中学生自评互改的有效方法及策略.doc

中学生自评互改的有效方法及策略学生的习作能力是在实践中、修改中提高的。著名教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”笔者通过近两年的实践研究，以农村小学高段学生为对象，进行习作教学中学生的自评互改的方法和策略探索，培养学生的自评互改能力，有较好收效。 自评互改的目的是有效提高学生的习作修改能力，激发写作兴趣，提高习作水平，减轻教师批改习作的负担。在教学中具体操作时，可分为三个环节：教师引导、自主评改、互评互改。 一 教师引导 农村学生的阅读量小，积累的习作知识不够丰富，习作对他们来讲，是比较难的，修改自己的习作就更难，简直就是无从下手。因此，教师必须加以引导。 1教给评改方法 我们面对的毕竟是小学生，教师一定要启发学生、引导学生，提供正确的批改方法，供学生借鉴，让学生找到批改的途径。在教学中，我给了学生一个基本的修改框架：第一步改标点和错别字。第二步是改句子，要使句子通顺，没有语病，句中好词好句运用是否恰当，词汇是否生动、形象。第三步是看详略是否得当，写人的要求有详细的人物语言、神情、动作的描写；写事的要把事情的经过写清楚；写景的至少要对一至两个景点详写。第四步是看是否有主题，你对这次所见、所闻、所做有什么感想，要在文章的某个地方体现出来。 2教师示范批改 教师可根据不同的习作类型、不同的训练目标，将有指导意义的示范修改习作制成课件、幻灯片等形式，放大在屏幕上，给学生直观的感受，供学生讨论：这些地方为什么改，为什么删，为什么调，为什么添，并要讲明原因。然后再出示一个相仿的片断让学生自己修改，改后全班学生讨论、评价修改质量，并对批改较好的学生给予表扬激励，以提高学生自我修改作文的兴趣和积极性。 3系列训练，形成能力 无论习作还是修改，教师都可有意识地进行系列训练指导，形成能力。比如，在几个星期之内，安排“写人”的专题，进行训练指导，几个星期之内又进行“想象”习作专题训练。这样，学生就可以较好的掌握不同类型的习作和评改方法，形成能力。 二 自评自改 自评自改是提高学生习作评改能力的重要方法，帮助学生学会评，立足改。 1正确评价自己的习作 语文课程标准指出：学生是“语文学习的主人”，“是学习和发展的主体”。学生既是评价的对象，又是评价的主体。为此，每篇作文后，我都要求学生自我赏读习作，也可自己给自己的习作评等级。这一过程，学生再一次读了自己的文章，重新感受了一次写作过程，而在自我欣赏中学生感受习作的乐趣。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”自评时，学生可能对自己的习作不能做出恰当的评价，可以简单要求：（1）学写一句话评语；（2）学表内心真实的情感。采取这样的方式帮助学生学会欣赏自己，树立自信心。 2认真修改自己的习作 学会修改自己的习作，培养修改能力，是自评互改的目标之一。每次习作后，要求学生自己至少读三遍。第一遍小声朗读，改正自己能发现的字、词、句、标点方面的错误；第二、三遍默读，在自己力所能及的范围内，对照批改要求，从主题、内容、语言表达等方面对文章进行增、删、改、调。具体操作如下： （1）改开头结尾。俗话说：“凤头豹尾”，好的开头吸引读者读下去，好的结尾有着点题、扣题的作用，因此必须让开头结尾精彩些。学生的开头往往太平淡，不吸引人，结尾欠生动，不能起到画龙点睛的作用。教师在教学中，可引导学生将叙述改为描写，将套话变为自己的感触、思考，使习作更能表达真情实感。如：我班一位同学写那件感动我的事一文，开头是“那天，我在操场上看见了一件让我感动万分的事”，修改后为：“生活中，我们会遇见很多的人和事，有的让你沮丧，有的让你愤怒，有的会让你感动。”这样就显得有韵味了，吸引读者读下去，了解你究竟遇到的是什么事。又如这篇习作的原文结尾：“××的宽宏大量让我感动，我会向他学习。”此结尾表达欠生动，也没有突出“感动”，给人一种索然无味的感觉。修改后：“一句话，一个不经意的举动，一件很平常的小事，就能让你感动万分，让你经久不忘！××的宽宏大量将永远留在我的记忆中。”改后不仅结尾生动，而且包含着作者的思考、深化了习作主题。 （2）改语句表达。学生习作中最普遍的问题就是语句问题。很多同学的习作词不达意，语句不同，读后不知所云。如马应桥同学我对老师说中的句子：“在这个学校学习了六年，这一年是最可爱的！老师用他们的讲解，启迪了一颗又一颗白色的纯洁的心灵。”他的本意是想告诉我们老师们对自己的教育、帮助是非常大的，但我们读了这段话却不知作者在讲什么，想表达什么，这样的语句就要修改。 （3）改明确主题。主题也就是确定文章的中心思想，每篇文章只有一个中心思想。学生的习作或杂乱无章，没有头绪；或流于表面，不够深刻；或完全仿写，没有自己的独到见解。如写一篇回忆往事的习作，许多学生就是为回忆而回忆，只写了一些搞笑的、滑稽的事，却不会从这些事情中概括出一个有意义的中心。那么，教师在指导学生进行修改时，就要指出这个问题，教会学生修改方法，从而帮助学生确定有意义的主题，提高习作水平。 教学中，自评自改要由“扶”到“放”，让学生逐步学会自改，需有一个逐步引导的过程。这个过程是漫长的，需要循序渐进，切不可急躁冒进。在这个过程中，一个最佳的策略是从片段入手，循序渐进，便于学生作自改练习，也便于教师指导，取得最优效益。 三 互评互改 语文教师在习作评改中，常常采用“面批”，面对面与学生交流，评改效果更为明显。但是一个班几十人，每次习作时根本无法与每个学生都有这样的交流。学生的互评互改相当于“面批”，面对面地交流、面对面地下批语，揭开了“评改”的神秘面纱，所以孩子们兴趣浓厚。同学之间互相评改，可按如下步骤操作： 1分组 分为三人小组或四人小组。开始时不同层次学生搭配，便于互帮互学，几次习作之后，相近层次学生可搭配，便于交流。 2读文 小组伙伴交换读文，发现习作的精彩和问题。 3评议 不需面面俱到，抓住自己认为最精彩的地方说出真实的感受或就不足的地方提出不同看法。 4修改 把自己对别人习作的欣赏进行交流和修改，让他们彼此取长补短，共同提高。尽量让评改者能和习作者面对面协作评改，评改的人能知道习作者的意图和想法，习作者能明了评改一方的心思。这有利于学生从欣赏别人的习作入手，提高自己的鉴赏能力，满足学生习作的认同感。 在这一环节中，教师对不同的学生应提出不同的目标要求。教师应要求优生写出好习作，并且写好自评和对其他同学的评语，起到以点带面的作用，彼此修改可以取长补短。而学困生可以直接用符号代替或把有关语句划下来，在旁边注明“改”等字样。 我曾做过这样的尝试，请全班同学把自己的习作都张贴起来，学生可任意选择作品欣赏，在作品上写上评语或划出精彩的语句，甚至可打上等级，还可和作者共同探讨。这样生生互动，互相帮助，效果很好。 习作评改采取“自评互改”的方法，可以提高学生习作修改能力，提高学生的习作水平，为学生的终身发展奠定基础，同时也把教师从繁重的习作批改中解放出来。但是，还存在“时间不够”、“小组互相干扰”和“评改能力不够”等问题，有待进一步研究。 责任编辑：冯琰