“教是为了不教”教育思想下农村初中物理课外学习的探索.doc

“教是为了不教”教育思想下农村初中物理课外学习的探索 半个世纪以来，叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的先进教育观念，促进了我国近现代的教育事业的发展，近年来各地中小学教育模式改革的案例大多都体现了叶圣陶先生“教是为了不教”的教育思想，由此可见其深远意义。农村作为中国现代教育版图上一块特殊的区域，由于种种原因限制，教育发展速度缓慢，教学工作推进艰难，需要重点探索农村教学的新发展模式。在这里，我们将讨论探索如何运用叶圣陶先生“教是为了不教”教育思想来发展农村初中物理课外教学学习。 1 “教是为了不教” 1.1 该教学思想的实质 “教是为了不教”这句话想要阐述的道理无非是这样的虽然各科的教学的内容和具体方式不同，但是所有学科的教学背后所含的教学原理都是相同的，不过是老师帮助学生学习知识的一个过程。所谓“教学”，无非是教自己的学生如何去学，交给学生学习的法门，而不是像拐杖一样，扶着学生走路。叶圣陶认为，老师的职责是通过日常的讲解，把学生带入一种学科的情境里面去，让学生，在这种情境里，自我学习，自我探究，达到即使抛开老师，也能够继续学习下去的状态。 1.2 该教学思想在教学里运用的要点 在日常的教学活动中，老师上课教书虽然重要，但是学生自己掌握方法学亦很重要。课本中能够囊括的东西只是知识体系里面很少的一部分，因此，我们要教会学生举一反三，能够通过老师教的方法，掌握更多的知识，达到更高的境界。例如物理教学课本里面只不过给一个高度概括的定律或者公式法则，但是平时生活的环境里面处处都能够和物理知识相关，我们的老师要引导学生举一反三，触类旁通。 2 “教是为了不教”教学思想在物理教学里面的应用 2.1 在物理课外学习中运用该思想的方法 2.1.1 愤悱启发 学生，才是日常教学活动的主人，而老师，只不过是作为一个学习路上的引路人，帮助学生学习。如果想要学生在课外自主学习中获得好的学习效果，那么在课上，老师也要对学生进行教育和引导。而在课内的话，如果想要让学生对相应的物理知识产生强烈的兴趣，就要预设一系列的问题让学生去思考，让学生产生一种“愤悱”的情绪，这样学生就能够被激励着去学习，给予学生一个很好的学习动力，最后即使老师不督促，学生也会自己去探索，自己去研究。 2.1.2 将生活与物理相结合 物理课内老师对学生进行启发之后，就应该通过布置课后作业等方式，引导学生走出作业本，走出书桌，在自然生活中发现物理的身影。初中阶段的物理作为一门与日常生活息息相关的学科，不应该只注重做题看书，留书面作业，应该更多地让学生活学活用，投身实践，这样才能够把知识掌握在心里同?r在书本知识的基础上向外延伸，达到更高的境界，掌握更宽的知识面。 2.2 在具体教学中的要点 只有在学生对疑难问题进行充分思考之后再点拨，才能够获得事半功倍的效果。在课内，老师要注意营造一种学科情境，充分利用乡村的教学条件，通过实验、板书、提问等一系列的方式来提高学生的兴趣，打开学生的思路，同时又可以在教学内容里添加日常活动的内容，让学生能够在课外遇见相同的物理现象或者物理原理时，能够主动地去思考，去探究。 3 农村初中物理课外学习的探索 3.1 因地制宜确定课题 因为农村物理实验教学条件简陋，所以我们在确定课题的时候尽量采用一些既能够启发学生，引发学生兴趣的，但是实验所需要的器材和步骤又不是很多的课题。例如生活中常见的水就很适合学生在课外自主探讨的课题。例如知识点纯净水的密度为1.0×103kg/m3，那么含有污染物质的污水的密度会随着污染物质的性质不同而改变。通过收集被污染的水，进行密度分析对比，学生就会举一反三被废油污染的水，密度会比纯净水的密度小；而被重金属污染的污水，密度会比纯净水要大。进而得出结论污染越严重，污水密度与纯净水密度相差的绝对值就越大，实现“教是为了不教”的教学目的。 3.2 以资料研究为主的课题 鼓励学生自主进行实地调查，撰写调查报告，以此形式将课堂教学的知识点运用到实践当中。例如，鼓励学生对当地使用的能源，如水能、燃料的化学能对当地环境造成的影响。如参观访问水力发电站和电能的输送过程，了解电能在使用过程中的损失情况，讨论提高能源利用率的方法。 3.3 以实验探究为主的活动 为学生创建问题情境，引导学生动手实践进行验证。选择课题范围要小一些，研究和实验的操作性要强一些。课题来源可以是全日制义务教育物理课程标准内容中的活动建议。例如学习比热容相关知识，这时就可以引导学生在晴朗的午后和晚间，分别体验一下石头和钢铁给人的温度触感。并让他们理解吸收同样热量的物体，比热容大的物体温差就小，因此石头在午间和晚间摸起来的温差就没有钢铁大。学生通过课外的活动探究，能够将无形的知识贯穿于日常实际生活当中，充分体会学习物理带来的探索乐趣。 4 结束语 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。农村教育是我国基础教育的重点和难点，由于教学设备以及教师素质等一些硬件软件条件的限制，课内的物理教学往往达不到预期的效果，因此老师要通过学习了解叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学思想，来发挥学生学习的自主性，通过课上不足课外弥补的方式来使学生的学习水平达到预期的效果。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（孙逢春（1981- ），男，汉族，江苏苏州人，大学本科，苏州市吴江区庙港中学，中学一级教师，主要研究方向初中物理教学）宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。