“主体参与”模式下初中英语书面表达实践研究.doc

“主体参与”模式下初中英语书面表达实践研究 书面表达能力是评价学生英语水平的一个重要因素，只有重视学生主体在实践教学中的参与情况，做好初中英语书面表达实践教学，学生才能更好地说英语、听英语、写英语。为此，笔者提出了四点“主体参与”模式下初中英语书面表达实践策略。 “主体参与”模式；初中英语；书面表?_ G632.0 A 1992-7711（2018）10-0081 一、前言 在初中英语教学中采用“主体参与”模式有助于提升教学质量与学生参与积极性，促使学生真正成为学习主体。书面表达作为初中英语教学中的一项重要内容，初中英语教师要想让学生能够将自己掌握的英语知识运用到写作中，教师就应该在“主体参与”模式的支持下，让学生进行动脑思考、动手实践，进而在直观与透彻分析出学生书面表达问题后，为学生提供有针对性的指导意见。 二、联系学生生活，为学生创设表达情境 不论是语文教学中的书面表达还是英语教学中的书面表达，只有学生有话可说，其才能够更好地表达出自己想要呈现的内容，此时学生写作质量与整体学习水平才会得到提升。由于与学习相比，学生更喜欢生活场景，更喜欢观察生活，因此，当初中英语教师在“主体参与”模式教学中，能够将书面表达内容与学生生活联系起来，并为学生创设出真实的书面表达场景时，学生就会快速融入其中，其所创作的英语写作具有更强的逻辑性，写作顺利程度也会得到显著提升，此时学生真正参与到书面表达写作之中。基于此，笔者建议其他初中英语教师在开展书面表达实践前，可以增加与学生之间的沟通，通过了解学生日常生活习惯、日常生活情况以及对生活中哪些事件、哪些场景、哪些内容更感兴趣，使得自己后期所创设出的书面表达情境能够更好地满足班级学生的写作需求，为学生进行实际的书面写作提供大力支持。 三、合理进行学生分组，促使学生合作学习 虽然与英语听力教学、表达能力教学相比，书面表达教学更偏重学生写作能力，但是学生书面表达效果与学生前期分析是离不开的，当初中英语教师在“主体参与”模式支持下为学生提供确定的写作题目后，初中英语教师就应该基于班级学生英语写作水平与能力，科学进行学生分组，促使学生之间能够进行合作学习，使得学习小组中的学生可以更透彻地研究写作内容，保证自身后期可以进行更顺利的写作。 例如，初中英语教师在以“robot”为主题引导学生进行书面表达时，由于大部分学生在自己的生活中尚未接触过机器人，此时学生个体所掌握的素材有限，为了促使学生能够在书面表达中呈现出更多与机器人有关的真实信息，初中英语教师就可以将班级学生分为几个小组，在小组成员进行互动与交流的基础上，学生能够更有效地传递写作素材，此时不仅可以激发学生写作兴趣，让学生写作得到支持，而且能够深化学生对写作主题的理解，提高学生写作质量。 四、走入学生书面表达交流中，解决学生疑惑 很多学生在进行书面表达过程中常常会遇到阻碍，这时他们会理不清表达头绪，甚至会出现写作主题与最初设定主题偏离的情况，若初中英语教师无法在书面表达实践中发挥出自身引导作用，无法及时解决学生疑惑，学生带着自身疑惑完成写作时，他们常常会出现书面表达思路混乱的情况，此时学生书面表达质量发生下降，部分学生写作积极性会受到影响，在后期进行书面表达时还会出现类似问题。由此可见，在采取“主体参与”模式后，初中英语教师还需要积极发挥自身引导作用，走入学生书面表达之中，在不打扰学生的基础上与学生进行适当交流，及时发现学生书面表达疑惑并采取合理方式帮助学生解决疑惑，促使学生可以正确、顺利地表达出自己想要呈现的内容，提高学生写作积极性与实践效果。在学生完成书面表达实践后，初中英语教师还需要引导学生分析其产生疑惑的主要原因，进而在教师与学生配合的基础上，强化对学生英语听、说、读、写能力的全面培养。 五、采取鼓励式评价方法，提高学生主体参与积极性 在采用“主体参与”模式时，初中英语教师就需要认识到学生在课堂之中的重要性，此时为了提高学生实践积极性与实践有效性，初中英语教师就需要合理采用鼓励式评价方式，树立学生写作信心，保证学生能够更积极地参与到写作实践之中。 在采取鼓励式评价方法时，初中英语教师首先需要深入阅读并分析每一位学生所完成的书面表达，详细判断学生在写作过程中是否出现语法错误、词汇使用不当等问题，在帮助学生解决问题后，基于学生写作亮点与学生在近一段时间中书面表达能力提升情况，对学生进行表扬与鼓励。在提高学生主体参与积极性的基础上，让学生能够重视自己写作不足并积极弥补相应的写作不足。除此以外，虽然在“主体参与”模式引导下，教师应重视学生主体地位，但仍需要在评价过程中找寻自身教学不足，以保证学生拥有更强的表达能力。 六、总结 综上所述，为了促使初中生英语表达能力越来越强，英语教师在采用“主体参与”模式的基础上，应该将书面表达能力实践内容与学生生活联系起来，在将班级学生进行合理分组之后，参与到学生书面表达合作交流小组中，有效为学生解决学习疑惑，促使学生在书面表达过程中能够学习并运用更多的英语知识，为自身英语水平的提升做出贡献。 1 陈丽红.初中英语书面表达教学策略的实践J.中学课程辅导（教师通讯），2018（22）. 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。2 宋云飞.关于初中英语书面表达教学策略的实践探究J.校园英语，2018（33）. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3 左仁川.初中英语书面表达教学策略的实践研究J.中学生英语，2018（14）. 4 张秀丽.初中英语书面表达教学策略的实践研究J.考试周刊，2018（13）.单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。