“团队式”学习法在钳工实习教学中的应用研究.doc

“团队式”学习法在钳工实习教学中的应用研究 钳工是一个实践性非常强的工种，对手工操作和技术性要求都比较高，并且需要花费较长的时间才能熟悉地掌握这一门技术。在实际生活和生产中，钳工发挥着非常重要的作用，因此技工院校应该对钳工实习教学给予更高的重视，将团队式学习法运用到钳工实习教学中，以一个团队的形式进行钳工教学，可以促进学员的团结合作，从而取得更好的效果。 团队式学习法 钳工实习 实践教学 引言 高职院校和技工院校对人才的培养目标为培养技能型人才，但是技能院校的学生来源多样化，不同的学生在学习需求和基础方面都不一样，因此采用传统的教学方式已经不适应，不能满足现代社会对钳工人才的需求。因此，在钳工实习教学中，一定要改革传统教学模式，充分利用团队式学习法。 一、“团队式”学习法在钳工实习教学中的优势 1.建立良好的师生关系 在传统的教学模式中，教师处于教学的主体地位，学生都是被动学习知识和技能，在实际的钳工实习中，教师往往负责布置一个总体任务，学生在教师的指导下或者自行解决任务。在这个过程中，学生和教师之间缺乏沟通，学生遇到问题难以解决，并且对于很多问题通过自己的思考无法解决，取得的效果自然不理想。而采用团队式学习法进行钳工实习教学，教师需要创建一个团队，每一个学生都是在团队中学习，在这个过程中，不仅团队的队员之间需要加强沟通互相帮助，教师也会投入到团队学习中，对整个团队以及团队中的每一个人进行指导，这对于建立良好的师生关系非常重要。 2.优化教学环境 钳工实习的技术性非常强，在以往的教学模式下，学生很容易感到枯燥，因此学习效果不理想。而采用团队式教学法，通过创建一个团队进行学习，可以改变传统枯燥的教学环境，让更多的学生积极的参与到团队学习中。在团队式学习中，学习较快的学生可以主动帮助学习较慢的学生，学习成绩较差的学生也能够通过不断学习得以进步，充分尊重学生的个体差异，优化教学环境1。 3.充分发挥团队作用 钳工工种的实践性非常强，钳工实习具有重要的地位。但是在以往的教学模式中，发挥主导地位的依然是教师，学生都是独立学习。但是从实际情况来看，很多企业在生产和发展过程中，依靠的并不是单独的一个高素质的人才，往往是一个团队，很多企业的发展壮大都是依赖一个团队的作用，最终为企业创造更大的价值。因此，在钳工实习教学中，也可以借鉴这种成功经验，将团队式学习法运用其中，在教学过程中创建一个团队，让学生在团队中不断学习和进步，互相帮助，提高学生的合作意识和合作精神，也能够充分体现学生的学习主动性。 二、“团队式”学习法在钳工实习教学中的应用 1.建立合作学习团队 在钳工实习教学中采用团队式学习法进行教学，教师首先就要建立一个合作学习团队，为了保证小组中每一个成员够能够积极的参与到教学活动中，合作学习团队的人数一般在5-6人左右，同时选择一名组成，组长需要负责整个团队小组成员的任务分配，因此教师需要事先对组成进行培训2。教师在建立团队时，应该根据学生的实际情况科学建立团队，这样才能达到更好的教学效果。因此，教师可以通过问卷调查或者自行观察等方式了解学生的成绩、兴趣爱好、接受能力和性格特点等，在次基础上分配队员，保证班上每一个团队的基本情况均衡。选择了队员之后，就是组长的选取，选择的组成的成绩基础要好，接受能力要强，这样才能更好的带领学生学习。建立了合作学习团队之后，可以为合作学习团队取队名，设计专属的标志，形成初步的团队文化。 2.指导学生学习 教师建立了团队之后，需要指导学生学习。在团队式学习过程中，学生的兴趣也是非常重要的，因此教师在正式进行钳工实习教学之前，还应该有效激发学生的实习兴趣。教师可以通过展示以往学生的优秀作品来激发学生的学习兴趣和学习热情，让学生充分认识到钳工在生活中的重要性，正确欣赏钳工产品，从而对钳工学习产生兴趣。有效激发学生的学习兴趣之后，接下来就是布置团队学习任务，制定有效的学习方案。学习任务应该根据教学目标制定，让学生通过完成学习任务能够掌握学习目标。例如在学习锉配工艺的过程中，教师可以布置让学生完成一个锉配凹凸体的任务，提供一个图纸，让学生按照图纸进行加工，在加工的过程中慢慢掌握锉配的技能。学生接到任务之后，应该按照要求制定加工方案。在完成任务的过程中，学生之间应该互相帮助，学生在操作时，教师也应该加强指导，发现学生操作不对的地方应该及时指出。 3.进行有效的学习评价 在团队式学习法实施过程中，教师还应该注重对团队学习的过程进行评价。学习评价并不仅仅是教师对学生的评价，也可以是学生对学生的评价或者学生的自我评价。因此在实际实施过程中，学生对自己制作的产品都应该进行自我评价，让学生深刻认识自己的产品以及团队之间的合作优势和不足。教师也应该对学生的产品进行及时有效的评价，公布学生的实习成绩。教师对学生实习成绩的考核不应该仅仅关注注重成品的制作成果，还应该关注学生对产品的制作?程3。对于不同的团队，也应该根据团队任务的完成质量进行分层评价，让不同的团队之间形成一定的竞争性，从而促进每一个团队在团队学习过程中积极表现、全身心投入。 结语 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。钳工实习的实践性非常强，在实际的教学过程中，教师可以采用团队式学习法进行教学，根据学生的实际情况建立多个科学、均衡的合作学习团队，激发学习兴趣，根据教学目标制定学习任务，指导团队完成学习任务，同时及时对团队的合作学习进行评价，从而促进钳工实习取得良好的效果。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。1张纯琴. 分段式教学法在钳工实习教学改革中的运用J. 新课程研究职业教育， 2018，24（1）108-109. 2李大国. “论团队式学习法”在钳工实习教学中的应用J. 中国培训， 2018，32（3）41-42. 3王小华. 一体化模块式教学在钳工实习中的应用与研究J. 河南教育旬刊， 2018，14（7）77-78.观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。