复习指导：谈高考物理综合科备考策略.doc

复习指导：谈高考物理综合科备考策略综合科的考试，其命题的总体原则是：（1）更加注重对考生能力和素质的考查；（2）遵循中学教学大纲，但不拘泥于教学大纲； （3）加大应用性和能力型题目份量；（4）以能力立意替代知识立意，打破传统的封闭的学科观念，在考查学科能力的同时，注意考查跨学科的综合能力，据此，我们在理科综合的物理学科高三复习中，应对过去的作法作出适当的调整，在复习实施过程中注意如下策略。一、立足物理学科的理论体系，思想方法和学习特点，进行有序复习。普通高等学校招生全国统一考试理科综合考试说明中考试内容一项指出"理科综合以学科内综合为主"。那么抓好学科第一阶段基础复习，抓好"双基"落实，突出知识梳理，应是综合的前提。这阶段复习要以教材为线索，以"两纲"同时覆盖的知识为重点，进行系统复习。对有关概念的内涵和外延要讲清讲透、对学生易混易错的规律定理、定律要设置障碍，诱其就犯，方能使其大彻大悟，然后进行有针对性的讲解，且点到为止，留有思考余地，让学生在受挫后清醒。在基础复习过关后进行以学科内的综合为主，把学科知识与能力紧密结合起来，进行讲练结合的专题复习，小综合复习，使学生对所学内容深刻理解，灵活运用。不要急于进行跨学科的综合训练。2001年试卷的19、20题考查的是原子物理的三种射线和核反应方程式，第28、29、30题物理情景是磁悬浮列车，实际考查的是电磁感应、牛顿运动定律以及机械功率的计算。2002年试卷的26题考查的是热和功的问题，第27题考查的是光的折射定律，第28题考查的是物体受力分析、共点力平衡问题，第29题考查的是电场力做功的问题，第30题 2003年第34题、考查的是电磁感应问题。这些内容都是中学物理中基本的、主干和核心的内容。二、联系实际，拓宽视野，加强综合能力培养的研究以往的教学主要是教一些纯理论的知识，很少与实际联系，即理论与实际脱钩，学生不会用所学过的知识解决实际生活中遇到的问题，这是以往高考形式的弊端，增设综合科目的考试目的就是要解决学不致用问题。因此，教学中必须突出通实性，即注重知识的实际应用，如在北京走时准确的摆钟运到广州后将变快还是变慢，为什么？这道题综合了简单的物理和地理知识，要求学生知道北京和广州的纬度的高低，知道地球表面的重力加速度与纬度的关系，知道摆钟的摆动周期与重力加速度的关系，还必须明白快慢与周期的关系。再如遇到紧急情况时急刹车好还是急转弯好？这是一道与实际生活联系很紧密的问题，有经验的学生很容易得出急刹车好，很多学生则会凭感觉错选急转弯，而要从理论上解决这个问题，则要求学生必须掌握动力学知识，知道圆周运动的向心力和匀减速运动的规律，进而比较两种情况刹过程中车前进的位移的大小。再比如2001年"理科综合"考试第24题。电磁流量计广泛应用于测量可导电流体(如污水)在管中的流量(在单位时间内通过管内横截面的流体的体积)。为了简化，假设流量计是如图所示的横截面为长方形的一段管道，其中空部分的长、宽、高分别为图中的a、b、c。流量计的两端与输送流体的管道相连接(图中虚线)。图中流量计的上下两面是金属材料，前后两面是绝缘材料。现于流量计所在处加磁感强度为B的匀强磁场，磁场方向垂直于前后两面。当导电流体稳定地流经流量计时，在管外将流量计上、下两表面分别与一串接了电阻R的电流表的两端连接，I表示测得的电流值。已知液体的电阻率为ρ，不计电流表的内阻，确定流量的表达式。为了求得流量，需要测量污水流速。因此，流经电流表的电流值I与污水流速v应有一一对应关系。 污水以速度v通过流量计时，切割磁场线的有效长度为c，产生感应电动势ε=Bcv；流经流量计的污水的阻值相当于截面积为ab、长为c的导体，可得v,故可得流量表达式。这是一个逆向思维过程，如果给定污水流速v，推导电流表示数的表达式，考生会感到此题容易得多。因此，备考复习过程中，对一个物理问题的求解，可以经常首先由题中要求求解的问题反推必须具备的条件，然后求解。三、重新认识实验的地位与作用，培养学生的实验创新意识与实验创新能力。物理学是一门实验科学，每一个物理概念、物理规律都是建立在相应的实验基础之上的。因此，实验是研究物理学的重要手段和方法。课本中安排的实验(包括演示实验和学生实验)是为了帮助理解课本所学内容而安排的，大多数为验证性试验(即使是探究性实验，也因为理论的熟知，很容易演变成验证性实验)。因此，这些实验在增加学生的感性认识、培养基本实验技能方面确有一定作用，但对凸现实验的实际地位与作用却不够。近年来，实验部分的考查已从课本上游离出来，且多为设计性实验。实验试题难度相对增大，分值上升，所占比例增大，试图逐步改变传统的重理论、轻实验的做法，凸现实验的地位与作用。当然，实验试题中涉及的基本知识和实验技能的要求仍然立足于课本实验。如2001年上海市高考第18题关于设计测量质量的"电子秤"：某学生为了测量一物体的质量，找到一个力电转换器，该转换器的输出电压正比于受压面的压力(比例系数为k)，如图A所示。测量时先调节输入端的电压，使转换器空载时的输出电压为零；而后在其受压面上放一物体，即可测得与物体的质量成正比的输出电压U。现有下列器材：力电转换器、质量为m0的砝码、电压表、滑动变阻器、干电池各一个，开关及导线若干、待测物体(可置于力电转换器的受压面上)。 请在如图B所示的方框内完成对该物体质量的测量。(1)设计一个电路，要求力电转换器的输入电压可调，并且使电压的调节范围尽可能大，在方框中画出完整的测量电路图。(2)简要说明测量步骤，求出比例系数k，并测出待测物体的质量m。(3)请设想实验中可能会出现的一个问题。力电转换器是现行高中物理课本中不曾出现过的新仪器，题干中既没有介绍其构造，也没有说明其原理，这使许多考生感到困惑。其实，尽管力电转换器是全新仪器，但我们不必去细究其构造与原理，只须将其作为测量仪器用即可。从设计思路上看，应按调零、刻度、测量三步进行，与课本中多用电表的使用相似。从知识内容来看，关键在滑线变阻器的分压式接法。此题很好地考查了考生的创新意识与创新能力。中学的物理实验可分为两大类：一类属于观察现象的实验，如研究电磁感应现象、利用游标卡尺观察光的衍射现象等；一类是测量物理量的实验，其中，有的通过所测量的物理量总结出物理规律，有的是利用物理规律来间接测量物理量。在观察物理现象的实验(演示的实验和学生实验)中，要注意对学生观察能力的培养。在测量物理量的实验中，要加强对物理规律的认识、理解。注重为达到实验的目的所运用的实验思路和实验方法。例如对电阻的测量，教材中有多用电表测电阻、伏安法测电阻、半偏法测电阻.这些方法有什么异同呢?通过中学物理实验，应使学生掌握实验常见仪器的使用，掌握基本实验方法，具备基本实验技能。同时，实是求是的科学态度也是实验过程中所应培养的重要方面，实验过程中误差是不可避免的，关键是分析与控制。2001年全国高考"32"物理卷中关于半偏法测电阻的实验试题，首次考查了误差分析与控制。复习中应注意分析实验误差存在的原因及对应策略，如伏安法测电阻中的安培表的内接法和外接法中的误差分析。 总之，实验是物理学的重要组成部分，是研究物理学的重要手段和方法。能按部就班地完成课本中的学生实验不是中学物理实验的目的，明确实验的地位与作用，掌握基本实验思想和方法，初步具备实验创新意识和创新能力才是我们的根本目的。总之，“3+X+综合”的高考方案对考生的知识和能力要求全面，作为考生，应以物理知识为主干，渗透中学各科知识，增加学科内容的实用性和现代性，这样才能将物理与各门学科有机结合起来，从而提高学生综合思考和解决问题的水平，成为知识面广、基础知识扎实、有现代意识、有综合能力的高素质的接班人。