《马克思主义基本原理概论》课程教学体系改革思路探析.doc

马克思主义基本原理概论课程教学体系改革思路探析马克思主义基本原理概论课;教学实际;教学体系;思路 收稿日期:2010-01-31 基金项目:本文是河南工业大学教学研究项目马克思主义基本原理概论教学体系改革研究(编号:2008-GJYJ-B09)研究成果之一。 一、“原理”课教学以及教材存在的问题 (一)教材理论体系与课程教学体系之间的矛盾 对于一门课程来说,理论体系和教学体系应该没有区别教材理论体系就是课程教学体系。“原理”是综合了原“98方案”中“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”的内容,并吸收科学社会主义相关内容基础上形成的一门崭新课程。 对于课程总学时54学时的高校来说(中共河南省委宣传部、中共河南省委高校工委、河南省教育厅关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的实施意见(征求意见稿)规定:马克思主义基本原理为54学时,3学分。一般还包括实践性教学环节时数。还有不少学校本课程总学时数是48学时,3学分),这本统编教材是不适用的,突出的表现就是教学时数少与教材内容多的矛盾。 据了解,不少学校有的教师都是根据自己的特长和需要有选择地讲授;有的照教材章节讲授,力求面面俱到,但多是点到为止,走马观花一般,学生不易理解和掌握;有的学校采用专题讲授,时间上不成问题,但又缺乏理论上的系统性,也没有统一的教学规范。教育部长周济强调指出:“原理”课的教学目标,就是要帮助大学生从整体上、从三个组成部分的有机统一上把握马克思主义。目前高等院校的“原理”课教学可以说无法满足上述要求。 (二)课堂理论教学与实践性教学环节之间的矛盾 中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见指出:要加强实践教学。高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制。加强组织和管理,把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来,引导大学生走出校门,到基层去,到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动,提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,深化教育教学的效果。 实践性教学环节是为了加强加深对课堂理论教学理解而增加的新内容,其初衷或用意是好的,中央宣传部和教育部对此并未做相应的学时要求。但在实际操作过程中,实践性教学环节却成为某些高校借以减少“思想政治理论课”学时的堂而皇之的藉口。而实践性教学环节由于经费、学生的安全管理、后勤等种种原因要么开设几次讨论课、要么干脆只是让学生做两三次作业算是了事,失去了增加这一环节的意义。 此外,统编教材本身也还存在着较为明显的缺陷,即与教学实际严重脱离。首先,这本教材给人的感觉是一个“压缩饼干”。“原理”是在综合了原“98方案”中“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”的内容,并吸收科学社会主义相关内容基础上形成的一门崭新课程。统编教材将原先三门课程压缩成一门课程,内容又没有删减,所以只能是面面俱到,更多是一带而过(因为课程的学时数已经明确),这就造成了在实际教学过程中缺少可操作性。其次,作为统编(通用)教材,应使用标准教材语言,思路清晰,条理清楚,重点突出,语言简炼,这样才有利于学生学习和复习。统编教材个别原理的编写作者本意是力求与传统提法相区别,但这些新提法又缺乏全面性和权威性,使教师在讲授中有些无所适从。鉴于此,立足当前高校的教学实际,教学体系的改革不仅是必要的,而且是迫切需要解决的问题。 二、“原理”课教学体系改革的基本原则 第一,“原理”课教学体系改革必须以关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见及其实施方案规定为指导。上述文件及其实施方案规定,“原理”课要“着重讲授马克思主义的世界观和方法论,帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律。”这里明确规定了“原理”课教学要把握“一个主题”,贯穿“一条主线”,突出“一个重点”。也就是说,“原理”课以什么是马克思主义、为什么要始终坚持马克思主义、怎样坚持和发展马克思主义为主题,以认识人类社会发展的基本规律为主线,以阐述马克思主义的世界观和方法论为重点,掌握了这“三个一”,就掌握了“原理”课的基本任务。 第二,“原理”课的教学体系改革,必须搞清楚马克思主义的三个组成部分在马克思主义理论中的地位以及相互关系。只有在此基础上,找到贯穿马克思主义理论体系的主线,并以此主线为依据,才能形成“原理”课的教学思路,从而构建一个切合当前高校教学实际的教学体系。即用一根主线把马克思主义理论的各组成部分贯串起来,从而形成一个主次分明的完整系统的教学体系。 在目前高校普遍存在的教学时数少的情况下,如何将这三个部分有机统一起来,构造出一个缜密的教学体系,完成对马克思主义原理的系统讲授,这是摆在每一个任课教师面前的首要问题。 三、“原理”课教学体系改革的思路 课程的教学体系的改革应当立足现实,着眼目的,既贯彻教材理论体系的原则,又不能将教材的理论体系照搬到教学过程中。 作为彻底而严整的科学理论体系,马克思主义理论体系的主体部分是马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义。马克思主义哲学是马克思主义全部学说的理论基础。马克思主义政治经济学是运用马克思主义哲学理论去研究社会生产关系及其发展规律的科学。它通过从个别上升到一般和一分为二的方法,着重剖析了资本主义社会的经济关系,对资本主义的发生、发展和灭亡作了系统分析和阐发,因而是“马克思主义的主要内容”。科学社会主义直接体现了无产阶级利益和共产主义理想,是马克思主义的核心。马克思主义三个组成部分,既相对独立,作为独立的学科,自成体系,又相互依存、密不可分,存在着内在的逻辑联系,从而构成了马克思主义完整的科学理论体系。 笔者认为,贯穿“原理”课各部分的主线或它要着力解决的问题应该是:“是什么”“怎么样”。 我们可以根据这一主线,对“原理”课的教材内容进行适当的调整和删减。用这一主线把马克思主义各主体部分联系起来,便可形成一个结构合理、主次分明、完整系统的教学体系。 第一,应把马克思主义哲学原理作为教学重点,要尽可能详细讲授。“原理”课讲授不能平均使用力量,而是要突出重点,着重讲授辩证唯物主义和历史唯物主义这一马克思主义最根本的世界观和方法论。1 第二,对于马克思主义政治经济学原理,应着重讲清“资本主义经济制度的实质”,现代资本主义是垄断资本主义,解决“资本主义是什么”的问题;通过对资本主义生产方式内在矛盾的分析,揭示出“资本主义向更高形态转化的历史必然性”,从而解决“资本主义怎么样”的问题。其他部分可略讲或让学生自学。 第三,对于科学社会主义理论,应讲清马克思、恩格斯设想的社会主义与现实社会主义之间的关系通过对社会主义发展道路的艰难探索的分析,得出“中国特色社会主义理论体系是当代中国的马克思主义”的结论,解决“社会主义是什么”的问题;通过对“社会主义制度的自我完善和自我发展”的分析,如何理解社会主义必然战胜资本主义是历史发展的趋势,如何看待社会主义和资本主义的发展现状,树立“共产主义是人类的最高理想,只要条件具备,它一定能够实现”的信念,批判“共产主义渺茫论”。以上内容可采用专题讲授的形式,若能使用多媒体等辅助教学手段,效果会更好。 责任编辑:王 洁