最新《秦始皇兵马俑》的教案设计-教案汇编.doc
秦始皇兵马俑的教案设计教学预设目标:1、学会正确、流利、有感情地朗读课文。通过演绎、归纳、诵读等方法,理解课文中“栩栩如生、威武雄壮”等词语的意思。学会辨析多义词“临”在文中的意思。2、读懂作者是从军阵、神态两个方面来写秦始皇兵马俑的,并且理解第三自然段的写作顺序和作者观察兵马俑的顺序。3、通过演绎重点词、品读、比较等方式,感悟第四自然段的写法,尝试进行课堂小练笔。4、感受秦始皇兵马俑的威武雄壮,从而体会中华文化的博大和历史的悠久。教学过程一、释题导入1、导语20世纪50年代,在中国西安,出土了一处具有2000多年历史的文物。这处文物一出土就震惊世界,法国总统希拉克称它为“世界第八大奇迹”,举世公认这是“20世纪最伟大的考古发现。”今天,就让我们拨开历史的尘埃,近距离地观赏这个奇迹齐读课题2、解释课题解释俑:古代殉葬用的木制或者陶制的木偶。指名尝试解释课题“秦始皇兵马俑”的意思。二、整体感知,交流反馈1、自由读课文要求:将课文读准读通,思考:课文是从哪几个方面来介绍秦始皇兵马俑的?2、交流反馈(1) 指名交流难读的字词。随机正音:气氛、背负等词语。(2) 投影出示:“临”的解释,辨析多义词“临战”的意思。(3) 交流:第三、四自然段分别从军阵、神态来介绍秦始皇兵马俑的。三、学习第三自然段1、默读第三自然段:兵马俑军阵给你留下了什么印象?哪句话概括了这个特点?2、引读分述句,感受兵马俑的阵形。出示军阵图,教师指图,学生读相关的语句,教师读结尾的总结句。3、理解写作顺序,完成课后第三题投影出示,讨论解决4、朗读,表现威武雄壮的军阵。5、采用分合分的读书方式,表现整段的结构。过渡:站在巨大的兵马俑坑前,我们已经十分强烈地感受到了兵马俑军阵的威武雄壮,让我们走近些,再走近些,去细细地、近距离地观察这些兵马俑,聆听他们的心声、感受他们的气息四、学习第四自然段1、自由读第四小节,说说近看兵马俑,给你留下了什么印象?引出总起句2、解释“神态各异、栩栩如生”3、联系具体的句子,感受“神态各异、栩栩如生”:读句,说自己的理解,随机理解相关词句。4、比较分述的三个句子,发现在句子的结构上有什么共同的特点?(先写外貌和神态,再写作者的猜测和估计)5、通过引读、换词等方式,感受“也许”“可能”“似乎”等词语的表达作用。6、出示秦始皇兵马俑的资料卡:总共有8000多个兵马俑;按照身份,可以分为将军俑、武士俑等。出示图片,讲解:8000多个兵马俑,个个都是那样的“神态各异、栩栩如生”,这真是“世界第八大奇迹”!7、选择一种兵马俑,练笔:学习第四自然段的写法,尝试写一个兵马俑。8、交流、反馈。观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问:“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。五、小结宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。1、引读最后一个小节,感受语言的准确。布置第二节课的学习任务。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。2、出示拓展资料,引导课外阅读