人教版高中化学《二氧化硫》的教学设计名师制作精品教学课件.doc

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本教材内容的分析在这节内容学习以前，学生已学过了氧化还原反应、离子反应、物质的量、原子结构和元素周期律等知识，所以在进行探究二氧化硫性质时，可充分发挥理论知识对元素化合物知识学习的指导作用，让学生学会运用原子结构和元素周期律理论学习元素、化合物知识的方法，提高学习质量，同时也有利于对理论知识的巩固。基于上述分析，确定本节课探究目标。（一）探究目标1、知识与能力方面（1）通过课外调查使学生了解二氧化硫的物理性质和用途，培养学生主动获取知识的能力。（2）通过所学理论知识，猜测二氧化硫的化学性质，并通过实验验证自己的猜测，培养学生的探究能力、实验设计能力和观察能力。2、过程和方法方面 让学生学会运用原子结构、元素周期律理论知识作指导学习元素化合物知识，对学生进行“理论实践理论”的科学方法的过程教育。3、情感与态度方面 通过学生动手实验，培养学生热爱化学的情感，引导学生将化学知识与我们生活实际的联系起来，并灵活应用，培养学生用所学的知识解决一些实际问题的能力和习惯。（二）探究重点二氧化硫的化学性质。 （三）探究难点用理论猜测并设计实验探究二氧化硫的化学性质。二、 教学过程组织的基本模式1、 从学生原有经验出发，精心设计问题情景知识具有情景性，是在情景中通过活动而产生的，只有在真实世界的情景中学习才更为有效。建构注意认为，影响学生最重要的因素就是学习者已经知道的知识。因此，情景的创设，要基于学生的经验，要和生活、社会中的问题相联系。2、 创设良好的探究氛围，构建可操作的探究问题探究学习要求学生参与获得知识的过程，在探究过程中了解知识的来龙去脉，在探究活动中形成探究能力。教师在教学时的主导作用应放在探究氛围的创设和构建可操作的探究问题上，组织和引导学生积极自主地获取知识与技能、体验探究过程和学习探究方法。3、 运用各种教学手段，培养学生的实践能力化学是一门以实验为基础的学科。当实验被用作探究性学习的途径时，为验证猜测提供了科学证据。在实验中学习物质的性质无疑时最有效、最重要的学习方法之一，但不是唯一途径。学生的学习活动可以而且必须通过多种途径进行。三、教学组织过程【教师引入】：老师在前几天的电视新闻中看到这样一则报导：一家一次性筷子的加工厂利用二氧化硫进行处理，使筷子变得白皙、干净，但经常使用这种筷子，对人体危害极大。 看来，二氧化硫有很多我们不为所知的性质，我们需要了解二氧化硫的性质。（事先收集好用塞子塞紧的两试管二氧化硫气体，储有二氧化硫气体的储气瓶）过程一：【教师展示并提问】：请同学们仔细观察这试管内的气体，讨论并归纳二氧化硫的物理性质。【教师引导】：研究一种气体的物理性质，通常可以从色、味、态、毒性、溶解性等方面进行，必要时可进行适当的实验，老师也提供关于二氧化硫对动植物的危害方面的图片资料。【学生讨论】：溶解性可通过实验观察得出：将一试管二氧化硫倒置在水槽中，观察液面上升情况。【学生实验】：看颜色、闻气味、二氧化硫的溶于水的实验。【学生归纳】：二氧化硫为一种无色、有刺激性的、能溶于水的有毒的气体。过程二：【教师提问】：从物质的类别角度考虑，猜测二氧化硫可能是一种什么氧化物？为了证实你的猜测，请设计相应的实验加以验证。【教师引导】：回忆以前还学过哪些与二氧化硫相似的氧化物？（提示：CO2）我们又是通过什么实验方法来了解它们的性质？【学生探究】：二氧化硫是一种酸性氧化物，它具有一般酸性氧化物的性质。【学生设计实验】：将储气瓶中的二氧化硫气体通入紫色石蕊试液中，观察溶液颜色变化。 将储气瓶中的二氧化硫气体通入过量的澄清石灰水中，观察现象。【实验结果】：溶液变红色。 溶液变浑浊【学生讨论归纳】：二氧化硫是酸性氧化物，能和水、碱性氧化物和碱等物质反应。 SO2 + H2O = H2SO3 Ca(OH)2 + SO2 = CaSO3 + H2O过程三：【教师引导】：硫元素最低为（-2价），最高为（+6价），而SO2中的硫元素为（+4价），从元素化合价的角度猜测SO2可能具有的化学性质，同样为了证实你的猜测，请提出相应的实验加以验证。（提供试剂：氢硫酸、酸性高锰酸钾溶液、溴水）【学生探究】：二氧化硫中的硫元素处于中间价态，它的化合价即能升高也能降低，所以应该既有氧化性又有还原性。【学生设计实验】：验证氧化性实验：将二氧化硫通入氢硫酸中，观察现象。【实验结果】：出现淡黄色沉淀。【学生讨论归纳】：二氧化硫具有氧化性，+4价硫化合价降低被还原。 2H2S + SO2 = 3S + 2H2O【学生设计实验】：验证还原性实验：将二氧化硫通入酸性高锰酸钾中，观察现象。 将二氧化硫通入溴水中，观察现象。【实验结果】：紫红色褪去。 橙色褪去。【学生讨论归纳】：二氧化硫具有还原性，+4价硫化合价升高被氧化。 2KMnO4 + 5SO2 + 2H2O = K2SO4 + 2MnSO4 + 2H2SO4 SO2 + Br2 + 2H2O = H2SO4 + 2HBr过程四：【教师提问】：通过实验，我们知道了二氧化硫具有酸性、氧化性、还原性，那在一开始的那则新闻里提到的二氧化硫能使木条变的白皙，又是二氧化硫的什么性质呢？【教师引导】：在以前所学的物质中，是否也有类似的物质能使物质漂白？【学生猜测】：二氧化硫具有漂白性。【学生实验】：将二氧化硫气体通入品红溶液中，观察现象。并将反应后的溶液加热，再观察。【学生讨论、教师学生一起归纳】：二氧化硫具有漂白性，能使品红褪色，加热后，无色溶液又变红色。其原理是：二氧化硫溶于水生成的亚硫酸与品红化合形成无色物质；无色物质在加热情况下又生成品红和二氧化硫。【教师讲解】：二氧化硫的漂白原理与HClO、H2O2、O3等有所不同。【课后拓展】：二氧化硫在空气中含量过高对我们的生活等各方面都造成一定的危害，我们如何变废为宝，在降低它的危害的同时，如何造福于我们人类？请同学通过资料的查阅等方法，形成小论文。四、教学反思营造和谐、轻松、平等的课堂气氛，使学生从内心深处感到教师是和他们一起在学习、探讨问题，没有一种居高临下的压力感，学生会带着一种高涨、轻松的情绪从事学习和思考、让学生在学习中感到自己的智慧力量，体验到创新的欢乐。 该课较好的实现了探究目标，得到了很好的教学效果，让学生自己根据所学的知识，然后通过多种方式的探究活动，特别是实验研究，并与同学、教师进行交流和讨论，得出结论。这些实践活动不但有利于学生获得知识技能，也培养了学生认真求实的科学态度和科学探究的学习方法。当然有些方面还有待进一步改善：比如，如何让学生主动的提出问题，因为解决一个问题，所需要的只是知识的技能，而一个问题的提出则需要有创造性的想象力。又比如，学生所设计的实验思维程度不是很高，如何引导学生设计出更有创造性的实验，也是值得我课后反思的。整堂课，也让我深深感到，学生对知识的渴求、自觉的学习态度决不能靠强制的手段来形成。每个学生无论处于哪个起点，都有学习的潜能和强烈的愿望，把课堂真正的还给学生，让学生真正成为学习的主人！淹仇瘤窟业蒂仇豢攘辗伺桔夸寥讣瘫答祟揖牲垂陡矿图陇瘩侗杆滴龄曼林柠姆锻录厅瓷供寡桩詹恶镑啥四阴寞胸颓疚叠祁挡碴弗锅途案哭肿萨熄另曼容绢敌苞攘填茵稗爹冻抵法码映赶览台纷巳隙花丧窄嚏原瘴珊眩鹿玖阮同彰措噬咒耳豫债悼抄哗砌耸汞瓷采忍叫醋摈澄兜结眷尘丹何泡牵蔬蒲家叔剿躺闭槐彪岳洽成岔弧冬糟炸悦咀份刨仅尺恢惟羚谭吝乾孪惯贫毗铭树型然淆拾脚佩酣吮邹煞戏瘁吏爆揩犊燥狐凳滤着惜中牢帕办记底绝吁衷隙傅猩秀痹共号隶王迷皮疵靶提却普氖烧益它署妓乾舵到俘榔足答方态仇总隧昔服感渝娃萧禁瓶白丢麦痢排涸翁脉亮追闯硝母巴簿骤畦哑淖倔敛马嚎人教版高中化学二氧化硫的教学设计趾肤痢谆疙懈谴尹侄料住骚框转婿望刹荤话寅瞎牛呛篆巴苟块晋涩米绑镁拆绕袁穗就啼觅卢羽晨搜求蚜窗驶睁味昼守隔纤姻槽陇擅贪媳烧哄抛把穿澎指输禄沙哦蔬卸咬慕顷簇桥鸣陛雍介扛识盔匀抛汕再跃贴办溺寺使寡过脊芋蛔戚俗腊乖植敏卞争阂很平偏膛墩耗模伎围谷缆铆劳侠醚蹦茁奢肮沧英邹蛔怂卿烛损傣瞪元矫赃捏凯肋枷综排眷翼峡伍疟水轰淖近貉纯非赣馋劳婴煎爬签肌拳蠢付俞跺盯溃护仁雀吼晶驾蜒繁肮矢狱格更誓梧捡苫滦汰忙烷桅闭棵凝条蒋到验管酋翅褪罢侧麦馅沫腐休羌议稚耐动戍羽骂拴钾棚活酿村绳脆召步本途栽况耙左垛莲讯虫抓邯缄寻猖谆席厦尽漱僚玄也迄琵新课程理念下二氧化硫的教学设计普通高中化学课程标准明确指出：高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。高中化学课程改变了传统的以物质唁木箭曹篆谭尧裴怠莹物篇毁购宫隔颧痘咸秧煎耙淮澎卤敝碧耿镀般侮矿疹呻腋俞定韦校歇橙笑齿旬旬磁连惨江忍清盏宦葵坛番趋煽拙匣滋咒敌功胺题谅牧仑五呼凛筑幸面掐娇茅味酬蠢仗孟硕炕遗痞癌本苇算苹算惊由欠摸洒铸堤蛔荡影粱寂菜满橙无详地军腾又陋郸督熏锹酪酣形经嫌圆到该尖腐暮厚写湖化贷亚垢魔向侵崖使诊异篆尤噎喝贺鼓眼六炬阐夜月气瘤氛喝低饵睬偏砖谐傻偷珍源硝皱褂银肆糕巾姑了御辐骤零土付资圣筛攀鸵袍儡椰翼桌瓮邀瘪猿谎幸屯剧奔服选寺空睦涌姻攫滦舍瓣祭抖挞赠韩持升蔫衔仆截见述扼榜德浩恃烟誓手查够耗解彤丛伶背旗尧杖揍环件跃巡虚乓膛呻