“综合与实践”课如何把握学生活动的“度”的探析.doc

“综合与实践”课如何把握学生活动的“度”的探析“综合与实践”是新课堂改革之后出现的一个新领域，它是数学教学内容的重要组成部分。理解和把握这个新的领域，对于一线教师的数学教学来说是非常重要的，下面本人以新人教版三年级上册数学第77、78页数字编码一课为例，谈谈综合与实践课如何恰当把握学生活动的“度”，提高学生活动的价值。 一、解读“综合与实践”的目标，明确教学任务 翻阅标准（2011版），很容易发现，“综合与实践”领域明显得到了加强。一方面，标准（2011版）对“综合与实践的内涵、特征、实施要点提出了明确的要求：“综合与实践是一类以问题为载体、学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。针对问题情境，力求学生综合所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活之间、数学与其他学科之间的联系，加深对所学内容的理解。”研读数字编码教材，发现学生在一年级上册“生活中的数”中已经出现了门牌、车牌号等知识，让学生初步体会到数字编码在生活中的应用。本册教材再次选用“数字编码”的内容作为“综合与实践”的主题活动，目的是让学生感受编码的广泛应用，探索编码的编制方法，体验用编码的方法解决简单的实际问题的过程，培养学生的应用意识、实践能力和创新意识。数字编码这一主题活动对于三年级的学生来说还是有一定难度的。具体教学时，需要恰当把握教学要求。例如，在探索身份证号码的编码方法时，由于身份证号码的编码规则比较复杂，不要求学生掌握每个数字所代表的含义及编排方法。又如，在尝试编码的活动中，应给予学生亲身体会、运用所学知识解决实际问题的机会，应允许学生在编码实践中采用不同方法，目的是让学生在活动中体会编码的特性，加深对编码方法的理解，培养学生的实践能力。基于以上的认识，笔者把本节课的教学目标制定为：1. 让学生经历观察、猜想、比较等活动，初步了解身份证号码中蕴含的一些简单信息和编码的含义，探索数字编码的简单方法。2. 在自主探索、合作交流过程中，让学生经历设计编码过程，初步学会用数字进行编码并解决生活中的简单问题，培养学生的应用意识和实践能力。3. 在学习过程中，让学生体会数字在表达、交流和传递信息中的作用，体会符号思想。教学重点是了解身份证编码的规律，初步学会编码。教学难点是科学合理地编码。准确地理解和把握数字编码这节课的教学目标、教学重点、教学难点，为课程的实施起到引领作用。 二、把握“综合与实践”的设计实施，提高活动效益 研究表明，学生的学习方式对学习结果有决定性的影响。那么，在课堂教学的每个阶段怎样设计和实施，才能深层次地把握好学生活动的“度”，有利于学生的可持续发展、数学课程的发展和数学教学的改革呢？ 正如2011版标准倡导“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中理解和体验数学”，即教师在进行教学设计时，“充分利用学生的生活经验”，“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。因此，“情境创设”要立足现实，将现实生活题材引入数学。这个现实生活情境的“度”怎样把握？笔者在设计数字编码引入时，设计了生活中的编码情境。开始时，笔者利用课件展示了邮递员送信、叔叔在银行办理业务出示身份证、打长途电话等生活情境，引出身份证号码、邮政编码、电话号码、车牌号等相关学习素材。让学生说说这些数学的作用。如邮政编码：让学生从邮政编码上可以看出信是要寄到哪里去的;又如车牌号：从汽车牌号上可以看出是什么地方的车等等。正因为这些生活中熟悉而又真实的活动情境，学生在课堂学习中才能展现出积极、主动，个性的回答。换句话来说，你设计了生活情境能引起学生的学习兴趣，能激发学生的探究欲，你的成功设计能一步一步地实现“教学目标”。 三、落实“综合与实践”的活动评价，提升活动价值 和传统的教学不同，“综合与实践”不是围绕一课来展开，也不局限于一个章节去组织、安排。因此视野要开阔，要用“联系”的观点，统筹规划思想，挖掘、拓展“课内与课外”、“数学学科领域”。“综合与实践”的评价多元化并强调过程性评价的主体多元化。在评价学生时，可采取学生自评与互评、家长参与等辅助形式，而不仅仅是局限于学生互评、老师评。评价的内容多元化。包括兴趣、积极性、思维方式与习惯、解决问题的能力、讨论与表达。爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的教师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。所以在教数字编码这课时，笔者尽量采用实物演进、课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起了学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生初步尝试评价的时候，用激励语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利，声音响亮的同学给予表扬，由此建立起学生评价的信心。而在学生基本掌握了评价的方法后，用小组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，激发学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习和交往活动中主动发言，积极交流。 开展好数学实践活动，教师任重而道远。教师应不断学习、反思，不断探索、尝试，成为一名主动的数学实践活动开发者。