1、上海市学业质量综合评价上海市学业质量综合评价绿色指标绿色指标的解读及实践的解读及实践上海市教育委员会教学研究室上海市教育委员会教学研究室 上海市教委基础教育质量监测中心上海市教委基础教育质量监测中心2014.08.241 1、落实国家和上海市、落实国家和上海市规划纲要规划纲要的需要的需要改革教育质量评价。改革人才评价制度。改进改革教育质量评价。改革人才评价制度。改进教育教学评价。建立科学多样的评价标准，探教育教学评价。建立科学多样的评价标准，探索促进学生发展的多种评价方式。索促进学生发展的多种评价方式。让每一个孩子健康快乐地成长让每一个孩子健康快乐地成长上海市：承担上海市：承担2727个国家教
2、育教育体制改革项目个国家教育教育体制改革项目评价改革背景评价改革背景2 2、落实基础教育工作会议精神：五个转型、落实基础教育工作会议精神：五个转型教育价值取向：过度追求现实功利教育价值取向：过度追求现实功利 教育对人的发展教育对人的发展教育质量评价：注重学科知识成绩教育质量评价：注重学科知识成绩全面发展的评价全面发展的评价学生培养模式：统一的标准化模式学生培养模式：统一的标准化模式 需求为导向的培养需求为导向的培养教师专业成长：学科知识教学技能教师专业成长：学科知识教学技能教育境界专业能力教育境界专业能力教育管理方式：单纯依靠行政手段教育管理方式：单纯依靠行政手段思想领导专业引领思想领导专业引
3、领评价改革背景评价改革背景3、上海教育促进内涵发展的需要 上海基础教育的发展进入了一个新的历史时期，上海基础教育的发展进入了一个新的历史时期，教育发展的战略将从更多地关注规模转向更多教育发展的战略将从更多地关注规模转向更多地关注教育质量、关注内涵发展。地关注教育质量、关注内涵发展。分数指标、物质计量、工具价值分数指标、物质计量、工具价值全面发展、学校内涵、人本价值全面发展、学校内涵、人本价值评价改革背景评价改革背景5 “上海基础教育发展的着眼点和着力点必须调整，在关注政府的上海基础教育发展的着眼点和着力点必须调整，在关注政府的资源配置和保障孩子教育机会均等的同时，资源配置和保障孩子教育机会均等
4、的同时，更加关注学校和教师为主导更加关注学校和教师为主导的教育过程的教育过程，通过，通过课程改革推进、教学过程优化、师生关系和谐课程改革推进、教学过程优化、师生关系和谐，让家，让家长和社会长和社会从学生的健康成长中，看到实实在在的教育进步，得到实实在从学生的健康成长中，看到实实在在的教育进步，得到实实在在的教育利益在的教育利益”。殷一璀副书记在殷一璀副书记在“上海基础教育工作会议上海基础教育工作会议”上的讲话上的讲话内涵发展：我们需要怎样的质量观？内涵发展：我们需要怎样的质量观？一位有经验的新营业员，一位有经验的新营业员，工作能力出众业绩斐然，在店工作能力出众业绩斐然，在店里不到一个月，创下了
5、翻一番里不到一个月，创下了翻一番的销售业绩。的销售业绩。工作工作2323天以后，却被老板天以后，却被老板辞退辞退 为什么？为什么？一个发生在意大利服装店里的一个发生在意大利服装店里的故事故事 营业员功利性的推荐，使得老顾客不好意思拒绝，很多人营业员功利性的推荐，使得老顾客不好意思拒绝，很多人买回了自己不喜欢的衣服，回家便扔进衣柜，心情因此受到损买回了自己不喜欢的衣服，回家便扔进衣柜，心情因此受到损伤，为了避免尴尬，很多老顾客开始去其他商店购物了伤，为了避免尴尬，很多老顾客开始去其他商店购物了 她用暂时功利性的推荐，透支了未来的生意。她用暂时功利性的推荐，透支了未来的生意。教育是为了孩子的今天？
6、还是为了明天教育是为了孩子的今天？还是为了明天？教育质量是显性的考试成绩？还是学生教育质量是显性的考试成绩？还是学生持续的学习兴趣和人格发展？持续的学习兴趣和人格发展？信念和责任信念和责任自信和自尊自信和自尊学习经历学习经历学习兴趣学习兴趣学业成绩学业成绩身心健康身心健康学业负担学业负担我们我们需要怎样的质量观？需要怎样的质量观？以学生发展为本的以学生发展为本的以学生发展为本的以学生发展为本的质量观质量观质量观质量观：全体学生全面地、主动地、全体学生全面地、主动地、全体学生全面地、主动地、全体学生全面地、主动地、可持续地、有个性地发展。可持续地、有个性地发展。可持续地、有个性地发展。可持续地、
7、有个性地发展。教育质量的基本要素教育质量的基本要素教育质量教育质量公平公平的基本内涵：的基本内涵：让每个学生都获得适合自己让每个学生都获得适合自己的发展。的发展。“学会认知、学会做事、学会共存、学会认知、学会做事、学会共存、学会做人学会做人”联合国教科文卫联合国教科文卫联合国教科文卫联合国教科文卫组织组织组织组织 教育：教育：making a man the man making a man the man 内涵发展：我们内涵发展：我们内涵发展：我们内涵发展：我们需要怎样的价值观？需要怎样的价值观？需要怎样的价值观？需要怎样的价值观？一切教育的最终一切教育的最终目的是形成人格目的是形成人格 康
8、德康德康德康德 一个人一个人学习不好是次学习不好是次品品，体育不好是废品、体育不好是废品、品品德不好是危险品。德不好是危险品。吕型吕型吕型吕型伟伟伟伟人才人才，人才人才，人才人才，人才人才，先成人，后成才；先成人，后成才；先成人，后成才；先成人，后成才；不成人，宁无才。不成人，宁无才。不成人，宁无才。不成人，宁无才。吕型伟吕型伟吕型伟吕型伟新加坡：新加坡：“好学习的社会，好学习的社会，爱思考爱思考的国民的国民”。美美 国：国：“不让一个孩子掉队不让一个孩子掉队”。韩韩 国：国：具有很高道德水准和共同意识的具有很高道德水准和共同意识的“与大众共生存的人与大众共生存的人”；具有创造新知识、新技术能
9、力的具有创造新知识、新技术能力的“智慧的人智慧的人”；能够主导国际化、世界化时代的能够主导国际化、世界化时代的“开放的人开放的人”；懂得劳动价值，具有脚踏实地精神的懂得劳动价值，具有脚踏实地精神的“实干的人实干的人”。内涵发展：我们内涵发展：我们内涵发展：我们内涵发展：我们需要怎样的价值观？需要怎样的价值观？需要怎样的价值观？需要怎样的价值观？越来越强调教育要把越来越强调教育要把“人人”放到首要、核心的位置放到首要、核心的位置4 4、教育系统自身完善的需要、教育系统自身完善的需要课程目标的多元课程目标的多元性性评价标准的单一性评价标准的单一性；教学改进的过程性教学改进的过程性评价功能高利害性；
10、评价功能高利害性；学生学生学习的丰富学习的丰富性性评价方式的评价方式的简单性；简单性；为了评价的教学为了评价的教学为了教学的评价为了教学的评价目标目标过程过程评价评价 改革：势在必行改革：势在必行评价改革背景评价改革背景1 1、理论基础、理论基础课程课程标准的规定性标准的规定性学业质量的可测性学业质量的可测性内部评价的必然性内部评价的必然性评价改革基础评价改革基础评价改革基础评价改革基础2 2、现实、现实基础基础2003年参加创建年参加创建2004年试测年试测2006-2010年参加测试年参加测试2006年决定参加年决定参加2008年试测年试测2009、2012年参加测试年参加测试“国际学生评
11、估项目（国际学生评估项目（PISA）”“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”PISAPISA的启示：自信的启示：自信+自省自省 上海基础教育的质量、课程改革成效如何在上海基础教育的质量、课程改革成效如何在全球的参照系中加以审视。全球的参照系中加以审视。学习先进的评价理念以及评价技术。学习先进的评价理念以及评价技术。借鉴借鉴PISAPISA的数据和实证研究，不断增强教育的数据和实证研究，不断增强教育行政决策的科学性。行政决策的科学性。评价改革基础评价改革基础PISAPISA的启示：自信的启示：自信+自省自省PISA2009:上海学生在阅读图表、表格、
12、清单等非非连续连续文本文本上表现相对薄弱，阅读的自我自我调调控策略控策略显著低于OECD平均值；上海学生每周每周课课内外上内外上课时间课时间总量为34.8小时，位居第12位，其中校外上课时间列第9位。“建立中小学生学业质量分析反馈与指导系统”：多年来上海学生的学业成绩表现优秀，但学业压力和课业负担依然有待改善，作作业时间长业时间长、睡眠、睡眠时间时间少、周末少、周末补课补课多、体育多、体育锻炼锻炼少少等问题还比较严重。评价改革基础评价改革基础PISAPISA的启示：自信的启示：自信+自省自省PISA2012:以数学（主要测试领域）613分、阅读570分和科学580分的成绩均再列参加测试的65个
13、国家（地区）的榜首，且成绩比较均衡，高端优势明显。对结结果的解果的解释释和和评评价价等数学阐释能力相对薄弱有较多学生对数学学习感到焦感到焦虑虑学生报告的校内上校内上课时间课时间平均每周28.2小时，位第位第9 9位位。作作业时间业时间为平均每周13.8小时，列第列第1 1位位。数据表明，上海15岁学生平均每周最佳作业时间在11小时左右（周末时间纳入）评价改革基础评价改革基础现实现实基基础础：上海市教委基础教育质量监测中心上海市教委基础教育质量监测中心 如何制定以学科课程标准为基础的学业评价标准如何制定以学科课程标准为基础的学业评价标准 如何设计学科评价基本框架如何设计学科评价基本框架 如何改进
14、学业质量评价的命题技术如何改进学业质量评价的命题技术 如何加强对学业质量评价结果的统计分析如何加强对学业质量评价结果的统计分析 如何实施有效的教学反馈如何实施有效的教学反馈教研室：课程发展教研室：课程发展 教学研究教学研究 质量评价质量评价 数据中心数据中心评价改革基础评价改革基础评价改革总体构想评价改革总体构想1.1.对学校的评价（规范对学校的评价（规范+创新）创新）2.2.对教师的评价（教学对教师的评价（教学+教研）教研）3.3.对学生的评价（绿色指标体系）对学生的评价（绿色指标体系）学业质量综合评价学业质量综合评价以校为本的教育质以校为本的教育质量综合评价体系量综合评价体系教育质量综合评
15、价教育质量综合评价1.1.学生学业水平学生学业水平市市级级、区区级级层层面面校校级级层层面面基于过程的真实性评价基于过程的真实性评价绿绿色色指指标标体体系系2.2.学生学习动力学生学习动力3.3.学生学业负担学生学业负担4.4.教师教学方法教师教学方法从从“学业质量学业质量”“教育质量教育质量”“以校为本以校为本”过程性评价。过程性评价。评价改革总体构想评价改革总体构想（1 1）学校的）学校的规范规范与与创新创新评价：课程规范、教学规范、作业规范、评价：课程规范、教学规范、作业规范、评价规范。评价规范。课程计划课程计划+学科学期课程实施计划表学科学期课程实施计划表+作业布置与作业布置与批改批改
16、考试命题、组织、批改、分析、反馈。考试命题、组织、批改、分析、反馈。（2 2）教师的）教师的教学教学与与教研教研评价：课堂教学、教研活动。评价：课堂教学、教研活动。课堂教课堂教学记录与评价表学记录与评价表+教研活动记录与评价表。教研活动记录与评价表。（3 3）学生的）学生的学业质量学业质量综合评价：基于标准的学业测试、基于过综合评价：基于标准的学业测试、基于过程的真实性评价（课堂观察评价程的真实性评价（课堂观察评价+表现性任务评价）。表现性任务评价）。绿色绿色指标测试指标测试+学校考试测验学校考试测验+课堂表现评价课堂表现评价+真实性任务评价。真实性任务评价。教育质量评价改革教育质量评价改革
17、教育质量教育质量学业质量学业质量+教学质量教学质量+办学质量；办学质量；学业质量学业质量水平水平+路径；对学生；路径；对学生；教学质量教学质量教学教学+教研；对教师；教研；对教师；办学质量办学质量规范规范+创新；对学校；创新；对学校；评价目的：评价目的：价值的增值价值的增值；绿色指标：学生健康快乐的成长。绿色指标：学生健康快乐的成长。绿绿色色指指标标体体系系学生学业水平指数：学生学业水平指数：标准达成标准达成+高层次思维高层次思维+成绩均衡成绩均衡学生学习动力指数：学生学习动力指数：学习自信心学习自信心+学习动机学习动机+学习压力学习压力 +对学校的认同度指数对学校的认同度指数师生关系指数：师
18、生关系指数：尊重学生，平等对待学生，信任学生尊重学生，平等对待学生，信任学生教师教学方式指数：教师教学方式指数：教师自评指数教师自评指数+学生评价指数学生评价指数校长课程领导力指数：校长课程领导力指数：决策计划决策计划+组织实施组织实施+管理评价管理评价学生社会经济背景对学业成绩的影响指数学生社会经济背景对学业成绩的影响指数学生品德行为指数：学生品德行为指数：自尊、尊重、诚信、责任、公德自尊、尊重、诚信、责任、公德身心健康指数：身心健康指数：近视率、肥胖率、身体素质、幸福感近视率、肥胖率、身体素质、幸福感跨年度进步指数：跨年度进步指数：学习动力学习动力+师生关系师生关系+学业负担学业负担学生学
19、习负担指数：学生学习负担指数：负担综合指数负担综合指数+负担分项指数。负担分项指数。综合评价改革综合评价改革绿色指标绿色指标 2.2.绿色指标：上海方案绿色指标：上海方案 绿色指标：以学生健康成长为核心学生健康快乐成长学业水平指数学习动力指数教师教学方式指数校长课程领导力指数学生社会经济背景对学业成绩影响指数品德行为指数身心健康指数跨年度进步指数学习负担指数师生关系指数形成不同的指标类别：形成不同的指标类别：过程性指标、结果性指标、影响性因素指标；过程性指标、结果性指标、影响性因素指标；表现性指标、影响性指标、时间性指标；表现性指标、影响性指标、时间性指标；教育教学状态、学生感受、教育效果、发
20、展变化；教育教学状态、学生感受、教育效果、发展变化；绿色指标：以学生健康快乐成长为核心绿色指标：以学生健康快乐成长为核心教育教学状态：教育教学状态：教师教学方式教师教学方式 校长的课程领导力校长的课程领导力 学生社会经济背景学生社会经济背景学生感受：学生感受：学习动力学习动力 学业负担学业负担 师生关系师生关系教育结果：教育结果：学业水平学业水平 品德行为品德行为 身心健康身心健康发展变化：发展变化：跨时间进步跨时间进步综合评价改革综合评价改革绿色指标绿色指标2.2.绿色指标：教育部方案绿色指标：教育部方案 教育部关于推进中小学教教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见育质量综合评价改革
21、的意见文文件，将绿色指标规定为如下五个件，将绿色指标规定为如下五个方面：方面：品德发展水平。品德发展水平。学业发展水平。学业发展水平。身心发展水平。身心发展水平。兴趣特长养成。兴趣特长养成。学业负担状况。学业负担状况。说明：说明：绿色指标的价值：引导树立科学绿色指标的价值：引导树立科学的质量观；建立基于改进、完善、的质量观；建立基于改进、完善、发展为宗旨的评价体系。发展为宗旨的评价体系。学校的探索：在针对师生关系、学校的探索：在针对师生关系、学业负担、学生对课程与教学满意学业负担、学生对课程与教学满意度评价和实施课堂表现评价与表现度评价和实施课堂表现评价与表现性任务评价方面，学校具有优势。性任
22、务评价方面，学校具有优势。探索的难点：设计评价框架要素、探索的难点：设计评价框架要素、制定质量标准、开发测量工具等方制定质量标准、开发测量工具等方面需要公关。面需要公关。学学生生学学业业水水平平指指数数学业成绩的标学业成绩的标准达成度指数准达成度指数高层次思维高层次思维能力指数能力指数基于课程标准的学业水平等级标准基于课程标准的学业水平等级标准学业成绩的合格标准达成度学业成绩的合格标准达成度标准达成度相对位置标准达成度相对位置知识迁移的能力；预测、观察和解释知识迁移的能力；预测、观察和解释能力；推理能力；问题解决能力；批能力；推理能力；问题解决能力；批判性思维和创造性思维能力判性思维和创造性思
23、维能力学业成绩均学业成绩均衡度指数衡度指数总体均衡度指数总体均衡度指数区县间均衡度指数区县间均衡度指数学校间均衡度指数学校间均衡度指数学业质量综合评价学业质量综合评价绿色指标说明绿色指标说明学学生生学学习习动动力力指指数数学习自信学习自信心指数心指数学习动机指数学习动机指数个人学习能力个人学习能力尝试解决困难问题的意愿尝试解决困难问题的意愿取得优异学习成绩的预期取得优异学习成绩的预期完成学习目标的预期完成学习目标的预期对学习本身的兴趣对学习本身的兴趣对于学习目的和意义的认识对于学习目的和意义的认识学习压力指数学习压力指数在学习过程中产生的心理负担和焦虑在学习过程中产生的心理负担和焦虑对学校的认
24、对学校的认同度指数同度指数同学关系同学关系是否愿意参加学校集体活动是否愿意参加学校集体活动是否喜欢学校是否喜欢学校在学校是否会感到孤独在学校是否会感到孤独学业质量综合评价学业质量综合评价绿色指标说明绿色指标说明学学生生学学业业负负担担指指数数学业负担学业负担综合指数综合指数睡眠时间睡眠时间+作业时间作业时间+补课时间补课时间+活动时间活动时间学业负担学业负担分项指数分项指数睡眠时间：小学生睡眠时间：小学生9 9小时，中学生小时，中学生8 8小时小时作业时间：小学生作业时间：小学生1 1小时，中学生小时，中学生2 2小时小时补课时间：补课时间：学业质量综合评价学业质量综合评价绿色指标说明绿色指标
25、说明 历年大规模测试数据结果显示，师生关系与学生学业水平历年大规模测试数据结果显示，师生关系与学生学业水平呈明显的正相关，师生关系对学生学业成绩有明显的正向预测呈明显的正相关，师生关系对学生学业成绩有明显的正向预测作用。作用。师生关系调查主要包含了教师是否尊重学生，是否公正、师生关系调查主要包含了教师是否尊重学生，是否公正、平等的对待学生，是否信任学生等。师生关系指数是通过采集平等的对待学生，是否信任学生等。师生关系指数是通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。学业质量综合评价学业质量综合评价绿色指标说明绿色指标说明教师教学方教师教学方式指数式指数教
26、师对教学方教师对教学方式的自评指数式的自评指数学生对教师教学学生对教师教学方式的评价指数方式的评价指数因材施教因材施教互动教学互动教学探究与发展能力探究与发展能力是否进行情境教学是否进行情境教学是否鼓励学生动手实践是否鼓励学生动手实践学业质量综合评价学业质量综合评价绿色指标说明绿色指标说明校长课程领导指数校长课程领导指数课程决策与计划指数课程决策与计划指数课程管理与评价指数课程管理与评价指数课程组织与实施指数课程组织与实施指数学业质量综合评价学业质量综合评价绿色指标说明绿色指标说明 父母受教育程度、父母职业、家庭文化资源等综合为学生社父母受教育程度、父母职业、家庭文化资源等综合为学生社会经济背
27、景。学生社会经济背景与学生学业成绩结合起来，分会经济背景。学生社会经济背景与学生学业成绩结合起来，分析家庭对学生学业成绩的影响指数，反映学校教育的作为。该析家庭对学生学业成绩的影响指数，反映学校教育的作为。该指数是通过采集学生问卷数据、运用多层线性模型进行统计分指数是通过采集学生问卷数据、运用多层线性模型进行统计分析得到的结果。析得到的结果。学业质量综合评价学业质量综合评价绿色指标说明绿色指标说明跨年度进步跨年度进步指数指数学习动力进步指数学习动力进步指数学业负担进步指数学业负担进步指数师生关系进步指数师生关系进步指数学习自信心学习自信心+内部学习内部学习动机动机+学习压力学习压力+对学校对学
28、校的认同度的认同度睡眠睡眠+作业作业+补课时间补课时间学业质量综合评价学业质量综合评价绿色指标说明绿色指标说明进步指数评价改革保障评价改革保障设立专项经费建立跨部门实施小组建设专业评价队伍引进、培训、项目带动引进、培训、项目带动自动化、系统化、互动性自动化、系统化、互动性建设数据库管理系统用于用于市、区、校市、区、校层面实践与研究层面实践与研究市教委相关处室、基础教育质量监测市教委相关处室、基础教育质量监测中心、考试院、中心、考试院、PISA上海项目组、教上海项目组、教育督导事务中心、学生体质健康监测育督导事务中心、学生体质健康监测中心、教育报刊总社中心、教育报刊总社综合评价操作流程综合评价操
29、作流程绿色指标评价体系评价指标评价工具学科测试背景调查数据分析教育质量数据库分析报告反馈与改进教育决策教研方式教学行为系统反思修改、完善明确工作流程明确工作流程工具研发考务管理阅卷评分数据分析报告撰写结果反馈决策改进系统反思绿色指标评价操作程序及要点评价指标的内容工具研发报告撰写数据处理结果应用考务工作评价指标的设计依据阅卷评分 测试工具的种类：学业测试测试工具的种类：学业测试+调查问卷调查问卷+体质测试。体质测试。测试工具的框架：学业测试测试工具的框架：学业测试+调查问卷。调查问卷。测试工具的开发：学业测试测试工具的开发：学业测试+调查问卷。调查问卷。测试工具的分析：信度测试工具的分析：信度
30、效度。效度。学业测试成绩的解释：合格、良好、优秀的标准。学业测试成绩的解释：合格、良好、优秀的标准。测试结果的分析与解释：学业表现测试结果的分析与解释：学业表现+问卷信息；问卷信息；相关分析相关分析+绿色指标。绿色指标。评价工具评价工具小学：小学：语文、数学文、数学初中：初中：语文、数学、英文、数学、英语、科学、科学学科学科测试小学生小学生问卷、初中生卷、初中生问卷卷小学教小学教师问卷、初中教卷、初中教师问卷卷校校长问卷卷问卷卷调查身体形态、生理机能、身体素质等身体形态、生理机能、身体素质等3方面方面21项指标项指标体体质监测 1.1.测试工具的种类测试工具的种类综合评价综合评价测试工具种类
31、测试工具种类 学科学科内容内容 能力能力语文语文积累与运用积累与运用读准字音读准字音认清字形认清字形理解词义理解词义积累和运用常见古诗文积累和运用常见古诗文阅阅读读获取信息获取信息整体感知；提取信息；形成解释整体感知；提取信息；形成解释合理使用信息并做出评价合理使用信息并做出评价获得文学体验获得文学体验完成任务完成任务写作写作能根据表达需要，选取恰当作文材料能根据表达需要，选取恰当作文材料能有条理地安排文章的结构能有条理地安排文章的结构能具体明确、文从字顺表达自己意思能具体明确、文从字顺表达自己意思 2.2.测试工具的框架测试工具的框架学业测试学业测试综合评价综合评价测试工具的框架测试工具的框
32、架学科学科内容内容能力能力数学数学数与代数数与代数图图形与几何形与几何统计统计与概率与概率知知识识技技能能；理理解解概概念念（小小学学为为数数学学理理解解）；运运用用规规则则；解决解决问题问题英英语语语语音、音、词汇词汇、语语法法话题话题、语语言功能言功能听、听、读读、写、写科学科学科学知科学知识识生命科学生命科学物物质质科学科学地球、宇宙和空地球、宇宙和空间间科学科学回回忆忆理解与理解与简单应简单应用用问题问题解决解决科学探究科学探究对对科学探究的理解科学探究的理解科学探究能力科学探究能力 2.2.测试工具的框架测试工具的框架学业测试学业测试综合评价综合评价测试工具的框架测试工具的框架 学生
33、问卷：学生问卷：学生基本情况；学学生基本情况；学习习自信心；学自信心；学习动习动机；学机；学习压习压力；学生力；学生对对学校的学校的认认同度；学同度；学业负业负担（睡眠担（睡眠时间时间、做作、做作业时间业时间、补课时间补课时间）；）；师师生关生关系；系；对对教教师师教学方式的教学方式的评评价；品德行价；品德行为为（理想信念、公民素（理想信念、公民素质质和健全人格）和健全人格）教师问卷：教师问卷：教师基本情况；教师对课程的看法；对学校管理的看法；面教师基本情况；教师对课程的看法；对学校管理的看法；面临的困难；教学观和教师专业发展；教师教学方式（因材施教、互动教学和临的困难；教学观和教师专业发展；
34、教师教学方式（因材施教、互动教学和探究与发展能力）探究与发展能力）校长问卷：校长问卷：学校基本情况；校长办学理念和教育观；校长的学校管理方学校基本情况；校长办学理念和教育观；校长的学校管理方法；课程领导力（课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价）。法；课程领导力（课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价）。综合评价综合评价测试工具的框架测试工具的框架 2.2.测试工具的框架测试工具的框架调查问卷调查问卷工具研发问卷实例师生关系哪个学科的老师符合下面的说法（可以多选，也可以不选）原始数据数据清理经典测量理论分析项目反应理论分析标准划分数据入库报告模板数据挖掘专题报告报告生成学校报告
35、区县报告市级报告成绩差异分析报告数据处理数据分析现状描述l现状描述现状描述 分指标（学业水平、学习动机、师生关系分指标（学业水平、学习动机、师生关系)总体 群体（不同区域、不同区县、不同类型学校、不同性别、)统计指标：统计指标：百分比例优秀水平学生所占的人数比例优秀水平学生所占的人数比例-男生与女生男生与女生数据分析影响因素l回归分析回归分析数据分析影响因素l相关分析相关分析报告撰写报告类型l基础数据报告基础数据报告（主要是详细呈现各个指标的统计数据）l结果解读报告结果解读报告（分学科呈现主要调查结果、分析原因、提出教学改进建议）l政策分析报告政策分析报告（就行政关注点呈现主要数据，并做出判断
36、通常是将结论作为小标题）报告撰写报告层次l市级报告市级报告（可以提供三种类型的报告）l区县报告区县报告（基础数据报告）l学校报告学校报告（基础数据报告）市级报告人工撰写、区县、学校报告根据市级报市级报告人工撰写、区县、学校报告根据市级报告框架，通过计算机程序自动生成。告框架，通过计算机程序自动生成。绿色指标的不懈追求我们把我们把“绿色指标绿色指标”评价评价作为作为全面了解教育教学状况的手段、全面了解教育教学状况的手段、发现和诊断教学问题的方法、改进教学行为的依据发现和诊断教学问题的方法、改进教学行为的依据，逐步逐步形成形成“检测依靠技术、结论源自证据、分析产生行动检测依靠技术、结论源自证据、
37、分析产生行动”的实践的实践状态状态，建立基于证据驱动的建立基于证据驱动的“标准标准检测检测分析分析改进改进”循环。循环。评价的主要功能在于评价的主要功能在于正确引导、合理分析、科学改进正确引导、合理分析、科学改进，是要是要“让数据说话，让数据驱动让数据说话，让数据驱动”，让，让教学管理、教学指导、教学教学管理、教学指导、教学行为架构到科学的评价信息上来行为架构到科学的评价信息上来。绿色指标的不懈追求（一）推动教育管理模式的转变用科学方法洞察教学质量的内涵，全面认识区域和学校用科学方法洞察教学质量的内涵，全面认识区域和学校学生学业水平和课程实施状况，寻找缺陷和不足，探求背后学生学业水平和课程实施
38、状况，寻找缺陷和不足，探求背后的原因，的原因，采取有效的对策，采取有效的对策，形成形成“综合评价综合评价问题认定问题认定原原因分析因分析教育决策教育决策行动落实行动落实”的良性管理循环机制。的良性管理循环机制。绿色指标绿色指标整体框架整体框架绿色指标绿色指标评价要素评价要素区域落实绿色指标行动要求区域落实绿色指标行动要求学生学业学生学业水平指数水平指数学生学业成学生学业成绩均衡度绩均衡度加强每个班级的学业成绩管理，提升原有水加强每个班级的学业成绩管理，提升原有水平，努力缩小差异。开展发展性评价，促进各个平，努力缩小差异。开展发展性评价，促进各个班级之间的均衡发展，实现班级之间的合理均衡。班级之
39、间的均衡发展，实现班级之间的合理均衡。加强对各个学科的教学常规管理和质量监测，加强对各个学科的教学常规管理和质量监测，促进均衡和特色发展，实现学科之间的合理均衡。促进均衡和特色发展，实现学科之间的合理均衡。学业负担学业负担睡眠时间睡眠时间引导学生根据自己的学习和生活实际，加强引导学生根据自己的学习和生活实际，加强时间管理，科学安排并高效利用时间，保证常态时间管理，科学安排并高效利用时间，保证常态下每天的睡眠时间不少于下每天的睡眠时间不少于8小时。小时。黄浦区区域推进落实绿色指标行动要求黄浦区区域推进落实绿色指标行动要求（摘录）绿色指标的不懈追求（一）推动教育管理模式的转变教师进修院校教师进修院
40、校要要承担起监测评价的专业责任承担起监测评价的专业责任 绿色指标的不懈追求（二）推动教研方式的转变教研员的教学指导教研员的教学指导：研究、掌握科学的评价理念和手段，让教育教学过程更研究、掌握科学的评价理念和手段，让教育教学过程更加连贯、系统加连贯、系统。把评价作为指导教学的有效手段，逐步克服单纯依靠经把评价作为指导教学的有效手段，逐步克服单纯依靠经验进行教学研究的弊病，从基于经验转向注重证据验进行教学研究的弊病，从基于经验转向注重证据。学科学科学段学段学校；学校；现场现场经验经验实证实证关键指标和评价参考点学业水平测试指标问卷/访谈学业数据分析指标数据分析数据挖掘学业质量报告非学业因素的水平学
41、业水平学校改进行动学业学业质量评价基本质量评价基本模型模型闵行区义务教育教学质量综合评价机制 绿色指标的不懈追求（三）推动学校教学行为的转变利用评价数据实现教学的持续改进利用评价数据实现教学的持续改进学校通过解读评价报告，全面客观分析现状，构建起学校通过解读评价报告，全面客观分析现状，构建起“标准标准教学教学检测检测分析分析改进改进”的教学内部循环，的教学内部循环，努力努力使教师使教师能能灵动灵动地运用数据改进教学地运用数据改进教学。评价促进教学过程的改进，教学改进的成果通过评价来体现，评价促进教学过程的改进，教学改进的成果通过评价来体现，教学改进和评价是一个循环往复、不断提升的过程。教学改进
42、和评价是一个循环往复、不断提升的过程。构建以校为本的教学质量保障体系构建以校为本的教学质量保障体系让教师关注每一个学生在学习让教师关注每一个学生在学习进程中出现的状况，并及时加以补进程中出现的状况，并及时加以补救或矫正救或矫正。让教师在这一过程中掌握评价让教师在这一过程中掌握评价方法、增强正确使用评价促进教学方法、增强正确使用评价促进教学的体验，提高敏锐洞察学生学习过的体验，提高敏锐洞察学生学习过程的能力程的能力。绿色指标的不懈追求（三）推动学校教学行为的转变奉贤区教师进修学院附属小学压力调查学生学生访谈访谈问卷问卷课业课业自己自己老师老师考试考试伙伴伙伴父母父母亲戚朋友亲戚朋友压力压力奉教院
43、附小减轻学生过重压力九大举措1 1、把好基准教案，实行基准教学、把好基准教案，实行基准教学2 2、每月进行作业情况调研，严格控制作业量和难度3 3、研究基准命题，实现基准评价4 4、不公开学生学业成绩、不公开班级学业排名5 5、完善丰富符合学生需求、适合学生发展的课程、完善丰富符合学生需求、适合学生发展的课程6 6、完善绿色档案袋，实行等第制、过程性评价7 7、每天做心理减压操，每周上心理辅导课、每天做心理减压操，每周上心理辅导课8 8、创新学校教师评价机制，促进教师多元发展、创新学校教师评价机制，促进教师多元发展9 9、建立家长咨询制度，教育家长、协同家长关注学生的心理健康、建立家长咨询制度
44、教育家长、协同家长关注学生的心理健康 绿色指标的不懈追求（四）推动相关领域的协同改革“绿色指标绿色指标”评价作为教育教学改革的重要杠杆，正推动着评价作为教育教学改革的重要杠杆，正推动着教育教学多领域革新，融入德育、体锻、督导、课改等工作中教育教学多领域革新，融入德育、体锻、督导、课改等工作中。上海正在推进学校发展性督导，将绿色指标作为学校发展性上海正在推进学校发展性督导，将绿色指标作为学校发展性督导的重要依据之一。督导的重要依据之一。与与“绿色指标绿色指标”相配套，我们正在研究中小学生综合素质评相配套，我们正在研究中小学生综合素质评价改革。价改革。绿色指标的不懈追求（五）推动社会价值观念的转
45、变 （一）取得成效营造了营造了评价改革评价改革的良好氛围的良好氛围鼓励区县和学校在遵循儿童成长规律和教育规律的基础上，鼓励区县和学校在遵循儿童成长规律和教育规律的基础上，对指标、过程和技术进行再对指标、过程和技术进行再创造、再丰富和再完善创造、再丰富和再完善，有针对性有针对性地选择试点研究指标，探索地选择试点研究指标，探索区域和区域和以校为本的质量评价体系以校为本的质量评价体系。评价改革没有终点金山区：学科基础素养综合评估金山区：学科基础素养综合评估长宁区：长宁区：“三个指数三个指数”闸北区：初中教学质量综向发展性评价闸北区：初中教学质量综向发展性评价杨浦区：中小学生学业中创新素养发展性评价杨
46、浦区：中小学生学业中创新素养发展性评价松江区：高层次思维松江区：高层次思维评价评价研究研究虹口区：学生学习动力指数虹口区：学生学习动力指数 杨浦区：杨浦区：创新素养的指标提炼与工具开发、方法创新素养的指标提炼与工具开发、方法选择选择 创新素养指标，恰恰是研究的结果，与以往指标、创新素养指标，恰恰是研究的结果，与以往指标、特别是绿色指标的区别、联系、特点？特别是绿色指标的区别、联系、特点？一般创新素养还是学科创新素养？一般创新素养还是学科创新素养？创新素养评价的学科测试框架及命题；创新素养创新素养评价的学科测试框架及命题；创新素养评价的调查方法、工具？评价的调查方法、工具？评价工具的品质及结果有
47、效性的证明：素养不同评价工具的品质及结果有效性的证明：素养不同的学生在学习、学业上的具体表现的差异分析？的学生在学习、学业上的具体表现的差异分析？创新素养的评价是手段还是目的？培养培育学生创新素养的评价是手段还是目的？培养培育学生的创新素养，有怎样的课程领导、师生关系、教的创新素养，有怎样的课程领导、师生关系、教学方式？家庭支撑？学方式？家庭支撑？虹口区：虹口区：学生学习动力指数研究学生学习动力指数研究 情感、态度、需要、动机等非认知因素组成的动力情感、态度、需要、动机等非认知因素组成的动力系统，对认知因素的活动起着激活、定向、维持、系统，对认知因素的活动起着激活、定向、维持、调节和强化等功能
48、调节和强化等功能。学习动力水平是影响学生学业水平的关键因素。学习动力水平是影响学生学业水平的关键因素。3个指标个指标学习动力学习动力5个指标；学习动力是桥梁。个指标；学习动力是桥梁。编制学习动机类问卷和量表，进而各校针对自身的编制学习动机类问卷和量表，进而各校针对自身的实际情况，选择提高学生学习动力水平的行动路径，实际情况，选择提高学生学习动力水平的行动路径，开展行动研究。开展行动研究。长宁区：长宁区：身心健康、生活幸福、成就发展的指数研身心健康、生活幸福、成就发展的指数研究与实践究与实践 三个指数的内涵、特点、测评的工具开发、方法三个指数的内涵、特点、测评的工具开发、方法选择，与绿色指标的
49、关系？选择，与绿色指标的关系？三个指数的实施状况，研究层面的解释；研究成三个指数的实施状况，研究层面的解释；研究成果的运用改进的机制研究。果的运用改进的机制研究。三个指数评价的框架及问卷调查；评价的数据分三个指数评价的框架及问卷调查；评价的数据分析方法。析方法。三个指数指标本身的完善、改进？三个指数指标本身的完善、改进？金山区：金山区：小学生基础素养综合评价的实践研究小学生基础素养综合评价的实践研究 语数外基础性学科的基本素养，知识技能语数外基础性学科的基本素养，知识技能+综合实综合实践践+兴趣习惯（自圆其说兴趣习惯（自圆其说 ）。）。以学业水平，带动课堂行为改进；以兴趣习惯观以学业水平，带动
50、课堂行为改进；以兴趣习惯观察，带动教师素养提升；以综合实践设计，带动察，带动教师素养提升；以综合实践设计，带动学校课程建设。学校课程建设。学科间的结构化问题学科间的结构化问题 ；三门学科项目研究的共性；三门学科项目研究的共性问题：指标的层级问题：指标的层级-观察点观察点-标准标准 。学业负担学业负担+身心健康身心健康+学习环境（认同感、师生关学习环境（认同感、师生关系、教学方式）系、教学方式）学校：靜教附校学校：靜教附校基于基于“绿色指标绿色指标”，改进教学、提高课程领导，改进教学、提高课程领导力的实践研究力的实践研究基于基于“学业质量绿色指标学业质量绿色指标”展开教学改进、改革，并在教展开教
