“校企合作”携手完善高职院校分类考试招生的技能考核方式.doc

“校企合作”携手完善高职院校分类考试招生的技能考核方式高职教育是为适应职业而进行的教育，其人才培养目标就是以就业为导向，培养实用型的技能人才。高职院校在招生阶段应突出对技能人才的选拔，完善“知识+技能”的考核办法，注重对学生的技能考核，紧扣岗位需求。但是，目前高职院校各种形式的招生过程中，技能考核并不突出甚至形同虚设，深究原因，是因为技能考核方式及评价标准不成熟，表现为技能考核方式不合理、评价缺乏统一标准、评价主体中企业缺位。所以，本文提出“校企合作”携手完善高职院校分类考试招生的技能考核方式及评价模式。 一、企业参与高职院校分类招考技能改革的可行性 1.企业在技能人才培养过程中积累了丰富的经验 全国几乎所有的高职院校都在开展着不同程度的校企合作，对于招录之后的技能人才培养过程，企业早已以不同的形式参与其中，如校企合作成立专业建设指导委员会共同商定人才培养方案、高职院校聘请企业工程技术人员担任兼职教师、设立企业奖学金增强学生对企业的情感和文化认同感、企业通过提供顶岗实习基地协助高职院校检验学生的学习成果等，这些合作的开展让企业对技能人才的培养积累了丰富的经验，知道学生应该具备哪些专业和企业所需的特质或潜能。所以，可以让企业将这些经验与深谙市场的优势结合起来，提前运用于技能人才的选拔过程中来，在招生阶段就做到“将专业对于技能人才的选拔与岗位对于员工的选拔标准统一起来”。 2.企业的优势资源可提高人才选拔的专业性 和高职院校相比，企业的优势在于拥有精良的实训设备、实习基地和专业的技术人员等，这些资源不仅可在技能人才培养的过程中发挥作用，在人才选拔阶段同样可以实现重要价值。例如，企业的实训设备和实习基地可用于招生阶段的技能考核，可设立专门的技能考核基地，让技能考核这一环节更加正规化和专业化。 3.企业提前介入对技能人才的选拔可优化最终培养结果 校企合作于企业而言，其价值在于可以提前锁定人才。如果在招考阶段企业就能参与选拔，做到从选拔之初就重视考生的技能考核，那么从理论上来说，被录取学生的技能素质较以往会有明显改善，即整个生源的职业性会提升，这就为入学后的培养奠定了一个好的开端，学生们在进一步提升专业技能方面会表现的更加得心应手，其技能水平也更易达到岗位的用人标准。所以，企业在毕业季招聘时，不仅能获得更加优质的技能型人才，也可减少对入职学生培训的成本，从而增强市场竞争力，优化了最终培养结果。 二、校企在改进技能考核方式中的合作形式探讨 鉴于企业参与招考阶段的技能考核改革具有足够的可行性，那么，高职院校分类招生的技能考核就必须完善参与主体，即让企业从招生阶段就参与对职业人才的选拔，而非招生之后。所以，接下来笔者将从校企合作的角度论述高职院校分类招考中技能考核的改进，探讨校企可以合作的形式。 1.校企合作成立各行业的技能考试命题中心 省、市教育管理部门联合行业协会指导各行业、企业与高校共建常态化的职教集团，在职教集团牵头下，成立各行业的技能考试命题中心。命题人员需要有深厚的专业知识和高度的市场灵敏性，由教师代表和各行业代表组成，其中教师代表由教育主管部门提名并得到行业协会的认可，企业代表则由行业协会提名且得到教育部门的认可。 对于命题内容的设置，命题人员按照企业行业的发展动态和职业岗位真实工作过程及其任职要求，对考核内容进行研究。由于学生在中学阶段所学的技能知识有限，而学校不像企业需要学生立即投入生产，所以要准确把握技能考核的难易。考题的设置要结合专业，例如机械类就可以增加机器操作、图纸设计等，医学类可增加动物解剖、基本护理模拟等，电子电气类可增加故障维修、电路改造等。总之，考题不可简单的从笔试题库里面抽取，要具备一定的创新性和实用性，同时又符合考生现有的水平。 2.组建高水平的技能考核队伍 技能考核主体的水平直接关系到技能人才选拔的结果，进而影响高职院校技能人才培养的质量。所以，必须加强技能考核小组的建设。 首先，要确保考核小组主体的全面。笔者认为应当建立三方联合考评体系，这三方包括：校方专家，各企业的工程师、技师，行业协会的专家，具体的名单由技能测试中心推荐，由教育主管部门和行业协会审核。此外，笔者还建议技能考核小组的成员与命题小组的成员尽量相同，这样命题的关键点在考核时更容易被把握，以确保评分的准确性。 其次，要加强考核小组的培训。由于不少高职教师所掌握的知识技能与社会实际需求存在着一定差异，各行业的技能考试中心有必要引进相关行业、专业的培训资源，对考核小组成员进行相关工种的培训，加强其对相关行业、专业工作岗位需求的了解，同时让他们熟悉各项考核标准和考核纪律。以此，保证技能考核小组的专业性、公正性。 3.各专业制定统一的技能考核评价标准 评价标准是评价得以实施的准绳，也是确保评价专业、公正的另一关键因素。评价标准的制定应当以企业对技能型人才的职业能力基本要求和具体岗位活动任务的需求为出发点，同时结合考生现有的水平，制定出各专业适用、各行业认可的统一的技能评价标准。 技能标准应围绕“内容、结构、权重、等级”四方面展开，笔者认为内容应包括能力、知识和态度三个要素，能力主要考查学生是否具备能够完成某项操作的水平，知识主要是考查学生是否具备完成某项操作所需的相关理论知识，态度则指完成某项工作任务所采用的方法、手段；结构则是对“能力、知识、态度”三要素单元按照由高到低划分层次，并逐步分解，并对每一层级作出明确、具体的规定；权重则依据各组成要素在整个评价体系中的地位重要性和作用大小，分别赋予不同的数值；等级则由各专业依据专业特色设定，标准的等级越多精确度就越高，但评价的复杂性也增大了。 4.建立正规化的技能考核基地 一般说来，专业技能的考核若在相应的实际或模拟职业环境中进行，考生的操作技能水平和能力倾向会更真实地展示出来。也就是说，校企可以创建相应专业的技能考核基地，让考生在特定的工作环境中对特定仪器进行操作，从而更准确地考查学生在高中或中职阶段初步掌握的操作技能，也从操作中观察学生的职业潜能。考虑到很多高职院校都有相同的专业，则诸多高职院校可以联合与企业建立相关专业的面试基地，将各校相同专业的技能考核集中起来，这样不仅能优化考核流程，节约资源，也使得技能考核更加系统化和科学化，不再流于形式。 三、结语 技能考核是高职教育“职业性”的重要体现，也是高职院校分类招生考试改革的关键，如何使得招考阶段的技能考核更加合理化、具有选拔性是高职院校的当务之急。从理论和实际角度出发，企业都是高职院校合作的好伙伴，技能考核的改革也应当从弥补“企业主体缺位”这一遗憾开始，建立校企在招考阶段的合作，并在实践过程中，不断深化合作领域，促使技能考核的命题、考核队伍、考核评价标准、考核基地建设等方面不断完善，日趋成熟。