初中化学高效课堂建设探究.doc

初中化学高效课堂建设探究：“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。课堂教学中，所有学生并不是在同一认知水平上，有经验的教师会照顾到，一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。因此，初中化学的高效课堂研究，既要研究教师如何教，又要研究学生如何学，二者有机结合，才能出高效。化学课堂改革中，什么是高效课堂？如何构建高效课堂等？是我们不断探索的问题，下面就化学教学的实践谈点自己的看法，与大家交流。正确的教学方法要实现合理的教学目标，就要采用正确的教学方法其实采用什么样的教学方法应该是教师在课前都已经设定好的，不过，有句话说的好，“计划赶不上变化”，所以在准备周详的教学计划后，教师也要能根据教学过程的实际情况及时调整，从而更好地实施自己的教学计划，并进而完成自己的教学目标这里有两点需要注意教学方法多种多样：教无定法，但教法要合理、有效一切有利于教师教学、学生学习的方法都值得尝试目前的化学课堂教学方法不胜枚举，一堂化学课到底要如何上，采用怎样的教学方法，或者说是要采用一种方法还是多种方法的搭配，多种方法又要如何搭配才能获得最大效益，这要视情况而定，包括课程的类型，教师的习惯和特点、学生的实际水平等而某些教学实践中，教师还要根据不同学生水平上的差异采用区别对待的教学方法比如，对于学习能力较强的学生，就可以采用自学法、讨论法等；而对于学习能力较弱的学生，教师就要有足够的耐心，当然，采用区别对待时，教师要注意照顾学生的自尊心，从而更好地做到因材施教、有的放矢对于多种教学方法的配合问题，教师要在教学过程中积极探索、实践，从而摸索出几条行之有效的教学策略，以保证教学过程高效地运行合理地运用自主探究的方法：化学是一门以实验为基础的科学，在实验教学中就可以很好地运用自主探究的方法，这不但可以培养学生的合作意识和探究能力，还能培养他们解决实际问题的能力例如我们在实验室制取氧气的实验中，教师就可以设置这样的问题供学生探讨：是作为催化剂参加反应的，那么是不是的量越多，产生氧气的速度越快呢？可以利用排水法收集氧气是不是就意味着氧气难溶于水呢？等等让学生喜欢上化学教师教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师，那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师，那么，学生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下了。因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。其次，转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习，因此，要创设和谐、民主的教学课堂。充分利用实验，吸引学生的注意力化学是一门以实验为基础的学科，多数学生对实验很感兴趣，教师可从实验入手，来吸引学生的注意力，让学生从一节课的开始就以饱满的热情投入到化学学习中。开学初，在“物理变化和化学变化”教学中，导入新课时我做了两个实验。实验：我展示了一张试卷，并将试卷撕得粉碎。实验：我取出打火机，将撕碎的纸屑点燃。实验结束后，提出问题：这两种变化是否相同？如不同，能否说出有何不同？课堂前分钟，通过这两个实验激起了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，使得学生注意力高度集中。以问题为抓手，激发学生的思维思维来源于问题，因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生提供培养创造性思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。如在学习“我们的水资源”时，给学生提出如下问题：你家是如何节约用水的？你的家乡存在缺水问题吗？你知道我国正在兴建的“南水北调”工程吗？在学习“珍惜和保护金属资源”时，提出让学生了解所在社区或村子金属废弃物的品种、回收情况、回收价值及金属废弃物给环境带来的问题，提出如何加强金属废弃物回收的建议，写出调查报告并进行交流。在学习“溶液的酸碱性”时，提出让学生了解学校附近的若干水样，并用试纸测定它们的酸碱度。在学习“食品中的有机营养素”时，提出让学生了解若干种食品包装袋，统计相关的食品中使用了哪些食品添加剂，并对调查结果进行分析和评论。在学习“生物微量元素与健康”时，要求学生调查了解自己家用的食盐，观察其包装袋，看是否加碘，并设法进行检验等等。当然，问题的设置要抓住重点、难点和关键，并由浅入深、由简单到复杂，叩开学生的思维大门，引起学生思想上的共鸣，有效地调动学生思维的积极性，从而提高课堂教学效益。进行分层次教学学生之间是存在各种差异的。但并不是说将学生分层几个等级，而是在教学中重视每个学生的发展，不能只重视学优生，忽视学困生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高，因此，在教学中要注意问题切入的起点，在要求上有所区别。教学的低起点，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所收获；而多层次，则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢？教学证明，开放性的问题最能适合不同学生的学习。6结语总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。在教师的指导下，学生能真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。