“行动导向教学法”在高职数学教学中的应用.doc

“行动导向教学法”在高职数学教学中的应用引言 行动导向教学法是20世纪80年代以来世界职业教育教学论中出现的一股新思潮，它代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。 一、行动导向教学法的基本理论 行动导向教学法不是一种具体的教学方法，它是对传统的教育理念的根本变革，是一种创新的职业教学理念。它是在活动中用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，培养学生的关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）。在这种教学理念的指导下，老师要针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中创造出诸如“项目教学法”、“头脑风暴法”、“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导文教学法”、“角色扮演教学法”等等具体的新教学方法。 行动导向教学法通常是围绕某一课题、问题或项目进行，以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。行动导向教学法一般具有以下的特征。（1）互动性 行动导向教学是互动式的教学， 以学生为中心，自主性学习为主，注重师生互动的形式。传统的教学方法注重理论知识的传授，教师讲的多，学生主动参与的少。这种“填鸭式”的教学中，知识单向流动，学生被动地接受，不利于学生能力的培养和提高。行动导向教学法能有效改变学生被动、消极地接受知识的状况，教师通过设计案例、引导学生分析问题，充分调动学生的思维，活跃课堂气氛，达到互动的效果。（2）参与性 行动导向教学法以学生为中心， 让学生心脑并用，以“当事人”或“参与者”的身份，身临其境地去发现问题、解决问题，从而活跃了课堂气氛，这种让学生参与教学全过程的教学方法，能极大地提高学生的学习能力和效果，不断调动学生学习的积极性和主动性。（3）转换性 教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的组织者或主持人，是学生学习、训练或能力形成、素质提升的组织者、咨询者和伙伴，因此，这种教学法对教师提出了更高的要求。 二、高职数学教学实施行动导向模式的必要性 高职教育是职业教育的高级阶段，核心是培养学生的实践能力和创新精神，为社会培养生产、建设、管理、服务的一线人才。因此，必须将内容的应用性、思维的开放性和解决问题的自觉性作为高职数学教育重点。近年来，在我国的高职院校中，在课程体系、教学模式、教学方法等方面进行了一系列的改革。但不可否认，我们的高职数学教学还没有彻底摆脱普通高校教学模式的影响，没有真正体现出自己的特色。从而导致高等数学知识没有很好地发挥它应有的重要作用。其特征首先表现为， 以科学的知识体系为基础编排课程和教学内容， 按学科逻辑体系和学生认知心理活动组织教学， 具有很强的自身的科学性、系统性、完整性、连贯性， 较少与其他学科相关联；其次， 忽视教学内容的横向联系和纵向应用， 容易造成重科学理论、轻技术理论， 更轻视操作技能的倾向。由此可见， 在传统教学模式中， 教师是主角， 学生是配角。学生的学习依赖教师的传授， 缺乏一定主动性。这不利于引导学生主动学习， 同时也影响学生的求异思维和个性发展。对后续专业课程的学习也存在负面影响。因此，我们必须进一步改进教学模式，以适应高职教育的培养目标。而强调以职业活动为导向，以人为本位的“行动导向教学法”将会较好地实现这些教学要求。 三、行动导向教学法在高职数学教学中的运用案例 教学内容为常微分方程应用举例。教学目标：培养运用微分方程知识分析问题、解决问题的能力（简单的数学建模）；教学方法：实施行动导向教学，采用“教、学、做”相结合的学习任务驱动教学法，调动学生的学习积极性；教学过程：实例（需要解决的问题）探讨解决思路师生一起解决问题。下面详细说明一下教学过程。 首先，引例（提出问题）：你沿一条高速公路稳定的以90公里/小时（25米/秒）的速度行驶，当你看见前方出现了事故立即刹车。问你的车的最大刹车加速度是多少才能保证你在80米内停稳。 四、运用行动导向教学模式的效果评价 行动导向教学法在下列几个方面具有明显的优势。（1）有利于提高学生的学习兴趣 在数学课堂上，有的学生对教师提出的问题漠不关心，若无其事；有的学生缺少积极思考的动力，不肯动脑筋。通过实施行动导向教学法，充分调动了学生学习的积极性和主动性。（2）有利于提高学生自我学习能力 行动导向教学法遵循了学生从感性知识到理性知识，从理性知识到实际应用的认知规律。在团结协作、交流讨论中，学生相互学习，提高了对问题的分析能力、归纳总结能力、独立获取信息能力，学生获得了自我学习的能力。（3）有利于提高学生的合作能力 行动导向教学法鼓励学生之间的团结协作、交流与讨论，因此，课堂上的这种合作学习，延伸为学生之间在生活与学习上的相互帮助。（4）有利于提高学生的创新能力 由于采用了行为导向教学法，拓宽了学生的视野，学生的死记硬背不复存在，取而代之的是学生自己总结和归纳，根据存在的问题，找出解决问题的方法，这给学生挖掘自身的潜能提供了更加广阔的空间。 五、行动导向模式在高职数学教学中的反思 1.行动导向教学模式不是万能的， 必须与传统教学方法相结合 行动导向教学模式有着先进的教育理念， 这种教育理念符合学生的认知规律，但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式。某些数学基本知识如概念及运算能力等课程更适合使用讲练法、演示法，方法不当效果更差。 因此在教学的具体实施中， 关键是要找准教学方法实施的切入点，即教材哪些部分是可以使用行动导向教学法， 哪些是可以使用传统教学法， 哪些部分是可以将之结合使数学教学更加优化。 2.充实教学资源和设备 教学资源不足和教材陈旧妨碍了行为导向教学的实施， 要调动教师挖掘教学案例和编写校本教材，发掘各种形式及跨学科的教学资源。 3.教学评价标准要跟进 行动导向教学是在教学过程中通过活动导向，形成跨学科、跨专业的关键能力， 更加注重学习的过程性和能力的形成性。因此对教学质量（包括学生的学业）的评价标准要多元化和动态化， 如仍采用传统评价标准将妨碍教改的进行。只有评价标准的跟进， 才能更好地促进教学改革的实施， 才能更好地保证行为导向教学的培养目标、过程和效果， 确保能力培养的有效性和发展性。 4.实施行动导向教学模式对教师的要求更高 运用传统的教学法教师都是在事先作好充分准备的情况下进教室的，而且课堂尽在教师的掌控之中。而运用行动导向教学法则不然，教师很难预计在教学过程中学生会提出什么样的问题，课堂会出现什么样的情况。此外，教师的引导监督能力一定要更强。通常分组学习比传统的课堂学习气氛会更活跃，如果教师不能及时有效管理，课堂很容易失控；学习节奏得不到有效控制，也很有可能在既定的教学时间里不能完成既定的教学任务。 总之，行动导向教学法改变了传统的数学教学模式， 在教师的引导下，在主动动脑、动心、动手的学习过程中，高职生积极主动地参与学习，充分发挥了学生的主体作用，开辟了一条从课堂走向实践的途径，为知识向能力的转化铺设了通道。在高职数学教学中实施行动导向教学模式，将有利于高等职业教育目标的实现，有利于学生全面职业行为能力的培养，有利于高职教育改革向纵深发展。