1、教师论文：全域观念下新阅读教学的实践样态一、立足课程，整体把握单元功能教师先要了解语文课程标准与整套小语教材的学习任务及要求，熟知统编教材的框架体系，充分理解编者的意图。语文课程标准规定了学习任务总要求，而教材以双线组元的形式呈现，把语文素养具体化为若干个语文要素，再以语文要素来进行单元组合，从而形成了循序渐进、螺旋上升的语文能力体系。在全域观念引领下，我们在教学前基于整套教材对单元功能进行全面解读，将语文要素前后勾连，厘清单元教学价值，避免单元失位或与其他单元的重复、脱节。【案例1五年级下册习作单元功能解读统编教材五年级下册的习作单元是以培养习作能力为核心的特殊单元。整个单元以“学习描写人物
2、的基本方法”为主线，通过一系列的阅读和习作活动，引导学生初步学习运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。对于描写人物的文章，学生并不感到陌生。统观全套教材，从三年级上册到五年级下册，多次出现了描写人物的习作主题，且习作要求在逐步提高，这体现了循序渐进的序列性。具体见下面表格：图片从表格中，我们不难发现，从最初的用一段话写一个人,到用一篇文章写一个人。从最初的几个方面写出人物的特点,到多种角度写出人物的特点，再到把人物特点写具体。写作的方法在不断丰富，要求也在逐步提高。本单元学习核心目标是学习把人物特点写具体，单元功能是系统调动学生写人的综合能力，这不仅是能力点的拔节，更是对写人能力的统
3、筹，释放学生蓄积的习作能力。在案例中，教师从全域视角，借助表格系统梳理螺旋上升的习作体系，这也体现了能力训练的递进性原则，准确地把握本单元的特点，明确编写意图，全面解读单元功能。二、立足儿童，个性解读单元文本统编教材的最大特点是教材内容不再是单一的，而是双线融合、整体推进、一脉相承的。全域观念下的文本解读要站在学生的立场，在强化整体协同一致的同时，突出单元各部分内容的个性，注重文本之间互为关联，帮助学生构成灵活的认知网络，这也体现了教师的独特理解和创造。立足学生解读文本，就要对学生阅读文本的状态进行充分研判，了解学生的兴趣、疑问、初感、痛点等，发现学生与文本的切合点，让单元文本解读更具有针对性
4、与深入性。【案例2】五年级下册习作单元文本解读从单元内容来看，主要分成以下几部分：精读课文两篇-人物描写一组与刷子李、“交流平台”“初试身手”、习作例文和习作“形形色色的人二其中人物描写一组由摔跤他像一棵挺脱的树两茎灯草三个文章片段组成。摔跤主要通过对人物的动作描写，表现了小嘎子的机灵；他像一棵挺脱的树通过外貌描写，表现了祥子的结实、生命力；两茎灯草通过人物动作描写，表现了严监生的极度吝啬。这几个片段从不同的角度引导学生体会具体表现人物特点的基本方法。刷子李一文通过描写主人公刷子李的动作、外貌、语言，以及徒弟曹小三的举止和心理活动，表现了刷子李高超的技艺。但课文进一步引导学生了解：除了可以描写
5、主要人物的表现外，还可以通过描写周围人的反应来间接表现主要人物的特点。图片“交流平台”帮助学生联系以往的学习经验，梳理、总结具体表现人物特点的基本方法。“初试身手”安排了两项内容。第一项，让学生观察一位同学在课间的表现，尝试运用学过的写人的方法进行练写。第二项，让学生思考家人的特点，并列出能表现这些特点的典型事例。教材意图是明确引导学生进行方法的实践，在实践过程中加深对方法的认识，体会其表达效果，为单元习作做好准备。习作例文我的朋友容容小守门员和他的观众们，从不同的角度示范了写人的方法，并以批注的形式引导学生进一步了解具体表现人物特点的方法，学习运用例文写人的方法。单元习作主题为“形形色色的人
6、工通过习作提示可以看出，习作要求教师能够引导学生选择典型事例，并运用本单元学到的描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。从单元的组成部分来看，它们的内容和形式各不相同，但是它们由核心点一一“描写人物的基本方法”统摄，呈现一种向心力，这也体现了整体化的教学功能。文本系统是语文教材的重要组成部分，是语文要素的重要落脚点，它与知识系统、练习系统、助读系统共同构成语文教材体系。在案例中，教师作文本解读时，要始终装着学生，因此可以先是整体比较文本系统，明晰共同点一一指向提升学生“具体地表现一个人的特点”的习作能力；然后进行个体解读，让学生明晰学习“这一篇”的侧重点，从而全面落实单元语文要素。三、立足
7、生活，创新设计单元教学立足生活，从学生全面发展的需要出发，以“双线”串联，采取远近相应、前后联结、读写相连等策略，创新设计单元教学，让语文学习与学生的“全生活”建立起真实、自然、紧密的联系，提升学生解决真实世界问题的能力。单元教学设计要着眼于学生语文学习的整体性、实践性和生活性,解构单一模式，整合目标、任务、情境与内容，以全域观念创新设计学习活动，引导学生从整体角度理解单元学习内容、明确单元评价任务，通过完成学习任务，以实现语文核心素养的真正培育，做到教学评一致。【案例3】五年级下册习作单元教学构想本单元作为专门编排的习作单元，它自成体系。为了达成本单元的能力训练要求，我们借助学习单元页，准确
8、定位各个板块功能，立足生活，整体设计单元教学。学生先自主阅读整个单元内容，全面了解单元学习任务，知晓单元评价目标，注重单元读写结合，在具体的生活任务情境中“初步运用描写人物的基本方法“，尝试把人物的特点写具体。如：“精读课文”板块，学生在阅读中学习和体会了描写人物的基本方法。从样本篇章中发现写作知识及其表达效果,处于“发现阶段”；“交流平台”帮助回顾、梳理、归纳并提炼描写人物的基本方法，处于“提炼阶段”；“初试身手”让学生尝试运用描写人物的基本方法，并完成相应的表达练习，处于“尝试阶段”；习作例文进一步学习描写人物的基本方法,累积经验，处于“提升阶段”；习作是初步运用描写人物的基本方法，具体地
9、表现一个人的特点，完成习作，处于“运用阶段二在学习过程中，有针对性地在每个部分进行分步落实，以达成单元目标。学习人物描写一组时，可以从课后的两道习题入手,整节课围绕着“说说三个片段中的人物分别给你留下了什么印象？你是从哪些语句体会到的J这样提纲挈领的主问题展开，在交流的过程中提炼描写人物的基本方法，初步学习样本篇章中的写作方法：抓住人物的语言、动作、外貌描写的方法，突出人物特点。在反复品味语句的过程中，感受这种写法的表达效果。刷子李一文表现人物特点的方法与前一课有相同点,也有不同点。本课也对刷子李的语言、动作、外貌等进行了描写，可内容极其简略；却花了较多的笔墨描写徒弟曹小三的心理变化，这有别于
10、学生已知的表现人物特点的方法。针对这一文本的写作特点，教学时，教师可先联结已知，让学生找到刷子李的特点，结合刷子李的具体表现，提炼作者的描写手法；再以曹小三的内心变化为主线索，展开学习，在学习中了解曹小三的内心变化与刷子李刷墙技艺高超之间的关系，从而发现本课表现人物特点的独特方法，丰富学生的认知。“交流平台”和“初试身手”相机融合在两篇精读课文的教学过程中。如：“交流平台”可以在刷子李的第二课时复习环节梳理、归纳。通过比较人物描写一组和刷子李两篇文章的写作手法，得出描写人物特点的基本方法。“初试身手”的第一题，与人物描写一组课后习题内容要求一致，都要求从多个角度写出人物的一个特点，所以可在人物
11、描写一组的第二课时，联系学生生活一一课间细致观察一位同学的表现，结合课后题，模仿课文的写法，从多个角度（语言、外貌、动作），写出某一个人在特定时刻的表现特点。“初试身手”的第二题，与刷子李课后习作内容和要求一致，即选取典型事例体现人物的特点，所以刷子李第二课时教学可以立足生活进行读写结合。教学时，先确认写作对象和特点，再充分挖掘生活中与特点有关的事例，最后选取典型事例表现人物特点。习作例文在教学时，教师重点通过学习批注引导学生进一步感受可以如何进一步运用这些方法。让学生真切地感受到习作知识在不同风格，不同类型中呈现的多样性，从而看清楚写作知识走向语言实质的真实样态。习作“形形色色的人”，是指学
12、生在生活中接触到的各具特色的人。在学生习作前，出示习作评价表。让学生立足生活，在特定的任务情境中，发散思维，拓展习作的选取对象,初步运用描写人物的基本方法，选择典型事例表现人物的特点；接着借助提纲，梳理生活中典型事例的起因、经过、结果；然后通过习作片段示例，进一步明确怎样使用人物描写手法体现人物特点。在修改作文时，学生同样要借助习作评价表修改完善习作。图片案例中，教师对整个单元的教学做出整体规划，为学习特设了真实的问题境遇，将学习内容与生活建立起联系。整个单元教学设计，无论在目标定位还是内容选择上，都通过整合性的学习活动成为一个整体，从而相互关联，逻辑清晰,凸显了统编教材体系特色。四、立足学程
13、精准助力生命成长学生的语文能力是从一节课到一个单元，再到一册乃至一个学段的学习中，渐次提升和逐步发展起来的。所以我们要上好每一堂课，立足学程，一课一得，课课相连，精准助力学生的生命成长。全域观念下新阅读教学以大单元为视角，以学生为中心，面向全体学生，呈现单元整体教学的实践样态。根据教材特点和学情找到学习的起点和生长点，在具体的学习情境中，构建板块式学习流程，将具体学习内容与语文核心素养相结合，进行“听说读写思”训练，让单元”字词句段篇”整体运转，激发学生蓬勃的生命力。【案例4】五年级下册习作单元刷子李教学片段（一）明情感变化，品表达特点1 .出示学习提示。图片2 .学生交流：从这些语句中你感
14、受到曹小三情感发生了什么变化？抓住关键词概括：半信半疑一一崇拜一一质疑一一崇敬（二）明变化原因，悟表达效果L作者描写曹小三的情感变化和刷子李的技艺高超有什么关系呢？思考：曹小三情感变化的原因是什么？3 .学生交流。（1） “半信半疑”是因为传说刷子李刷墙必穿黑，而且干完活没有一点白点，他不相信。（2） “崇拜”是因为一次他和刷子李去刷墙，发现刷子李身上一点白点也没有。（3）后来他发现刷子李身上有一个白点，因此他对刷子李的技术产生质疑。（4）最后，他发现刷子李身上的白点是烟头烫的洞时，不由得崇敬刷子李。4 .相机板书。图片5 .提炼：课文写了徒弟曹小三的一天见闻与感受。他先觉着师傅的“派头十足”
15、又亲眼见证了师傅刷屋顶的技艺高超；后来看到有白点，感觉师傅的形象“轰然倒去”，心里产生质疑；最后实为小洞，又被震惊得“发怔发傻”，更深刻地感受到师傅一墙一歇息一烟茶的奇规矩。(三)明侧面描写，习方法迁移L提炼从侧面描写人物的方法。课文在表现主要人物刷子李的特点时，除了直接描写刷子李的衣着和动作，还具体描写了在场的其他人的心理活动,来表现刷子李的特点。2.迁移运用。(1)你会用哪件事例表现家人的特点？选择一位家人，简要地写出能表现他(她)特点的事例。()的特点：表现这一特点的事例：(2)学生交流。(3)提炼：要体现一个人的特点，我们要先选好事例，努力凸显出他的与众不同之处，让笔下的人物“活”起
16、来。3.交流收获。(1)在读写人的文章时，关注文章中那些描写周围人反应的语句，能帮助我们更好地把握人物的特点。(2)我们在刻画人物时，也可以运用描述周围人的反应的方法，巧妙烘托人物特点。(3)在整体把握课文的基础上，我领略到了刷子李的艺高规奇，更感悟到侧面描写的精妙。图片习作单元中“精读课文”教学有别于传统的阅读教学，更注重由读学写，提升学生的言语表达能力。案例中，教师从单元语文要素出发，对文本精准解读，寻找其表达的独特性；立足学程，瞄准靶心，在鲜活的语言文字中学习不一般的人物的侧面描写方法。学习全程点燃了学生写的兴趣，提供的练笔支架和修改指向，精准助力学生迁移运用。全域观念下新阅读教学的四个
17、基本的实践样态不是孤立的，而是彼此支撑，互为融合。整体架构、个性解读、创新设计、创意实践，强调内在的逻辑联系，是真正意义上的“为儿童全生活着想由“教课文”到“教语文”一一伯牙鼓琴磨课原创居利峰语文教学通讯小学刊2021-10-2917:10发表于山西首次试教：运用“比较”品味语言魅力“比较法”一直是高年级语文课堂上运用的教学方法。在第一次设计时，我们的想法是：通过比较，聚焦文本中具体的语言文字，让学生感受到语言文字的具体性和形象性，从而品味文言文的语言魅力。以下是第一次试教时的教学片断。师：同学们，课文通过锤子期的赞叹来表现俞伯牙琴艺的高超。下面请两位同学来读一读课文中的相关句子。生：善哉乎鼓
18、琴，巍巍乎若太山。生：善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。师：（课件去掉“巍巍乎若太山”和“汤汤乎若流水”两句）请大家比较一下，这和原来的句子有什么不同？生：没有原来的句子描写得具体。生：没有写出琴声给人的感觉是什么。生：去掉后面的两个比喻以后，就表达不出伯牙鼓琴技艺的高超了。师：是呀，运用比喻之后，作者就把抽象的琴声形象化了，像大山一样高峻，像流水一样浩荡。这是多么高超的琴艺啊！谁能来读一读吗？要读出伯牙琴艺的高超，读出琴声给我们带来的这种感觉。（生练读、朗读）【教后反思】教师在课堂上运用比较的方法，去掉一部分语言文字，再和原文进行比较，从而发现原文的具体性和形象性。运用这种教学方法，学生能够感受到文
19、字表面描写的形象，却不能达成本单元提出的“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”这一要求。究其原因，我们发现，小古文的特点是简短精练，要体会其中蕴含的艺术之美，就离不开丰富的想象。如果能引导学生凭借简洁的语言文字展开想象，就能丰富文字的内涵，从而落实本单元的语文要素。第二次设计：借助“想象”体会艺术之美第二次备课时，有老师提出：在原来的人教版教材中，这篇课文的题目为伯牙绝弦，编入统编版教材时，题目改为了“伯牙鼓琴”。这一变化说明了什么？经过研讨，我们得出这样的结论：“绝弦”是一种结果，“鼓琴”是一个过程。要落实本单元“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”这一语文要素，就要把教学的重点落实到伯牙鼓
20、琴的过程之中，教学中紧紧抓住鼓琴的过程，引导学生展开丰富的想象，才能让学生想象到当时的情景：伯牙的琴声像什么？子期是如何赞叹的？他们还谈了些什么？通过想象，师生一起踏上艺术之旅，体会艺术之美。下面为第二次试教时的教学片断。师：同学们，伯牙鼓琴，锤子期听之。子期听了琴声以后说了些什么？谁来读一读他赞美伯牙琴声的两个句子？生：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。生：善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。师：这两句话是什么意思？你能借助注释来说一说自己的理解吗？生：伯牙的琴声多好听呀，像大山一样高峻！伯牙的琴声多好听呀，像流水一样浩荡！生：伯牙弹琴弹得多好呀，一会儿像大山一样高峻，一会儿像流水一样浩荡。师：下面，请大家再
21、次读一读子期说的这两种形容伯牙琴声的话，透过文字的表面，你仿佛看到了怎样的情景？生：我仿佛看到了在幽静的山林间有两个人，一个是伯牙，一个是子期，他们一个弹琴，一个听琴，伯牙的琴声有时像大山一样高峻，有时又像流水一样浩荡。师：伯牙为什么弹完一首，又弹第二首呢？生：因为不管伯牙弹的是什么，子期都能说出来，他们俩的心意是相通的，伯牙感觉遇到了知音。师：对，这就是高山流水的故事。高山流水，知音难觅。同学们，艺术是美的，我们的想象更美。下面，老师请大家听一段高山流水的古琴曲，同学们边听边想，你又看到了怎样的情景？听到怎样的声音？（播放古筝曲高山流水）生：我仿佛看到了一座又一座高耸入云的大山，大山上面的树
22、木葱郁茂盛，一只只鸟儿在树林中飞翔盘旋，发出一声声悦耳的鸣叫。生：我仿佛看到了浩荡的大江，一个个浪头拍打着江岸,江面上一只只帆船是那么渺小，水鸟在水面上掠过，江风呼呼地吹着，一阵阵凉爽的江风，真叫人心旷神怡。师：这就是琴声的魅力！这就是艺术的美！下面，让我们伴着音乐，把这段文字美美地读一读。【教后反思】第二次教学中，我们认真研读单元语文要素，把教学的重点聚焦于“鼓琴”，充分发挥了“想象”在语文教学中的作用：先让学生读着文字展开想象，又让学生听着音乐展开想象，师生一起融入情境，踏上艺术之旅，感受到了古典音乐的魅力，也理解了中国历史上特有的“知音文化”的内涵。统编版教材中有一些课文和原来语文教材中
23、的课文相同，于是，不少一线语文教师仍然拿着原来的教案进行教学,不自觉地陷入了“教课文”的泥潭。殊不知，统编版教材每个单元都有语文要素，这些语文要素告诉我们本单元的语言训练点是什么，以及该如何进行言语训练。所以，相同的课文编在不同的单元之中，教学目标和教学内容也就完全不一样了。一、认真研读语文要素把各单元的语文要素研读到位，思考教学的重点所在，才能达成训练目标。统编版本单元的人文主题是：一首歌，一幅画，一件小工艺品一段美好的艺术之旅。这一人文主题告诉我们，艺术是美好的，语文教学中，要让学生凭借语言文字，踏上美好的艺术之旅。本单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美伯牙鼓琴一文的教学中
24、教师就要和学生一起，按照“听琴一一赞叹一一绝弦”的顺序，凭借具体的语言文字，走上这段艺术之旅。而教学的重点，就要落在锤子期对琴声的“赞叹”这一段文字o通过对锤子期“赞叹”的品读，想象伯牙琴声的美，进而体会艺术的魅力。二、适当整合教学内容落实单元语文要素，适当整合教学内容也是非常重要的。如何整合？首先是根据不同的语文要素，确定不同的教学内容。如伯牙绝弦，重在结果“绝弦”，让学生体会“知音难觅”的无奈，而伯牙鼓琴的教学，则要把重点放在“鼓琴”的过程。其次是恰当取舍，确定重点。在伯牙鼓琴这篇课文中，可以用来教学的内容有很多，有“听琴”时的心意相通，有“鼓琴”过程中的琴声美妙，还有“绝弦”的惨烈悲壮
25、这就需要教师进行适当的整合，把“鼓琴”作为重点，最后引出“知音文化”，通过仔细品读伯牙鼓琴的过程,学生才能感受到艺术之美。三、精心设计言语训练在语文教学中，言语训练的形式多种多样，怎样的训练才是最有效，适合这篇课文，符合本单元语文要素的？结合伯牙鼓琴一课的特点，依照本单元的语文要素，我们发现让学生“展开想象”不失为一种较好的言语形式。这里的教学分为三个层次：第一层次是凭借语言文字展开想象，伯牙的琴声是怎样的？第二层次是借助音乐再次展开想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？进一步把想象的内容艺术化。第三层次是回到具体的语言文字，通过朗读表现作者的情感。这样的回归式朗读，可以使学生对文本内涵的理解更加丰富，朗读也更加到位了。
