力等等。在众多的因素当中,我们来看看与教师有关的因素。教师的教学质量和教学手段的有效性,事实上都可以归纳为与教学模式或者教学方法有关。教学模式是在一定的教学思想或者教学理论的指导下,在某一个教学环境中形成的教与学的各个要素之间的稳定的关系和教育过程的结构形式。教学模式可以说是一个抽象的概念,主要是一种指导教师教学的观念,一种系统的概括,而具体如何实现教学模式中的预期效果,要配以实践中具体的教学方法。教学方法是教师根据学生的实际情况在教学实践中不断总结出来的教学经验,以适用于一个特定群体中大多数对象的要求,并达到预期想象的最佳效果。 传统的教学方法必须改革。针对以上在教学中出现的问题,经过长期的教学实践,可以通过改革原有的教学方法以达到创新的效果。题目中所提到的CR-DOUBLEV教学方法,具体指以下几个方面:C-COMMUNICATION、R-REHEARSE、V-PREVIEW、REVIEW。现在我来具体谈一下如何在教学实践中体现以上的教学方法。 COMMUNICATION即交流。在英语学习的过程中,交流是一种很重要的学习手段。这种交流是指通过运用沟通者所掌握的英语文化背景知识和语法常识,对其所描述的客观事实或客观事物做出语言表达,并传达给其他接收者,接收者对其收到的信息做出反馈的一个过程,该过程可以持续发生并且作用于若干个交流者之间。在此过程中,若干个沟通的对象就其他人给出的信息进行加工处理,做出回应。因此,在交流时沟通者的大脑完成了思考、回忆等等的过程,提高了在独处情况下知识的使用频率。在实践教学中,以课堂上让学生在给定时间内讨论某一固定话题为例。若告知学生独立思考,所得的答案千差万别,一些知识掌握牢固或基础好的学生就会给出比较合理的回答,相反其他的学生所给出的答案就会偏离话题。若规定同座位的两人互相讨论,则效果要稍好。若增加组员的数量至四人,则效果更好。其实,效果的好坏不在于组员的数量,而是交流起到了很重要的作用。小组中的某个组员在交流的过程中有意或无意地起到了引导的作用,在相互交流的过程中能够接收他人所给出的合理成分,并与自己的想法进行比较,从而得出更加完善的回答。并且在互相讨论的过程中,也会更正某些组员错误的表达方法,促使一些懒得开口的学生被迫处于一种接受的状态,无形中也是一种改进。他们听到了别人的交流内容,不自觉中可能吸取了有益的部分。 在英语学习的过程中,交流可分为四种,即学生学生、学生教师、教师学生、教师教师。在这四种不同类型的交流之中,英语教学实践应用后取得效果显著的是前两种。在实践应用中的频率高低,在某种程度上也决定了学习效果的显著与否。首先最常见的也是必不可少的是教师-学生,这类交流类型是教师在授课过程中必用的,没有任何一位教师是默默授课的,必须和学生进行交流,但是这种交流是否能够得到响应就因人而异了。由于不同的教师有不同的授课风格,即便是相同的内容,讲授的效果也是不一样的,因此教师对学生的交流当中,虽然教师占有主动地位,但事实上却恰恰相反,如果学生保持沉默,那么这种交流就完全是教师单方面的自我欣赏而已,并没有和其他沟通对象产生共鸣。这也就是大学课堂中的常见病。学生之间的交流要随便一些,少了教师授课当中出现的束缚,不管学生是否完全用英语表达观点,或当中掺杂汉语成分,其实在过程中已经实现了知识的复习和吸收,或许比教师单方面的传达效果要好。但是不可避免的是,学生在交流的过程当中也会出现一些错误,而误导同组的组员,这就需要教师在学生交流之后做一个总结性的观点,并且纠正学生的表达错误,及时引导学生使用正确的词汇和语法结构。在一个少于20人的班级,如果学生有一定的词汇和听力基础,那么就有可能实现学生-教师的交流,这种是学生占有主动地位的交流,主动沟通者必定对固定的知识或问题感兴趣,才会找到沟通话题,而教师则根据学生所提出的路线走下去,对问题进行解释则会收到更好的效果。但这种以学生为主动的交流在实践中很难实现,有学生数量的限制,还有就是学生掌握英语水平的制约,因此还是英语实践教学所向往的方向。说到最后一种则是教师之间的交流,这种交流不仅限于语言上的交流,更重要的是教学方法和观念的更新。 REHEARSE即演练、练习。在英语实践教学中,学生掌握一定知识点之后,最重要的就是要学会如何运用,在不断熟悉的过程中达到精通掌握的效果。演练在这个熟悉的过程中是必不可少的。安排学生练习的时候,可以通过小组或个人的方式,根据不同的情况或不同的话题,指定情景进行练习。演练这种练习的方式在小组的群体内,也可以称之为学生之间的交流,这两者存在一些相似点。不论是交流还是演练,目的都是在于激发学生的学习积极性和主动探求欲,力求在有限的教学时段内达到更好的教学效果,使教学内容更多地作用于学生日常应用的范围。 VIEW包括PREVIEW和REVIEW,也就是预习和复习。DOUBLEVIEW是对学生自学能力的一种要求,如果学生对所学内容有所了解,对接受知识点以及拓展范围就会出现接入口,从而顺利地完成整个接纳过程。适当地重新温习所掌握的内容,也是对以前某一特定阶段所摄取的知识内容做一个简单的概括总结,有利于循环往复地使用一些高频知识点。交流和演练属于教师和学生共同参与的项目,在教学实践中的可行性很灵活,但最后提到的DOUBLEVIEW属于考查学生自学能力和自制能力的范围,并不能完全由教师在实践中掌控。因此,成功的教学方法不仅需要教师的投入,同时取决于学生投入学习的时间精力。 大学英语教学方法有许多制约因素,既有教学因素,又有非教学因素,既有显性因素,又隐性因素。我们需要不断摸索,在科学的教学模式之下,运用行之有效的教学方法,达到良好的教学效果。
