“读析悟”三步教学模式初探.doc

“读析悟”三步教学模式初探新课标对诗歌提出这样的评价标准:“以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点,大量的诗歌教学和习题处理无疑是一种压力,但同时也是一种动力。”于是摸着石头过河,大胆设计“读、析、悟”三步教学模式。 一、读解读诗歌。主要方法:学生自学,自主探究 诗歌鉴赏包括两个方面:一是鉴赏古诗歌形象、语言、表达技巧;二是评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。因此我们在诗歌教学中,要善于引导学生分析诗歌中的意象和意境,以提高学生鉴赏诗歌的能力。第一,引导学生在读诗的过程中能理解和试着解说诗中意象及象征手法,多作练习,反复推敲,以分清意象和形象。第二,从意境出发,抓住境眼,是鉴赏诗歌的有效途径。 (一)解读意境 意象:1.冷色意象日暮、夜、雨、霜、雪、秋、落叶等;意境凄凉、萧瑟、幽寂、寥落等;境眼(这是比照“诗眼”“词眼”“文眼”而炮制的一个比较容易接受的词语)瑟(枫叶荻花秋瑟瑟琵琶行)、萧(无边落木萧萧下登高)、寒(寒蝉凄切雨霖铃)、孤、清、寂等;2.暖色意象日、春风、红叶、红树、黄鹂、喜鹊等;意境明丽、宁静、祥和、温馨等;境眼丽、暖、静、新等;如杜甫绝句:“迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。” (二)解读情感 大致分为悲情、壮怀、逸思。 1.悲情。大致可分为:(1)个人遭际漂泊在外、身不由己的无奈;思念家乡的凄苦之情;遭人排挤或受到贬谪的愤激苦闷之情或壮志难酬的愤慨;对沉浮不定的官场生活的厌倦。常见意象:驿馆、杜鹃、楼台、暮雨、寒鸦、杜鹃、蝉等。(2)国家流离失所、山河破碎的忧愁伤感;战争频仍、民不聊生或生活艰苦的悲惨痛苦;对战乱中国家命运、百姓处境的担忧。常见诗眼:孤、愁、独、怆、残、悲、凉等。 2.壮怀。(1)国家渴望施展抱负、建功立业的志向;猛志犹存、老当益壮的信念;勇猛坚毅、杀敌报国的坚定。(2)自我不与世俗同流合污的孤芳高洁品格;不怕困难挫折、坚贞不屈的傲岸不群。常见意象:松、竹、梅、菊、莲、琴、棋等。 3.逸思对宁静祥和田园生活的喜爱向往;超然物外;借酒、诗自娱;意象:采菱、采薇、渔樵、柴扉、荜门、宁静等。 此环节中大量的意象、意境内容总结,是基础中的基础。首次接触诗歌,尤其需要储存或调动大量这方面的知识积累。此时需要学生借助资料,发现问题,思考探究,在教师的指导下自主完成。 二、析分析题干,分析答案,做好题型归类,理顺答案,梳理思路 主要方法:自学探究,合作讨论。如送友人(唐?薛涛):“水国蒹葭夜有霜,月寒山色共苍苍。谁言千里自今夕,离梦杳如关塞长。”问本诗的前两句化用了什么诗句,这样写有何作用。第一问较简单,第二问回答时会有遗漏。这是一道考查手法的题型,直问使用此手法的作用。第一层以此写出别时水边晚景,渲染气氛,突出一种冷意;第二层衬托主人公因友人远去,思而不见的怀恋情绪;第三层引用使诗歌内涵更为深厚。这三层中最后一层意思很容易遗漏,致使得分不全。实际上这也很简单,题干本身就隐含有提示信息,别把它放到脑后就行。 三、悟主要方法:学生自学,探究领悟 “悟”字从“忄”从“吾”,即从自己内心深处生发出来的想法。悟是自省与领悟,是学生真真正正用心参透诗歌,揭开诗歌神秘面纱,掌握一些古诗词方面的规律,并在实践中慢慢探索丰富自己的经验,逐步形成自己的思想、行为准则。树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感,养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。通过阅读鉴赏实践活动,可以提高学生审美能力,体会中华文化的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养。 此环节是一个消化吸收的过程,学生需要一个无外界打扰的环境,能够安安静静、反反复复地咀嚼、消化、吸收、领悟、升华。由于学生个体差异不同,悟出的东西也会不尽相同,质量更会有所差别。不管怎么说,几乎所有的智力劳动都会有回报,然后再让这种回报去激发学生再学习、再研究的主动性和热情,最终形成良性循环,让这种学习不再成为一种负担,而是一种享受。