“创新”作业设计,让学生个性飞扬.doc

“创新”作业设计,让学生个性飞扬 办公室常听到这样的抱怨：“现在的学生变懒了，连作业也不愿完成了！”探讨其中的原因，会发现部分教师对作业的作用认识产生偏差，他们往往把作业的功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上，认为完成作业仅仅是为了更好地在考试中取得好成绩。因此，布置的多是抄写、背诵之类的作业。这种机械呆板的作业，压抑了学生个性，忽视了学生兴趣，增加了学生负担，难免有学生不愿完成这样的作业。针对以上现象，我采取以下策略： 一、强调一个“活”，在“活”中求创新 （一）作业的形式要“活”。实践证明，采取丰富多彩的教学方法，多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。语文作业不应只是单一枯燥的抄写词语，背课文，而应该是富有色彩、充满情趣的，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。如教学烟台的海这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关烟台海的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了烟台海的剪纸做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得。作业是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，锻炼了全面参与学习的能力。 （二）对待学生完成作业的态度也要“活”。允许学生根据自己的兴趣、爱好、特长选做某项作业，而不强求全部完成，以充分发挥学生某一方面的创新天赋。 1.让学生自己设计作业，当一回“导演”。把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。通过观察学生在设计本课作业时所表现出的愉悦心情，就不难想象学生对平时由教师统一设计、学生必须按部就班完成的作业感觉有多乏味。 2.提供“星级”作业，启迪不同层次的思考。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异是存在的。因此，“尊重学生个体的差异”，让不同层次的学生都能获得成功的体验，就必须“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。如设置“星级”作业，根据学生层次的不同，把语文作业分为三个“星级”。一星级的作业偏重于基础知识的巩固，适合学习差些的学生；二星级作业介于一星级和三星级之间，适合中等程度的学生做；三星级作业偏重于综合能力的运用，适合好学生完成。星级作业内容和完成方式由学生自主选择，批改是根据作业完成的质量以“优”“良”等来判定。如此，学生不再对做作业产生反感的情绪，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。 3.拓展作业的时空，释放学生的个性。新课标倡导学习方式的转变，强调研究性学习，作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核，有利于培养学生的创新精神和实践能力。 二、体现一个“趣”，在“趣”中求创新 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是激发学生喜欢作业的内在动力，是调动学生作业积极性、主动性的有效手段。因此，教师设计作业要摆脱单调乏味的重复记忆、大量计算，增强趣味性。趣味浓厚的作业，会使学生产生一种内部的需求感，会让学生跃跃欲试，内在的需求、活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新思维的火花。 三、讲求一个“动”，在“动”中求创新 爱动、好玩是孩子的天性，因为他们希望自己在玩中、在动中成为探索者、发现者、研究者。心理学告诉我们学生创造力的培养离不开动作思维。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。设计实践性的语文作业，可以使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识、提高能力。如做观察作业，学生在学有关动植物的文章时，可以提前给学生布置这样的专题作业：饲养一种小动物或种植一盆花或一棵草，观察动物吃食、活动、睡觉的生活习性；观察植物的发芽、开花、结果的过程。观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况，并把他们自己在观察过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一记录下来，再让他们写成文章。这种情形下的作业，会因更多实践体验的介入使之更加厚重，更加富有生活气息，同时学生在观察实践中获得直接的经验并获取第一手资料，这也增强了学生的动手能力和观察能力。再如“亲情”作业，这是一种最能打动家长，最能震撼人心的作业。“语文以情作谱，以爱作词”，作为语文教师不能“只栽树，不育林；只教书，不育人”，所以语文教师要不失时机地对学生们进行情感体验和思想道德教育。 总之，教师要积极转变观念，充分发挥作业作用，加强作业设计的灵活性、趣味性及实践性，确立以学生为本、面向全体、新颖多样、学以致用的语文作业观。使学生的个性得以张扬，使学生的人格得到尊重，使学生的情感得以体验，使学生的综合素质得到进一步发展。