“DNA的粗提取与鉴定”一节的教学设计.doc
“DNA的粗提取与鉴定”一节的教学设计 “DNA的粗提取与鉴定”是高中生物课程中比较重要的一节实验课，结合学生实际情况，在实验过程中，要注重培养学生的创新能力，养成严谨的科学实验作风和实事求是的科学态度。 DNA的粗提取与鉴定；创新能力 G633.91 A 1992-7711（2018）12-055-2 一、教学分析（略） 二、教学目标 了解DNA理化性质；掌握DNA粗提取与鉴定的原理，初步学会DNA的粗提取与鉴定的方法；培养学生的自主学习能力探究能力、创新能力和动手操作能力；养成严谨的科学实验作风和实事求是的科学态度。 三、教学重难点 教学重点根据不同的材料试剂设计DNA的粗提取与鉴定实验。 教学难点DNA的粗提取与鉴定的实验操作；实验现象的汇总比较。 四、教学方法 引导法、读书指导法、课堂讨论法、实验法、探究法等。 五、教学准备（略） 六、教学程序 1.导入新课 教师表述我们平时常说“眼见为实”，可是生物学中常提到的DNA你见过吗？今天我们就来一起完成一个DNA的提取鉴定实验，让大家见识一下真正的DNA。 设计意图简单导入，正切主题，激发学生求知欲。 2.根据实验目的整理实验思路 教师表述从什么材料里提取DNA？如何提取DNA？按照这样的方法得到的DNA有杂质吗？如何鉴定提取的物质是不是DNA？ 根据学生的回答归纳实验思路，材料选择释放DNA粗提取DNA纯化DNA鉴定DNA。 设计意图通过递进式问题，使学生初步形成本实验的基本思路，轻松过渡，进入本节课的难点。 3.实验理论 教师依据刚刚归纳的实验思路（实验步骤），指导学生阅读课本逐步完成表1。 （1）材料选择 教师提问一个实验的成功与否，材料的选择至关重要。刚刚同学们举出的很多提取DNA的材料，都是理想材料吗？什么样的材料做实验成功的可能性更大？ 学生活动归纳取材要点DNA含量多；材料易获取。完成表格1第一栏。 （2）释放DNA 教师表述现在我们以两种典型动植物材料为例鸡血细胞、花椰菜。你能尝试如何获取细胞内的DNA吗？ 学生活动根据已掌握知识轻松提出鸡血细胞加蒸馏水涨破释放DNA的方案，并通过阅读课本了解植物细胞释放DNA的原理，提出植物细胞加洗涤剂和食盐的方案。 教师行为肯定学生提出的方案，分组设计出该步骤具体的实验操作方法。 学生活动分组完成所选材料释放DNA的实验操作设计。学生完成表格1第二栏。 【延伸探究1】 1）洗涤剂和食盐比例不同会对实验结果产生怎样的影响？最佳比例是多少？ 2）不同种类的洗涤剂提取DNA的效果一样吗？ 学生活动分组完成延伸探究实验关键步骤的操作设计。 （3）粗提取DNA 教师提问以上设计获得的滤液除了DNA还含有哪些细胞成分，如何去除他们？ 学生活动阅读课本了解DNA、RNA、蛋白质和脂质等理化性质方面的差异，分组讨论完成DNA粗提取实验步骤的操作设计。完成表格1第三栏。 【延伸探究2】 教师提问同学们提出的去除滤液中杂质的三种方案，哪种更好？如何证明？ 学生活动分组完成该延伸探究实验关键步骤的操作设计。 （4）纯化DNA 教师引导通过以上粗提取的DNA纯度是很低的，同学们在操作中会发现他不是白色而是浅黄色。如何进一步提取含杂质较少的DNA呢？ 学生活动阅读课本并分组完成纯化DNA的实验操作设计。完成表格1第四栏。 （5）鉴定DNA 教师引导通过纯化后的物质是不是DNA的？如何证明你的猜测？ 学生活动阅读课本理论并完成鉴定DNA实验操作设计。完成表格1第五栏。 设计意图培养学生获取课本信息的能力，更多了解DNA的理化性质。连贯的分析推理帮助学生完成实验理论的归纳，初步掌握DNA粗提取与鉴定的方法。 4.操作提示 教师行为教师给出本实验若干操作提示。 学生活动认真听讲，结合以往实验操作经验，补充发言。 设计意图在实际操作之前给出一些操作提示，增强学生实验的针对性，帮助学生更顺利地完成实验，避免人力和财力上的浪费。 5.实验操作和现象记录 教师行为巡查、指导、及时发现并解决问题。 学生活动分组实验，分工明确，将结果与蓝色梯度比色液比较，记录实验现象。 设计意图培养学生的动手能力，增进对生物技术的了解，提高生物科学素养。 6.实验结果汇总及分析 各组实验结果汇总如下表 7.拓展应用 教师提出拓展课题DNA的粗提取与鉴定的理想材料；DNA及次生产品的应用价值。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。设计意图拓展课题的开展不仅是对本课内容的巩固，还能为学生搭建更好的平台，拓展学生的知识面，进一步培养其思维能力和操作能力。 七、板书设计（略） 八、教学反思 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。本教学设计基于高中生物课程标准的教育理念，从学生的学情和知识能力发展需求出发，以学生为主体，以知识能力培养为目标，贯穿情感教育。在教师的引导下，学生的实验设计思维缜密、大胆创新。整堂课，注意力集中、思维活跃，能够积极参与课堂并使个别学生得到照顾，符合高中生物课程教学对一堂好课的基本要求。在课题延伸拓展中，学生在二苯胺试剂的配制中用高氯酸替代较强脱水性的浓硫酸，增加实验鉴定时的显色效果。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。本实验的设计也存在不足之处实验评价仍以结果现象评价为主，对学生的操作过程评价难以有效开展，这也是我今后实验教学过程中需要不断突破的方向。
