“说题”在数学教学中的应用.doc

“说题”在数学教学中的应用一，方法的来由 相信上过数学课的老师都碰到过学生屡教屡忘的现象，不会灵活运用的情况更是屡见不鲜，老师觉得自己辛苦劳动的结果被学生大打折扣，甚至是“劳而不获”。受近几年新课改中教师在教学教研活动“说课”的启发，我想，教师可以“说课”。我为何不可培养学生“说题”呢?“说题”就是学生就一节课重要的定义、定理、公式以及老师在课堂上讲的例题或自己解答一个题或书中的作业题等到老师或同学那里去讲一遍，展示你的思维过程。从心理学方面看，让学生带着任务去学习，有助于提高课堂教学效率。让学生成为学习的主人。成为对自己学习负责的人。同时通过学生自己“说题”能锻炼学生自己学习和运用数学知识的能力。使自己的能力在同学们中得以施展。还可能发现老师课堂中存在的一些数学问题，及时得到纠正。要反映一个教师教学水平的高低不光是看教师讲得怎么好，更应该看学生学得如何，因为学生的能力水平提高与否，才是数学教学的出发点和目的地。 二、说题的具体方法 1、要明确说题的目的。具体来说就是通过说题了解学生对老师所授知识掌握和运用能力如何?有没有新的见解?会不会用所学知识解决相应的数学问题?能否达到学生分析和解决问题的能力。是否利于学生创新思维的发展和学习心态的健康发展。绝不要盲目无主地为说题而说题。 2、要确定“说题”的具体内容。一种是确定课堂说题内容也就是说出本节课的重点，难点，老师是怎么强调和化解的。课本中的定义、定理、公理、公式、法则等内容是怎样推理的。推理过程如何：老师在例题讲解中应用了哪些技巧方法。自己有什么新的见解，会做当堂练习吗?简单说说自己的解法。对上节课所做的课外作业错的地方订正没有?错误原因在哪里?说说自己的做法。总之尽可能地让学生的思维过程得到展示，其次是课外内容：就是老师指定一定的题目内容让学生在课后先思考、讨论，让学生到老师同学中讲讲自己的解法，也可以叫别人给自己讲解，让学生相互展示自己的思维过程。 3、确定说题的时间。一般安排在上完新课之后，其实老师在开始引入新课阶段，就可以交代这节课后要进行说题的具体范围和内容使学生上课有明确的指向性。把课堂教学变成让每个学生都有有效学习的大舞台，学生是主角，老师只要导演好这堂课就行。从教育学和心理学研究表明，一星期一小节，有助于理解和掌握原来的知识。从而提高能力。使将要忘记的知识和技能得以及时巩固。所以。每周一和周五我都把前周和本周知识易错之处都给学生小结一遍并作说题的要求。经过长期训练，学生的知识水平越来越高。效果也越来越好。 4、说题要注意学生的个体差异，要实施因材施教的原则，对于成绩特别优秀，学有余力的学生除要完成老师布置的说题内容外，老师另外针对他们的学习情况，每天另外布置一两道具有挑战性的题目，会做的到老师那里说说，不会做的可以与同学之间相互交流，共同完成后到老师处检验；对于成绩一般的同学，估计尽管他们上课听得专注，但由于诸多方面的原因。肯定有还没消化的地方。让他们课后马上说题是有点难为他们，说题前，除了允许他们问老师外，还给他们各自配备一名成绩较为优秀的小老师，先弄清不懂得地方。说题对他们就不那么困难了，说题要注意不光是除了大幅度地提高教学质量外，更重要的是要找回他们失落已久的自尊和信心。 三、在具体说题中应该注意下列问题 1、组长把关不严，出现漏网之鱼。这种情况在开始前就应注意。为了检查效果，我经常抽查一些认为说题有问题的学生进行说题。看看是否有水分。如果没有过关，则把组长叫来进行谈话，每天如此。这样组长把关的问题就解决了。 2、注意不要让学生生搬硬套，从灵活理解和掌握知识的角度去应用知识是成功的开始，能够让学生灵活运用知识解决问题，数学学习才算是真正的成功。要真正培养学生思维的广阔性和深刻性。在说题这个环节中，要经常对组长进行培训，进行一题多解一题多变的培训，并告知他们对组员提出同样的要求， 四、说题操作后的效果反馈 从前，由于所在学科组的数学教师实力都比较强，对学生都抓得紧，抓得实，我的学生数学成绩与他们相比都差不多。有时他们还比我的学生数学成绩还要强一点。但自从我采用说题的操作方法后，同样的老师，同样的学生。历次大小考试成绩总是前列。特别是去年初三年级两个班中，在初一，初二每次考试都是年级倒数一、二名，初三我接任后，用了说题，每次考试都是前列并且中考很多学生都取得了优异的成绩。在与青年教师交谈后，他们也采用了类似方法，各项指标都得到了优异成绩，因此说题培养数学小教师是一种减轻师生负担，提高学生数学水平的好方法。 教学方法千变万化，老师们辛苦，学生在埋头学习，师生周而复始超负荷的教与学时，总使我们目目再现阵阵酸楚。我相信只要我们站在教育第一线的每位数学教师多思善想，在理论与实践的长河中不断总结与反思，就会搜索出一条高效减负的新路来，