“导学式五环教学法”在化学中的实施.doc

“导学式五环教学法”在化学中的实施 进入新世纪以后，我国教育改革越来越深入，这也使得越来越多的新型教学方法被应用在教育领域中。在高中化学教学中，新教学方法的应用，可以全面提高学生的学习兴趣，促使学生更加积极主动的融入到教学活动中，有利于课堂教学效率的提升。导学式五环教学法是新时期产生的一种教学手段，将其应用在高中化学教学活动中，可以获得良好的效果，下面对此进行深入分析。 导学式；五环教学法；高中化学；应用 “导学式五环教学法”是近几年兴起的一种教学模式，以“学、展、点、练、评”为中心，对学生进行多方面的指引，将其应用在高中化学教学中，可以全面促进学生学习质量的提升，同时还能满足学生的全方位发展需求。 一、“导学式五环教学法”的概述 对于导学式五环教学法，主要包括“学、展、点、练、评”等几个部分，其中“学”是指学生自主学习，让学生成为学习的主人，要全面培养学生的自主学习能力；“展”是指展示交流，让学生在课堂上与学生展示交流自己的学习成果，或者通过合作进行学习，促使学生在相互交流中得到提高；“点”是指点拨升华，教师根据学生展示中存在的不足，对学生进行点拨，促进学生提升；“练”是指课堂巩固练习，全面加深学生对知识的理解；“评”则是根据学生的学习成果，对学生的学习活动进行评估，对于表现好的学生进行表扬，对于表现不佳的学生进行激励，从而全面促进学生综合素质的提升。 二、导学式五环教学法在高中化学教学中的应用 1.导学式五环教学法的具体应用 本文以含硫化合物的性质和应用一课为例，从“学、展、点、练、评”等几个方面全面分析导学式五环教学法在高中化学教学中的具体应用。 （1）学，课前教师为学生布置相应的预习任务，预设一些问题，让学生进行思考，主要包括 问题1酸雨是现代社会上比较常见的一种现象，酸雨的出现会对社会生产及人类生活带来什么影响？酸雨的产生根源是什么？是否所有降雨都属于酸雨？如何有效防治酸雨？ 问题2自主设计一套制取二氧化硫的实验，并通过实验证明二氧化硫具有氧化性、还原性。 问题3采用什么方法可以将二氧化硫中的二氧化碳检验出来？采用什么方法可以将二氧化碳中的二氧化硫去除？ 教师可以让学生通过教材阅读、资料查找的方式来自主学习。 （2）展，通过课前自主预习，在课堂上，教师可以让学生对自己的预习成果进行展示、交流，如在证明二氧化硫属于酸性氧化物时，学生提出，可以在氢氧化钠溶液中加入酚酞试剂，呈现红色，然后将加入二氧化硫，则红色褪去。 （3）点，教师根据学生在课堂上的展示、交流情况，对学生的预习情况有全面的了解，然后针对学生预习中出现的问题，进行点拨。在了解二氧化硫的性质时，教师可以通过列举不同的化学方程式，将二氧化硫的氧化性、还原性展示出来，如二氧化硫的氧化性，可以利用化学方程式2H2S+SO2=3S+2H2O来展示；还原性可以通过化学方程式Cl2+SO2+2H2O=H2SO4+2HCl来展示，通过教师的点拨、总结，可以让学生有更加深入的认识。 （4）练，在课堂上，通过教师的总结后，学生对于化学知识有了进一步的了解，由于高中化学本身具有大的难度，需要学生在多次练习中彻底掌握知识。因此，教师在课堂点拨总结后，要及时指引学生进行随堂练习，加深学生的感悟。在本节课中，教师可以为学生设置以下练习题让学生进行巩固。 习题1硫酸亚铁在高温下的反应方程式为2FeSO4=Fe2O3+SO2+SO3，将生成的气体加入到氯化钡溶液中，生成的沉淀物为（） A. BaSO3、BaSO4 B. BaS C. BaSO4 D. BaSO4 习题2二氧化硫是一种大气污染物，也是形成酸雨的主要成分，那么二氧化硫的主要来源是（），酸雨的形成化学方程式是（），二氧化硫吸收尾气时主要有哪些物质（），其反应原理是（）。 习题3二氧化硫能否让溴水、石蕊试液、品红、酸性高锰酸钾溶液褪色？分别是因为二氧化硫的什么性质？如何用实验证明二氧化硫使酸性高锰酸钾溶液褪色？说说常见的漂白剂及其漂白原理。 （5）评，教师根据学生在课堂上的具体表现，对学生进行科学、合理的评价，在评价过程中，可以采用多样化的评价手段，如学生自我评价、小组评价、教师评价等。对于表现良好的学生，教师要给与其肯定，并对其进行表扬，同时教师也要指出其存在的不足，促使这部分学生更好的提高；对于表现较差的学生，教师要注重对其进行支持、鼓励，要提高这部分学生的信心，让这部分学生感受到学习的乐趣，从而在今后的教学活动中，表现更加积极。 2. 相关注意事项 在高中化学教学中，教师采用导学式五环教学法时，应该特别注重以下几点（1）教师要及时更新自身的教学观念，对于高中化学，并不是试考试的产物，而是社会发展需求的产物，所以在高中化学教学中，教师不能从应试考试的角度出发，而应该从社会实践应用的角度进行思考，要不断改革自身教学观念，立足于学生的主体地位，科学、合理的进行课堂设计。（2）注重与其他教学方法的配合，导学式五环教学法是现代诸多教学方法中的一种，虽然有良好的优势，但是也存在一些不足，所以在教学过程中，教师应该特别注重与其他教学方法的良好配合，从而全面促进高中化学教学质量的提升。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。综上所述，高中化学是一门实践性、应用性极强的学科，将导学式五环教学法应用在高中化学教学活动中，可以全面调动学生的学习主动性，从多个方面培养学生的综合能力，有利于学生化学素质的提升，因此，在实际教学活动中，教师应该特别注重导学式五环教学法的合理应用，以此满足学生的发展需求。 1胡金顺.“导学式五环教学法”在化学中的实施J.新课程学习中，2018（5）109. 2詹凤飞.高中化学“五环导学”教学模式探究J.文理导航，2018（3z）52-53. 3曾文辉.五环教学法与高中化学教与学J.吉林教育综合，2018（41）163-164. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。4聂长玲.五环导学模式对高中化学课堂教学的影响J.西部素质教育，2018，2（10）95-96. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（湖南省醴陵市第四中学 412200 ）