中学政治课教学情境创设的分析与探讨.doc

中学政治课教学情境创设的分析与探讨 研究性学习与传统教学方法相比较最大的特点是更加注重发挥学生的主体性，改变了以往那种灌输式的教学方法，教师在整个教学过程中只是充当“导演”的角色。这无疑是教学中的一次革命。但由于受到各种因素的制约，目前研究性学习还不能贯穿于整个教学过程，在绝大多数情况下，创设良好的教学情境仍然是提高政治课教学实效的重要途径。下面笔者就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。 1 中学政治课创设情境的必要性 从心理学的角度看，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。 从认识论的角度看，学习过程也是一种认识活动。教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。 2中学政治课创设情境的策略 教学情境创设的策略多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践，总结出以下几种： 2.1课外阅读法。我认为情境的创设不仅可以在课内。也可以在课外。尤其是思想政治课，更加不能忽视课外情境的创设。对这一点我深有感触。现阶段确实有一部分学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，尤其是确定实行“3+X”考试之后，一些学生对时事政治或社会漠不关心，甚至对“APEC”是什么都不知道。从最终来看，这也是不适应高考要求的。针对这种情况，我觉得有必要指导学生开展课外阅读。我的做法主要是为学生搜集时政材料(注意材料的针对性和可读性)，对每个热点问题给出一到两个提示问题(联系所学知识)，定期印发给学生课后阅读。这种情境创设的特点是不需要教师的直接参与，既节约了课堂时间，也提高了学生学习政治的效率；既可使课堂所学的知识在课后进一步得到内化，也可使即将要学的知识在课前就得到预习。同时，学生学习政治的兴趣也得到了增强。经过实践，我觉得这种方式特别适用于高三政治课的教学。 2.2问题法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。例如，在讲到高三政治常识中“国际关系的决定因素”时，我及时抓住了当前的时政热点一一美俄关系的变化，创设了问题情境。先介绍美俄关系的现状，着重指出俄罗斯对美国关系的变化，如“9?11”事件后第一个站出来支持美国打击恐怖活动，关闭了驻古巴的电子监测中心和越南金兰湾海军基地等，然后提问：俄罗斯为什么要这么做?美俄关系得以改善的根本原因何在?课堂上一下子热闹了，我试着叫了几位同学发表看法，其中不乏有肤浅的、片面的观点，有的则只知其一，不知其二。这时我适时地引入新课，学生们带着悬念学完了“国家利益”和“国家力量”的含义和作用，最终也真正领会了美俄关系变化的实质所在。在讲完这个概念后，再让学生自己举例，自己给自己创设情境，学生涌跃发言，谈到了中美关系、中日关系以及中东问题等，我再次点拨，帮助学生完善答案。通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。 2.3主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。例如，在高二哲学常识的教学中，我曾经组织学生针对“人性是否自私”的问题展开自由式辩论。学生热情高涨，在课前作了认真的准备。课堂上，他们你一句我一句，争得面红耳赤，足足用了三十分钟仍未分出胜负。在这场辩论中，有的学生言之有理，有的学生概念模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。同时，学生通过提出自己的不同主张，并申述理由，也锻炼了自己灵敏的思维能力。而那些没有发言的学生，处在这样一个教学情境中，也没有无动于衷，也作了一些深层次的思考。 2.4运用网络或多媒体手段。运用网络或多媒体手段能节约时间，增加教学容量，还可利用音乐、录像、图片等新的形式来创设情境，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。我在近几年的教学实践中根据教学内容的需要和本校的条件多次运用了多媒体教学。 3中学政治课创设情境的要求 创设情境对于不同的教师、不同的时间地点、不同的学生都有不同的要求，除了一般课堂教学的要求以外，我觉得着重要注意以下几点： 3.1在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练。近年来，内容灵活、取材广泛、知识跨度大、综合性强的试题，成为高考命题的主旋律。这就要求学生具备一定的发散思维能力。 3.2教师必须具备较高的素质。最佳的教学效果，教学机智之光的闪耀，出人意料的教学创造，关键在于教师自身的素质。 3.3用于创设情境的材料要精，而不能滥。首先要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次，要注意经常变换创设情境的方式。再次，运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习动力。 综上所述，教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们在今后的教学工作中，不断探索，创造出更多的情境教学的新经验。