对普通高中物理教学定位的几点思考.doc

对普通高中物理教学定位的几点思考浙江省新课程高考改革方案, 三类科目(语、数、外)+技术(信息技术/通用技术)，考三类的考生理综不用考了。其次初中物理重在表浅的定性研究，所研究的现象具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的、教学要求以识记为主;高中物理所研究的现象比较复杂而抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际的物理问题。高中物理的运算从单纯的算术、代数运算过度到函数、图像、矢量等运算。这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、判断、想象等思维能力，应用数学知识解决物理问题的能力等等，这对于只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的普通高中普通班的学生来说，无疑是一个思维方式中质量上的飞跃。在有限的时间内他们很难对各学科有突破性的进展。高考的定位也基本上是三类。针对上述情况，对普通高中普通班物理教学如何定位呢?经过本人多年从教普通高中普通班的物理教学以及一直在思考如何更好地开展物理教学;如何更好地因材施教;如何更好地发挥物理学科对学生科学素养教育。现总结出几下几点：一、加强实验教学物理学是一门以观察和实验为基础的学科，许多物理知识都是通过观察实验，经过认真的思索总结出来的。在培养学生创造能力上能发挥出应有的作用，体现出物理实验的魅力。物理实验不仅仅是动手的过程，更是动脑思维的过程，是物理思想在实践中的具体体现。物理学习若离开了观察和实验，就成了无源之水，无本之木，纸上谈兵，所以，加强实验教学，增加实验能更好地激发学习兴趣,养成爱学习物理的习惯，对发展学生的智力和能力以及学好物理可以产生定向推动和激励作用。在教学中我对培养学生的实验能力是这样探索的，在实验教学中要注重实验仪器的使用方法、原理、实验设计原理、实验操作原理的教学，只有知其所以然，才能理解掌握，才能在灵活运用中创新。在教学实验中培养学生大胆实验勇于探索的精神。鼓励学生在学习过程中要敢于质疑、大胆实验、勤于实验，在实验中，对于一个实验结论，起初，学生提出的问题可能比较简单、肤浅，要提出有分量的问题需要一个引导过程，在教学上应提倡学生举一反三的科学态度，大胆设想，敢于实验。在师与生相互实验中找到新的答案。在加强实验教学的同时，由于普通高中普通班中有部分学生不够自觉，在实验室不动手操作或乱玩仪器.回去后就抄别的同学的实验数据及处理结果。为了改变这种状况，我的想法：一是让学生知道要做什么以及怎么做;二是让学生必须做。因此每次做实验都要求学生预习好实验，写好实验预习报告，进实验室时，我站在门口，学生凭实验预习报告才能进入实验室，没完成的就站在门口完成，完成后方可进入.经几次实验后，不写预习报告的学生没有了。这样做的目的就是要学生知道今天来实验室是来测什么的，以及是怎么测的。每次做实验时，我要求数据的处理也必须在实验室完成，学生凭实验结果出实验室，这样做的目的就是为了防止学生不动手做实验，课后练习是实验交流，实验体会，包括注意事项，实验中难操作的地方，如何改进实验等等。我还采取了以下方法：改验证性实验为探究性实验，增加趣味性小实验，改演示实验为师生协同实验，布置课外实验作业，开放物理实验室，开展小制作评比，同时，辅之幻灯、图表、模型、微机等，用这些方法来激发学生的实验求知欲，培养动手能力。经过摸索、实践、研究，取得较为显著的效果：学生的学习兴趣大大提高，活跃了课堂气氛，使每个学生真正体验到了成功了乐趣，学生敢于大胆提问、大胆质疑，养成了善于思考问题的习惯，提高了解决问题的能力，从而使我们认识到增加实验教学的重要性。总之,通过实验教学能让学生掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用科学处理实际问题、参与公共事务的能力。二、加强物理学史教育物理学史是一座取之不尽的知识宝库，他不仅向世人展示了物理学理论形成的过程，更深刻的揭示了物理学的研究方法;它又是一块富含精神食粮的金矿，因为物理学的发展也在改变着人们的自然观、世界观，这同时升华了人们对自然和社会的认识。把它和物理新课程的过程与方法，情感、态度与价值观有机结合起来，充分利用物理学史中蕴藏着教育资源，对学生的教育价值是巨大的，物理学史中有许多催人泪下的事例。比如：M?居里由于长期从事放射性研究得了白血病逝世，为科学献出了宝贵的生命;利赫曼为引雷电而捐躯;法拉第舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵而甘“平民法拉第”;布鲁诺为捍卫日心说牺牲在罗马鲜花广场的熊熊烈火之中;伽利略为捍卫日心说受到罗马教皇残酷的迫害和折磨，但他直至病逝也没有放弃对真理的追求。这些科学家的故事对学生有特殊感染力。通过物理学史的学习能让学生明白物理学在其发展过程中，不仅产生了宝贵的理论成果，更加珍贵的是留给了后人值得深思的物理学的研究方法。其次能提高学生人文素养。物理学史是一部人与自然，人与社会的对话史。人类从最初对自然的膜拜，到现在对自然规律的认识;从远古对自然的征服、掠夺，再到现代重新开始反思，无疑都具有深刻的人文内涵。在科学发展的过程中，每一次物理学理论的突破都对人类社会的进步和生产力的发展产生了重要的推动作用，但不可否认的是科学技术同时也是一把“双刃剑”，物理学理论的发展在促进人类文明进步的同时，也产生了诸如能能源枯竭、环境污染等关系社会可持续发展的问题。因而在学习物理内容的更要关注物理与自然、社会的关系，使学生建立正确的人生观、社会观，从而达到提高学生人文素养的目的。再次物理学史有助于学生培养科学意识和科学精神。物理学是研究物质运动一般规律和物质基本结构的科学，是自然科学的重要组成部分，人类只有尊重事实、尊重规律，才能获得进步。物理学发展史是人类探索自然规律的历史。通过史料教育学生，可以培养实事求是、严谨治学的科学意识。三、注重展开物理规律的发现及形成过程，弱化规律的复杂应用对普通高中普通班的学生来说，高中物理是所有学科中难考的学科，其原因主要源于物理情景叙述复杂，普通高中普通班的学生读题不能过关，建模能力不强;其次应用数学知识解决物理问题的能力欠缺。在高考没有分类考改革前, 普通高中普通班的物理教学很难按高考要求展开，花了大量的时间与精力，可学生在高考中也不能取得好成绩。浙江省新课程高考改革对普通高中普通班的学生来讲是一种机遇。将学生从限定时间内力所不能及的高考物理训练题中解脱出来，能有时间和精力去展开物理规律的发现及形成过程。慢慢体会物理学的魅力。很多学生在物理学习中形成一种印象，以为物理学就是一些演算，是比数学应用题还难的应用题。演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的部分是与现象有关的。绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源。普通高中普通班的物理教学的核心不是推演，也不是规律的复杂应用,而是物理实例、物理现象。学生从原始问题中发现问题，分析问题,总结归纳其中的规律，从中得到锻练。通过抽象概括能力的锻练，学生从认识具体事物的感知和表象上升到理性思维。心理学家林崇德指出:“思维最显著的特点是概括性。思维之所以能揭示出事物的本质和内在规律性，主要来自抽象的概括过程，即思维是概括的反映。”因此，如果教师让普通高中普通班的学生将大部分时间与精力用在物理规律的复杂应用上，将会事倍功半，对提高他们应用数学解决物理问题的作用不大。而展开物理规律的发现及形成过程能发展学生思维，能培养学生智力与能力，特别是能提高学生的科学素养，学生将终生受益。四、注重物理知识与实际生活的联系最好的教育就是“从生活中学习”。本着这种教育思想，结合物理的实际特点，我认为在物理教学中要有意识地加强物理与生活的联系，引导学生从生活走进物理，从物理走向社会。陶行知教育思想的核心即“生活教育”，其三个组成部分为“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。“生活即教育”是指自有人类以来，生活就是教育;“社会即学校”主张以社会为学校，奉自然为宗师，把学校的一切伸张到大自然中去。美国教育家杜威曾把教育的本质概括为“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”。他认为“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”。因此，最好的教育就是“从生活中学习”。本着这种教育思想，结合物理的实际特点，我认为在物理教学中要有意识地加强物理与生活的联系，引导学生从生活走进物理，从物理走向社会。在物理教学中，教师要巧妙的运用学生在生活中的感知，从而激发学生强烈的求知欲。充分利用学生已有的生活经验进行教学，让学生积极地进行生活体验，提倡使用身边的物品进行实验。学习物理的最终目的是将所学的物理知识应用于社会，服务于社会，学生利用所学过的物理知识解决简单的问题，这样既巩固了已学的知识，也体验到了自身的价值，从而激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。以课堂为舞台，开创课堂社会探究模式，运用物理知识，解决实际问题，开展社会实践活动。总之，有意识地引导学生从生活走进物理，从物理走向社会，使学生真正体会到物理就在身边，学好物理很有必要，同时又能充分调动学生学习物理的兴趣和积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力。所以，在物理教学中，我们应该把生活、物理、社会有机地结合起来。