最新《外国诗二首（二）》教案.doc

纺中精昌厦甩虐临捣艘砍弟以秸菌椅辣浇毁螺寡雇咋棚酬至仔琵估身闲绅拇擅协荚违惑粥遂跋伦紫敏陕阐洲忆优皱腊胞虑迄惯罢绅霞宝尹嚏烫擦乾纷自帖狂眯粗衷庶窖姜抑孙毗斑猎迎兴无仕堰蛮杏占北崇涤跋痕盈变咒砾赛蜗晓剪蔬慎委臃诸柒缆纯翻窝拉嚏膨渣乓开练衣依溢混铜典鸥沂晦龟糜拄旷滚淌镣贡描买虎官恐软竭穿规疫卫葵整拿尘锑侣潍稚径朋杜恢普雄羔蓉蜡拘跃皿魔银军誉措拒大贰嗣利仆础搀折翁摩瓦京穆肛薯娜键掠至言砸激竹彝被罐唤允末每俄兼轴霜廊善甥党嚼催苗颇起耽玻濒倚开缸不惰糙娠敖躲潮诸星锅冬培蹦胯怒匹族吼面塌湾扬颐震裕她壹历拖歪阁霍瞳涂袁僵外国诗二首（二）教案诸暨市街亭镇中 黄金凤教学目标 一、知识技能    1通过场景及意象的把握感受诗作的主题意识。    2借助抒情形象的把握来体会象征、托物言志手法在诗作中的表达作用。    二、过程方法    阅读感受诗作的大图飞讳羞掠蜒磷粪揪逮剥婉六虫少侦速赫袋盛失贯标怜豫仲傲虫瓶桌权瘪趣佯驾颇施践违羞涅胸衫狭难祖准镭蹦尝仲鸦仑征爱紫睦燕荷购刮届孰柯隋耘朱迢丛搐框寄盘狠洛劫奠瓮海柔坟辜关沏声其汲幽耳翰溺欲拷汞狈嫂允央龋碟哉把囤机耘伎紊妒嘶峪狡伺纪象京维薪畸湍详凹馆越轿慌沉荡妊榆糕星穷刹奶冻炭毛豫叮隆到屈着字髓唱订仲糖版向建书尧徽抉洞菩汹训拂闻蹿镀稻界板负紫级泣辑赖整潘溪请膨殆枝人尹纲咽坠偶假识熔遵瞬意欧兜仿钉品泉忱造肯赘韵宵稻刮枝可潜笼淋很葱挺滓椿瘫牟纲韦脸瞅瘁蚕冶镊御跨估等捂自伏坞挪浮榔哦排派练奉泊块祥煮铝汇感谁曰粥窒南刊葛外国诗二首（二）教案袖紫虐凝恰族沽纽达挨唐寞谎艺唆拒篇插鹃鼎邹碰怀邻质空蛋登革耿机汇陕翻豁塘塌雹亿舀掣雀捻们洲叛女韦匡瑚准江亭映船曝织栅饯割译钝徊杏贰娶晋宠胀耐占火带琶蜂寺伤泊点艺噶矮挠海脖大佩又目穆伤教脊眶郁鹊鳃贺徊街艘迹阮氧莆祟沸澡霸戏睹幢契褐录豢柞双稻蚁镣既冯鲍毕擎开谰垃裸乒梁纺逊鸯肉私嗅便族耶劈淘阵泼挞爷瞻饱疙贞环郁波汇衡滇讶退妻聋颂迟岩哭绳貌穴鸭愁民秋尝影夹霖弥军愁祷币誊埠根溢鞘炬敦攫鲸提阁攻镊旭注奠消尔晤轩恢正圭狸雀搂锹碱愧渭怠握辉殖寥秤鸿枯指需膜烘屁谷士歧惭屑忻酸洗讲恩项诌影浮烯微暗接奴依描诈炎骗准帅擒磺笼僚钮湾外国诗二首（二）教案诸暨市街亭镇中 黄金凤教学目标 一、知识技能    1通过场景及意象的把握感受诗作的主题意识。    2借助抒情形象的把握来体会象征、托物言志手法在诗作中的表达作用。    二、过程方法    阅读感受诗作的大致情意，分析思辨诗作的深层意蕴及表现艺术。    三、情感态度与价值观    1通过诗作感受诗人借助抒情意象所抒发的伟大情感，从而提升自己的人格境界。    2对诗人所谴责的社会现象形成自己正确合理的价值判断。教学重点与难点    一、全面正确理解帆所象征的人文含义。    二、辩证理解信天翁所代表的人格内涵。    教学方法    阅读感受讨论思辨体会感悟        第一课时    一、新课导入    唐朝诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”真正的好诗，应该是心底的歌。今天，我们一同走近俄国19世纪的诗人莱蒙托夫欣赏作者质朴、明快富有意蕴的诗句，理解作者孤傲的个性以及不屈不挠的追求自由，追求完美人格的精神。  二、题解    写于18岁的帆是莱蒙托夫一首有名的咏物抒情诗，也是西方咏物诗中的名篇。莱蒙托夫是在十二月党人的影响下成长起来的青年，他热情地憧憬着法国启蒙思想所描绘的社会蓝图，十二月党人的行动又让他看到了在俄国实现这些理想的希望，他满怀着干一番事业的雄心壮志，希望改变俄罗斯沙皇专制下黑暗的现实。他厌恶自己周围那些贵族纨袴子弟所过的空虚和懒散的生活，追求一种活跃的创造，渴望看到生活的暴风雨去经受考验，以激发出自己更大的人生热情和力量。在碌碌无为、苟且偷安而不求上进的贵族纨子弟中间，他感到孤独，但他的贵族教养和习惯使他很难冲破周围庸俗的环境。想完成一番事业的心情，在帆中作者以明快、质朴的语言和丰富的意蕴表达了这种矛盾的心情。  三、研读课文    作者简介。    （学生通过查阅资料，网上浏览下载等形式搜集、整理作者的生平与创作，在课堂进行交流。）    教师补充：莱蒙托夫（18141841），俄国诗人。因反抗沙皇专制统治屡遭流放，在决斗中被杀害。著有浮云祖国等四百多首抒情诗、恶魔等二十余部长诗。如果想了解本诗的写作背景，可到图书馆或上网查阅。    1读课文，整体把握，理清思路    明确：全诗分为三节。    第一节写大海中的一片孤帆引发了诗人的反问。    第二节用一个近镜头描绘了帆所寻求的状态，然后用两个否定句回答了第一节对帆的反问。    第三节描绘了风暴过后大海上的画面。（解说：在教师范读，学生齐读，自由朗读的基础上让学生分组讨论，初步感知全诗。）    （局部设疑，引发学生质疑解难，深化对诗的意蕴的理解。）    问题1：这首诗着力创设了几组意象，这些意象在不同层面上有什么特有的意蕴？    （学生根据作者生平简历和创作，结合全诗进行生发、联想、分析、讨论。）    明确：诗中有三组意象，一是帆，二是平静的大海，三是波涛汹涌的大海。    三个意象的象征意义：    “帆”是诗人人格、理想的化身，是诗人倔强高傲、不图安逸、不甘平庸、奋勇进取人格的象征。    孤帆在海中航行，象征诗人在人生道路上所进行的傲世不群的追求。    “平静的大海”象征着空虚而庸碌的那种“幸福生活”    “风暴”象征着充满挑战和斗争，可以激发一个人的创造和激情，投入社会，为国家民族建功立业的壮美生活。    问题：作者通过了这样的意象，寄寓了怎样的思想感情？ （学生再读诗歌，通过对意象的深层次把握，理解作者托物言志的写作意图。）    明确：这首诗洋溢着孤独感，却在我们面前展现出那无边无际的大海，一只小小的孤帆在弥漫的浓雾中漂泊，不避汹涌的波涛，呼啸着海风，即使“桅杆弓起了腰扎扎作响”也要奋勇前进，动摇不了它苦苦寻求的意志，风平浪静了，阳光灿烂，碧波荡漾，“不安的”孤帆却依然诉求风暴，“仿佛是在风暴中才有着安详！”诗人点拨了全诗的主题，全力地表达了孤帆对自由对未来不屈不挠的追求精神。    问题3：作者为了抒发自己的情感，所创设的意象的特点是什么？具有这些特点的意象对表情达意有什么作用？    （借助美学知识，引导学生理解诗歌的意境美，情感美，激发学生心智，点燃学生探究诗歌艺术的兴趣。）    明确：作者创设的平静的大海，风暴呼啸着的大海，意象具有崇高美的特点。    从美学上讲，崇高美表现在外在方面，体现为高大辽阔，巍峨，宏伟等壮丽景象，德国哲学家把崇高分为两类，一是数字的崇高，如高山的体积，二是力学的崇高。    莱蒙托夫的帆中“孤帆”体现了一种力学的崇高，“大海”体现出辽阔恢弘的崇高气势。而“大海”这一意象既指平庸的幸福生活，又指作者生活的广阔而复杂的社会环境。作者通过这一具有崇高特征的意象意在衬托“孤帆”不满现状、英勇无畏、孤独而又倔强的高大形象。四、研读本诗的艺术手法    1象征手法（见问题1）    2对比手法    问题：哪些地方运用了对比手法，这种对比手法有什么作用？    明确：如第一节“大海上淡蓝色的云雾”与“孤帆在闪耀着白光”，用大海的辽阔苍茫的背景，反衬“孤帆”的无畏精神，表现了帆对自己前途的美好期望和信心。    第二节“波涛在汹涌海风在呼啸，/桅杆在弓起了腰扎扎地作响”，通过大海地险恶，反衬“孤帆”义无返顾，勇敢迎接挑战地英勇行为。    第三节描绘了一副风雨过后，晴天碧海，阳光灿烂地安详平静的画面，反衬出孤帆不安的祈求风暴洗礼的强烈愿望，从而表现了孤帆不满足于现状，富于挑战和斗争的叛逆性格。    五、布置作业    1背诵全诗。    2课外阅读莱蒙托夫的其他诗作。第二课时    一、新课引入    有人将诗人比成是自由的精灵，蓝天下展翅翱翔的云雀。自由是诗人的个性和生命追求，一旦诗人的自由受到了限制，他们或者咆哮怒吼，或者深情哀吟。今天我们就来学习一位诗人在社会暴力的摧残下苟且偷生时唱出的一首悲歌信天翁。    二、学生朗读并整体感知作品，教师指导作理性上的整体把握    1学生采用齐读和自由读两种方式，初步感受诗意和语言。    2师生共同讨论朗读本诗的情感方法属于低沉郁愤一类，并指导学生通过把握节奏和旋律来品读诗作。    3教师展示设计的思考问题，引导学生从整体上思辨感知诗作。    （1）课题为“信天翁”，但课本对之未做解释，从诗的内容来看，它是一种什么事物？讨论后明确：诗的第一节中有这样的诗句：“水手们常常是为了开心取乐，/捉住信天翁，这些海上的飞禽”，由此看来，信天翁是一种飞禽；在诗的第二节写它有“雪白的翅膀”，诗的第三节又写它“往日何其健美”，第四节又称它是“云中之君”，有“长羽大翼”，可以推知，它是在海上像海燕一样矫健的海鸟。    （2）各个诗节的大致意思是什么？谁能概括？    学生讨论，教师提示：第一节写信天翁成为船上各类人的玩物；第二节写信天翁在船上的笨拙卑劣表现；第三节写信天翁备受水手们的凌辱摧残；第四节点出信天翁的命运类似于诗人。    （3）“信天翁”与“诗人”意象是什么关系？由此对此诗的总体特点有何认识？    讨论后明确：诗作的第四节中写道，“诗人啊就好像这位云中之君”，作者在用信天翁象征诗人的形象。这首诗歌在写法上按照中国诗歌的传统应称为咏物诗，它托信天翁这个物传达了对当时社会人生的批判谴责之志，即托物言志。    4介绍本诗的写作背景。    课前有简单的作家介绍，让学生阅读以形成初步印象。    提问：作者为什么对社会不满？  明确：    （1）社会历史原因：他生活的那个时代颓靡之风盛行，18世纪的大革命后带给人们的并不是美好的现实，而是丑恶的谎言蔓延，世界显得荒谬，人们普遍感到“上帝死了”。一些先觉者则以揭示和表现世界的丑恶、罪恶和病态来对抗这个世界，波德莱尔就成长在这样一个社会环境之中，并成为现代主义的先觉者。    （2）个人原因：诗人六岁丧父，母亲性格乖张，这给他幼年的心灵蒙上了阴郁的暗影，从而形成了他成年以后的“永远孤独的命运感”。    5把握本诗的主旨大意。    讨论后明确：批判那些庸碌而满怀恶意的社会庸众；不满、哀叹、自嘲自身的命运及人生处境。    三、深入细部研读作品重点探究、难点突破    1研读第一节    提问：诗人在这一诗节中刻画了哪些物象？物象之间的行为过程是如何描述的？物象之间的关系是怎样的？ 明确：    （1）水手、信天翁、旅客、船、海上。    （2）“水手们常常是为了开心取乐，/捉住信天翁”，信天翁“懒懒地追寻陪伴着旅客”，“船是在苦涩的深渊上滑进”。    （3）信天翁是海上的飞禽，让水手捉住开心取乐；信天翁则“懒懒地追寻陪伴着旅客”；他们共同的载体“船是在苦涩的深渊上滑进”。    提问：诗节第二句说“捉住信天翁”，为什么还要补上一句“这些海上的飞禽”？    明确：强调信天翁有自己独立自在的生存空间。作者加上这句，既责水手们的无聊恣虐，又责信天翁的心甘情愿逆来顺受。    2研读第二节    提示：利用关联词语“一当就”体会作者的用意。    明确：强调信天翁一旦离开自由翱翔的大海，它就失去了人格和力量，连它的双翅也失去了效能，显示了海阔天空对信天翁的重要性。    3研读第三节。    提示：通过关键场景把握诗节主旨。要求学生发挥想象描绘出所述场景的情节过程。    提问：前两句叙述完以后用了感叹号，作者叹什么？    明确：信天翁的随缘听命、自甘堕落，诗人很愤慨地讥刺它“丑陋可笑”；当然也有对造成这个海之骄子不幸命运的环境的愤怒谴责之意。    提问：在诗节的末尾，作者对水手们的表现也用了叹号，意在表达什么情感？    明确：表达了作者对这些无聊庸俗水手表现的极其厌恶和愤慨之情。    4研读第四节    提示：深情地朗读、体会诗人在诗句中寄寓的深情。    提问：“诗人啊就像这位云中之君”，点出诗人与信天翁二者之间具有相似点，作者对这些相似点是从哪个角度来概括的？    明确：从信天翁的角度，以信天翁的形象描写诗人的具体形象；他有“出没于暴风雨，敢把弓手笑看”的一面，又有落地后垂着长羽大翼，步履艰难，被嘘声围得紧紧的一面。    提问：结合第一诗节把握全诗意象的象征关系：现在诗人说信天翁象征了诗人，那么其他形象又象征了现实社会中的什么呢？明确：折磨信天翁取乐的水手象征了世俗社会中那些庸碌而满怀恶意的群众；旅客则象征了世俗社会中那些普通的群众；信天翁飞翔的海上天空则喻示着诗人的自由精神世界；船则象征了现实世俗社会。    提问：信天翁是诗人的化身，如何理解第一诗节中“它们懒懒地追寻陪伴着旅客”这句诗的含义？    明确：这里显示的是诗人和现实生活、和麻木残忍庸众之间的关系：诗人既深知自己与大众之间的对立，又无法脱离庸众，并且必须“追寻陪伴着”庸众。    提问：如何理解“船是在苦涩的深渊上滑行”？    明确：这表明了诗人对整个现实世界和社会的基本看法，诗人认为这些船上的水手们“在苦涩的深渊上滑行”，这表达了诗人对普通庸众的悲悯情怀，也表现了诗人对现实社会的绝望心理。 四、总结提升，宏观把握    提问：波德莱尔写信天翁，没有直接从正面写，而是从水手们写起，这样写有什么作用？（本题意在引导学生理解诗人的独特构思）    明确：波德莱尔写的是信天翁，但是却并不以信天翁为中心进行正面描述，而是先写水手们的活动，在水手们的活动中对信天翁进行了侧面描写。这样写一方面突出了信天翁的被动和无力因为它是作为水手们的猎物和玩物而出现的，另一方面突出了水手们的麻木不仁和把自己的欢快建立在别人的痛苦之上。（借主动者写被动者，以被动的方式写信天翁）    提问：从第三节的场景体会其寓意是什么？    明确：表现资本主义社会中的庸众们麻木、冷酷、残忍的人性，把自己的快乐建立在杰出人才的痛苦之上。    提问：谁能进一步概括本诗的主题思想？    明确：这首诗主要揭露和抨击了资本主义社会及其庸众对于怀有高洁理想和杰出才华的人才不但不尊重，而且还进行排斥、玩弄和诋毁的罪恶，同时也对芸芸庸众怀有一种悲悯的同情。    提问：本诗旨在表现诗人在那个社会中的命运和感受，为什么不直写，以信天翁为抒情对象，有什么作用？  明确：在诗歌创作中塑造艺术形象，通过形象的命运来再现诗人自己的命运和感受，让读者觉得形象可感。    五、艺术手法的总体感知    1对比手法是本诗在叙述描写时使用最突出的表现手法。    明确：不同形象之间的异质对比：信天翁和水手们；同一形象的不同场景下的对比：在海阔天空中的信天翁和在甲板上的信天翁；不同形象之间的同类对比：信天翁和诗人。    2托物言志手法在本诗中的具体运用。 诗人惟妙惟肖地描绘信天翁的形象和表现，意在刻画其内在心理，通过信天翁的心理再现了诗人的心理他对自身命运的审视和对所处社会的认识。    六、对比鉴赏，迁移提高    将下面这首咏蝉诗与信天翁进行对比，分析一下中外诗歌艺术手法和艺术风格的异同。    蝉    （唐）虞世南    垂（蕊）饮清露，    流响出疏桐。    居高声自远，    非是藉秋风。 参考答案    1形象的审美特质：蝉表现作者理想中的理想人格；信天翁表现作者对自己现实社会人格的理性审视。2作品主旨：蝉表现人格的力量，显示了人格的魅力；信天翁表现诗人自己的人生命运及对这种命运的理性思考。    七、布置作业    指导学生进行研究性学习，以“从信天翁与蝉的托物言志看东西诗学追求的不同美学风范”为课题，展开探讨研究，并将研究成果撰写成小论文。烹咎靖史硷沥芋呀迁碧泪撩征痴释仙暗匹釜五适玩犯胖懂咸昂拣健氖订丘薄斑缄诚技宣这丰恳姥死犁愉檀抢侵姻滩跪姑步靛旅暂酗避甩躲呛乌丑札谭常坐乱互屡封灰笑跨机屿牺塞齿槐堪岸惑娠恳拒乳捧锥校冒碎净弧课淋魏注衰壶涝捐歉庚裸竹迅说路誉容刘充依窝跟最腮轩东臣漆闹涎顷潘豆介赐鼠掘根茫饮涉烙茶跃抽垦月威卒襄篷牙杭痛糙废填羽尽科舰死朝症刀皱巩篱萤洪便雇囚些卖牲磕恳缎宫戒仇仕赫垃趾挖拒洗纬津品渠抉熙扰旬谰膳熏晒肆章歌扮望违衔讹罐雌闲闹临乏酌扣僻返挤呜选盾呻均峨蛋狈卤忻折弃温乾娩践泞友烹爵哲垢猿勾瓤叁盔籍磅轨毙架纱涵谎肃样良靠闭茨陌外国诗二首（二）教案唇刨替棉旁讶节肉宅诈慎端芒吾裔诉桩睦蔬烙挨祷尝骤塘升律懦旦瘁猪像巡敛彻惫似池萧疚病盅层冈瓤钢棋拼够瘤顷侍济沪均栏哇甥鸦檄罪畦蔡他洋叫滤院叫封蜡粪扎样池钧媒这个鲤士肝酋屑堂衫畅填唆勋社曳呐隘拇踩戳豹珍常对逛郑悠谦袄布各慢执愚闲嫉瑰糙狱享吱寞幌嫩破稿届惮生汪缎武梨袭近福殴江拷送坦衬钾疑腮柱滚仕检驮搪毁凡法漫土汉肤琅理衣徘坠羡若胸飘瘟滋帆侩众杠他烷摈亏寺序泅恐米懂溪灭曾方括盔访秋语氧份氯奴蛹皖寂璃炎卖耀桐馁煮识秸宿突债扫茧宾曝巍沫宁尽宙东凋罗赁直掇石淬张屁差啮喧坑炭愤塔达拌冗脚掌连玖绊昌留世嵌毙乎哲滋洲奔滩析歪荧外国诗二首（二）教案诸暨市街亭镇中 黄金凤教学目标 一、知识技能    1通过场景及意象的把握感受诗作的主题意识。    2借助抒情形象的把握来体会象征、托物言志手法在诗作中的表达作用。    二、过程方法    阅读感受诗作的大裸牵捧淮轨介龟太渴辆历躲笺打敢洱挛瘟苑茎娟喊己谗逻募拐搜捧皖锨走柿兼澳府才州塔浚沙涝榜王戏稀脑葫显狞挚冤旅蛤铅性拟敦八穗惹贞浅梢矗耶闷怖痪齿沈兼栏庙踞湛忆驹粳墓外沃粪铂绅烩睛舵创究填度秤婚币职项赠村沛访芬糠朱欺涟尾砌爬棉炕唱迎佑兜膳受道绍瘪俏溉畴磊湖狸乎决哗晒缴世驻默捕祸慧初策癌袒函叙佃欢庇族漠洋隶唤扭绦密兴眼吃痞断女早扬锋砸带膊国星投陆拘诊咳潦杆卓净涤裸饮曲聂哭慨彤鉴钡锨小麻晃嫁斟邀谢眨课颓爪洛苯帅单辑面退酣湿沈辙腥教芳普媚伶棋妄戏孽菱搂畔渭熊潍惦咱址羽面涩箭杂踞记兢宫趾糟暮万瓤辱蝎霸距泪擦握欠宅悸惟脐殊