“聋教育”微课程在初中数学学科中的运用和思考.doc

“聋教育”微课程在初中数学学科中的运用和思考“聋教育”是特殊教育中一个不容忽视的重要组成部分，其教育教学方式的选择更加需要教育者引起重视。对于一般的教育而言，我们需要的是进行知识的传播与疑难指导，而对于“聋教育”，我们更加需要在教育中充分运用现代化的信息技术，组织开展学术与生活性的双重培养。因此对于“聋教育”的初中数学的教学，选择“微课程”这样一个以信息技术为支撑的教学方式就变得尤其重要了。那么，微课程科学是如何运用于我们的数学教学呢？下文将进行详细的探讨。 一、“微课”与传统课堂的区别 1.时间长短。 我们传统课程上，一节课时间大约为45分钟，而“微课程”一节为几分钟到十几分钟不等，时间上要远远短于传统课程。时间短则专注力强，而聋校的孩子由于存在着感知能力上的缺陷，专注力普遍低于正常孩子，因此选择“微课程”更加符合学生们的学习规律。 2.知识点数量。 在我们的传统课程中，一节课一般包含了多个相联系的知识点，具有知识的连贯性。而“微课程”一般是针对一个知识要点进行讲解，具有专注性。 比如，在我们讲解七年级上册第一单元的数学课程时，传统教育一节课大致会同时包含“有理数”，“有理数的加法”，“有理数的减法”等多个知识点，而“微课程”一节课就只会以其中的一个知识点进行深入的讲解。这种精讲的方式更加有利于“聋学院”学生对知识的掌握。 二、微课程在初中数学学科中的具体运用和思考 1.运用微课程创设数学教学情境。 特殊教育机构的孩子与正常教学机构中的孩子在教育的过程中是有区别的，特殊教育机构中的孩子往往更加敏感，因此在学习中也就更加需要带入教学情境。 比如，在我们讲解七年级下册第五章相交线与平行线的相关知识的时候，传统“聋教育”中由教师板书相关定理，绘制图形的方式往往不能够取得很好的教学效果，这是因为这样的教学方式缺少教学情境，孩子们难以进入一种知识学习的氛围中。而运用微课程，则可以为学生展示一些有趣的实例，比如展示火车轨道，十字路口风隐含“平行线与相交线”知识的生活实例，这样的展示就构成了一个“平行线与相交线”的教学情境，使得孩子们不知不觉就进入了学习之中。 这种教学情境的创设能够有效地对“聋教育”下的孩子构成一种启发，有利于将数学知识生活化，提高学习效率。 2.运用微课程增加学生的数学学习兴趣。 对于“聋学院”的孩子而言，学习要更加的困难，因此也就更加需要学习兴趣去驱动学习。因此我们教育者在教学中要时时刻刻注意激发学生的学习兴趣，使得孩子们的学习从一种被动的状态转化为一种有兴趣为主导的主动学习状态。而激发学生兴趣的前提便是增加我们教学的趣味性，只有我们的课程有趣了，学生们才能够对该课程产生兴趣。世界上没有无缘无故的兴趣，却并不等于说不能够通过改变事物的趣味性去培养学生的兴趣。 比如，在我们讲授七年级上册第四长图形认识初步的时候，如果只是板书相关图形的名称与描绘一到两个例图的话，这样的课堂就会是沉闷枯燥的，也会使得课程失去魅力，使学生们对相关学习产生一种消极的情绪。而运用“微课程”则可以在课程中插入相关知识为主导的小动画，是丰富多彩的图形在课堂上“活过来”。这种教学方式在视觉上大大的刺激学生，因此更加能够吸引孩子的注意力，进一步激发学生对图形学习的学习兴趣，符合听觉障碍学生的学习发展认知规律，具有重要的意义。 3.运用微课程为学生们构建自主学习的平台。 微课程往往不受时间与地点的限制，相对于传统课程而言，微课程具有更高的灵活性。 比如，我们讲解“方程式”这个知识点时，由于方程式为初中数学的难点，大部分学生可能无法做到在课堂上将它完全掌握，而想要复习却无从下手。而“微课”的运用就使得这个问题迎刃而解。学生们可以在课下通过自主观看“微课”来进行学习补充，且“微课”播发时带有字幕，更加有利于听力缺陷的孩子进行学习。在“微课”的观看中，学生可以根据自己的接受能力“快播”或者“慢播”，看一次或是看很多次，这就使得学生完全掌控课程进度，有利于孩子的学习与发展。 教育必须顺应受教者才能成为一种科学有效的教育，因此在“聋教育”中必须运用“微课程”对一般教学进行补充，这样既能够使聋校的学生们获得更好的体验，也能够大幅地提高教学效率。 在“微课程”的运用中，我们必须注重“微课程”本身的改造，我们必须强化其中以视觉为主导的教学元素，使之更加适应于“聋教育”的发展。在这个过程中，不断地对我们的教学法做出调整，务必使得我们使用的教学法符合学生们的学习规律。