“教学做”一体化教学模式在英语课的运用.doc

“教学做”一体化教学模式在英语课的运用随着中国社会的快速发展，企业对人才、对学校学生的要求也相应发生了改变。企业更需要的是从学校毕业后能快速适应、快速接手工作岗位的学生，这种要求对于技工院校来说是一个很大的挑战，同时也能激励技工院校的教师，使他们充满斗志，改变教学方法，尝试实施新的措施。2015年，笔者学院要求全体公共基础科的教师首次尝试实行“教学做”一体化教学。那么，什么是一体化教学呢？又如何去实施一体化教学呢？在实施过程中又会碰到什么问题呢？对于公共基础科的英语教师更是一大难题。 一、“教学做”一体化教学基本内涵 “教、学、做”理论很早就已经提出来了。在陶行知教育名篇一书中，陶先生认为“先生需一边教一边学，教学做合一”。也就是说教师的责任在于教学，教学生去学，而不是单纯地教。所谓一体化教学指的是将专业理论课与实习课进行组合教学，是一种复合型的教学方法。它不仅做到将理论与实践沟通和联系起来，同时能激发学生主动学习的兴趣和激情。它的特点是：以必需、实用、适度、实践为原则，使知识和技能相结合，以达到更加牢固掌握的目的。 二、现状分析 目前全国中高职院校努力推进课程的改革和创新，正如火如荼地进行“教学做”一体化理论的研究与探索。技工院校的学生大多落榜过，缺乏对学习的兴趣与信心。但是苏霍姆林斯基说“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”所以教师要相信每一个学生。现在大部分技工院校都在尝试新的教学方法，走一体化道路，笔者学院也是如此。那么英语作为技工院校一科非专业的公共基础课，在一些学生认为技校学的是技术、理论课好坏并不重要的情况下，教师如何实施英语课程的一体化教学呢？ 三、实施英语课“教学做”一体化存在的问题 1.资源不足 “教学做”一体化教学对设备和场地要求较高，需要技工院校投入的资金也较多。而很多技工院校教学环境、设备都不够完善。对于英语课来说，不同的话题和教学内容所需的场地和设备要求更难以实现。加之院校刚开展一体化教学，所需的教学内容也不够充分。技工院校一般设有多种专业，不同专业所需的教材也有所不同，对教学内容、教材的要求也相对比较严格，另外学校提供的教参、教学课件和道具也是比较少的。教师的教学经验、师资队伍也不足。教师一直用传统的方法进行教学，一直以来都比较注重理论知识的讲授，缺乏一体化教学经验，而相关的培训也不多，技工院校目前也不能做到对全体教师进行一体化培训。这些资源的不足都影响了一体化教学的质量，使得学生在接受知识上出现障碍。 2.理论和实践不能合理分配 在传统教学中，教师相对比较注重理论知识。刚刚接触一体化教学的技工院校的教师势必扭转不过来，在教学过程中，自然而然地习惯于用传统的教学方法和教学模式进行教学，依然过分追求理论知识的传授，把理论知识放在重点上。这样就直接造成学生缺乏实践经验，动手操作能力较差。但是在进行一体化教学时，如果教师过于强调实践而忽略理论知识，同样会造成学生理论知识薄弱，对学生未来的社会竞争力也会产生影响。 3.课堂纪律和时间难以控制 传统的教学方法下，教师对于课堂纪律及时间的把控会相对容易些。技工院校大部分学生本身就对英语不感兴趣，成绩也不理想，英语课想要实施“教学做”一体化，就必须强调“说”，而“说”乃是英语最难实现的一步。如果没有相对牢固的基础，是“说”不出英语的。课堂内容一旦偏难，学生就无法融入课堂，也就无法配合教师，教师所提出的任务将无法完成。 四、英语课实行“教学做”一体化教学的策略 虽说英语课在实施“教学做”一体化的教学模式会存在一些问题，但解决的办法永远多于问题，下面将阐述实施过程中的一些措施。 1.激发学生的学习兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”毫无疑问，激发学生的学习兴趣是学习一门科目的首要步骤。技工院校学生的基础普遍较差，容易产生畏难心理。这就需要教师将英语在学生心目中“难”“枯燥”的印象，转变成“适当”“有趣”的印象，让学生能听懂，并愿意去学。例如，中等职业学校英语教材基础模块2中Unit 7 So much to do before we travel，如果教师一上课就直接列出cash，medicine，tent，life ring，sunglasses等单词，学生自然就不愿学。教师可尝试让学生分享自己的旅游经历，让一位学生当导游，跟生活实际结合起来，实现在教中学、学中做的目的。可以问：“Do you like travel？” “Where have you gone？” “Where do you want to go and why？”等问题，来激发学生兴趣和引入课题。例如，课上一位学生是这么回答的：“Id like to go to Harbin，because I want to see snow.”句子虽然很简单，但学生能?f出来就是成功。这样学生的学习兴趣自然而然就提高了，再学习刚才出现的那些单词也就不难了。 2.结合不同专业选择教学内容 技工院校设有多种不同的专业，如会计、汽修、机电、数控、幼师、工商管理、物流管理等。教师应该针对不同的专业灵活选择教学内容。如会计专业的学生进行英语一体化教学时，可编制一本适合本专业的教材。例如，笔者学院编制的一本会计专业英语教材目录如下。 Unit 1 Letters and Phonetics Unit 2 Numbers Unit 3 Elements of Accounting Unit 4 Accounting Cycle Process Unit 5 Inner Financial Statements Unit 6 Accounting Procedures Unit 7 Opening a New Banking Account 英语课在实施“教学做”一体化教学过程中，不能对每个专业都使用同样的教材，照本宣科。 3.教学环境建设 英语课想实现“教学做”一体化教学，就必须实现教学环境的一体化建设。但实际上，很多技工院校并不可能实现比较理想的教学场地。加之英语会根据不同的话题经常更换场地。那怎么办呢？这就要求教师多花点心思，带动学生一起布置安排与教学内容相符的教学场地和教学环境。 4.营造良好的课堂气氛，让学生动起来 技工院校的课堂要有良好的课堂气氛，让学生动起来。英语教师在进行“教学做”一体化教学中，可用丰富的表情、幽默的语言、鼓励的话语，精心设计活动，让学生积极参与到课堂活动中来，成为实践活动的主体。例如，记忆单词是学习英语必备的要求，为实现这一目的，可设计课堂小游戏，如找朋友、单词竞赛、单词接龙等，让学生在娱乐中快速记忆单词。如笔者在教汽修英语道具这一课题时，先自己做一个动作，“拳头锤东西”，让学生猜一种道具，学生很快能回答出是锤子，紧接着教英语单词hammer。这样以此类推，很快学生就能掌握本节课所要学的工具单词。 5.考核方法多样化 在技工院校英语课“教学做”一体化教学中，教师要用各种方法、活动让学生掌握所学内容。那么教师对学生的评价也要有所不同，做到多样化。教师可以布置一项探索性的作业，并结合学生平时的课堂参与互动对学生进行综合性的评价。笔者认为，对技工院校学生的考核更应注重平时的参与互动，可将平时成绩与期末成绩平等分配，各占50分。 五、小结 著名教育学家魏书先生说过：“作为一个教育工作者，要有最好的服务精神，用心，尽力去为学生服务。”如果教师做到这样，那么英语“教学做一体化”教学模式在技工院校开展起来就不难。技工院校英语课只有实行一体化教学，才能让学生将所学知识、交流、实践融为一体，让学生感受到学习英语的乐趣，并为未来走上社会工作岗位提供实习经验，更好地用英语进行交流，才能让“教”“做”和谐发展。只要技工院校领导和教师不断地去研究、去探索，努力提高教学质量和教学效果，相信技工院校一定能实现独具特色的英语“教学做”一体化教学。