《建筑结构》课程教学模式的探索.doc

建筑结构课程教学模式的探索0 引言 大力发展高等职业教育是党中央、国务院的一项重要决策。高等职业教育的本质特征在于培养目标和人才培养模式,以培养高技能应用性专门人才为根本任务,以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线,设计学生的知识、能力素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点。为此,现仅就高职水利水电建筑工程专业建筑结构课程的教学模式,经过十多年的教学实践,进行了探索和研究。 1 建筑结构课程教学模式构建的依据 建筑结构课程属于水利水电建筑工程专业必修的专业课,是一门实践性、应用性很强,并与国家和行业现行的规范、规程、条例等有密切关系的专业课。为使学生学习建筑结构的基本理论和掌握专业技能、并在学校更好的继续学习其它专业课、以及毕业后在实际工程的岗位上工作提供坚实的理论基础和发挥专业技能、专业能力。就应探索行之有效的教学模式。 1.1 教学模式 构建和确立教学模式,首先要明确什么是模式?模式的涵义从中文讲是指某种事物的标准形式或人可以照着做的标准样式。教学模式可称谓教学的标准形式或使他人可以照着做的教学标准样式。教学模式具体涵义是指在一定的教育思想指导下,教学活动与学习活动,通过一定的教学媒体资源条件联系起来,师生共同完成教学任务。教与学的标准形式包括了教的教学方法、学的学习方法、教学策略和教学组织形式。教学模式是建立在一定的教学理论和教学经验基础上的,为设计、组织、实施、评价、优化教学,所采用的教学结构、教学方法组合、教学媒体应用的标准形式。包含了教学思想、教学观念、教学目标、教学环境、教学条件、教学过程、教学活动程序和教学评价等因素。它是教学理论联系教学实践的纽带,使教学理论具体化,教学活动方式概念化。 1.2 构建依据 建筑结构课程教学模式的构建,应依据高职教育的培养目标、规格、对象、学科门类、专业类别、课程性质、教学资源、现代教学手段等方面,结合高职教育的性质、规律、特色、任务加以综合的、科学的构建。 其依据:第一应以高职教育教学模式的构建为依据,以高职教育的教学发展方向、专业类型、学生的专业能力为基础;第二高职教育要着眼于学生“学会认识、学会做事、学会共同生活、学会发展”,着眼于学生的发展价值观;第三着眼于培养学生动手能力、应用能力、创新能力为重点;第四注重以学生为中心,努力创造适应学习特点和学习需求的氛围,确立和引导学生的学习模式的构建;第五依托现代教育技术、教学媒体资源设施现状;第六借鉴当代成功的教学方法、学习方法、高职教育的学习、研究、实践;第七分析清楚和准确掌握学生在本课程开课前的知识水平、能力水平、学习效果。 2 建筑结构课程教学模式的构建 建筑结构课程教学模式的构建,首先应把代表高职教育特色的“专业能力”和“应用性的教学”作为教学方法研究和改革实践的重中之重。其次按照“实际、实用、实践”的原则,以培养技术应用能力为主线,以“应用”为主旨和特征,构建课程体系和教学内容。第三课程体系和教学内容,应按照建筑结构类型和特点划分教学项目,实施项目教学。 十多年来在高职水利水电建筑工程专业的建筑结构课程教学实践中,广泛地借鉴国际先进的教育模式,继承我国传统优秀的教学模式的长处,按高职教育学生综合能力形成的一般规律,将国际国内成功的教学方法和学习方法进行了具体分类和系统化。 再按高职教育的理论教学、实践教学等教学环节,根据学生知识水平、能力水平、学习过程、学习效果等不同,将学生学习情况划分成A、B、C三个层次。在教学中,针对学生学习情况,施以不同的教学方法。教学方法的内容性、鲜明性、适用性,应本着“以人为本,因材施教;以学为本,因学论教;程度差异,多元施教”的原则,科学地、系统地构建具有符合我国高职教育实际的、可操作的教学模式用于教学实践,即建筑结构课程的教学模式为“一学二教三组合”教学模式。 2.1 “一学二教三组合”教学模式的表述 根据高职教育理论,“一学二教三组合”教学模式的表述为:一学:指以学生为中心,学生为主,学生主动学习为主,引导学习情况不同的学生,采用不同的学习方法;二教:指教师、教法群,教师在教学全过程,按着教学目的、教学环节、教学内容、学生特点,有针对性地采用一系列教学方法,进行优化组合成最佳集合教法群,针对学生学习情况,实施多元施教,分类指导;三组合:将学生的学习方法、教师采用的教法群与现代教学资源的应用,通过一定方法和手段加以整合、优化,组合成不同的教学环节和不同学生层次的教学模式。 2.2 “一学二教三组合”教学模式的特点 2.2.1 A层次 这种教学模式是在平时学习过程中,针对主动学习能力、分析能力、认别能力、思维能力、自主决定能力和独立行动能力相对较低的学生学习而构建的。最大特点是根据学生知识、能力水平和身心发展水平,采用学生的讨论学习为主,教师施以讨论学习的教学法,充分利用各种教学资源、教学资料,在教学过程中能够按层次化、阶段化、可示化方向调整教学模式和教学策略,优化教学设计,形成师生互动、教学互动,整个教学过程以学生为主体。教师引导学生进入理论知识学习、信息分析与判断、技术应用领域,开拓学生个性化、网络化、智能化学习,达到了新知识、新技术、新能力的重新构建。 2.2.2 B、C层次 这两种教学模式是在教学过程中,针对知识水平、身心发展水平、自学能力较高或高的学生而采用的教学模式。最大特点体现在充分发挥各种教学法和多种组合教学法的优势,学生采用探索学习法,按照自己的学习环境、特点,根据自己的学习兴趣,通过各种信息、各种教学资源和资料的查询、提取相关学习资料,学习更深、更广阔的知识,探索高层次的学习内容和学习技巧,有利于对学生进行个性化教育和创新教育,有利于学生高级认知能力的发展和健康情感的形成。 总之,构建和确立一个具有科学性、先进性、合理性的课程教学模式决不是孤立的,应以现代教育教学理论为依据,又要有丰富教育教学实践经验积累,还要在教学实践中充分发挥教师的积极性,因为一个高明的教师其教学方法总是丰富多彩千变万化的,总是隐含着新的独创的因素,所以要不断探索、不断总结、不断创新、严格遵循构建和确定教学模式惟一的准则质量和效益最佳。