《建设法规》课程教学案例教学法的应用.doc

建设法规课程教学案例教学法的应用 在高职教学中，建设法规是一门非常重要的课程，尤其是对于工程类的专业，建设法规更是一门必修课程。但是这门课程有着自己的特殊性，其课程内容十分广泛和复杂，其教学内容融合了工程技术的相关知识和法学的相关知识，所以有着较强的综合性。如果按照传统的教学方式进行建设法规课程的教学，已经不能够更好地满足当前的教学需求。为此，对建设法规课程的案例教学法进行了一定的探讨。 建设法规；案例教学法；课堂设计；考核方式 G642 A DOI10.15913/j.cnki.kjycx.2018.15.126 近些年来，随着建筑行业的不断发展，我国建筑行业的法制建设也得到了不断的完善，高职院校中建设法规这门课程的教学目的就是使得学生了解一些工程建设法规，对学生的法律意识加以培养。建设法规这门课程不同于其他的课程，所以其在教学方法上也有着特殊的要求。要更好地进行这门课的教学，必须要结合大量的工程案例，因此对案例教学法在建设法规课程教学中的应用进行探究是非常有必要的。 1 案例教学法的应用策略分析 所谓“案例教学法”，就是指在开展教学活动的过程之中，通过对相关案例的讲解来使得学生对相应的知识加以理解。这些案例都是与课程内容和教学目标相关的，同时又结合了实际的案例，这样就能够使得学生在对知识进行运用的过程中掌握相关的知识。案例教学法在建设法规这门课程中有着十分重要的意义。因为这些建筑的法律规范往往较为抽象的。如果不实际地对其加以应用，就很难理解，只能够死记硬背，而且即便是在学生熟记了这些法律法规之后，也并不能够对其进行灵活的应用。所以在建设法规课程教学中应用案例教学法有着很重要的现实意义。 1.1 提高学生自主学习的积极性 在高职院校建设法规课程的教学过程中，要想取得更好的教学效果，就必须要对案例教学法予以足够的重视，通过对案例教学法的合理应用来加深学生对于建设法规这门课程的认识。而要更好地应用案例教学法，首先可以提高学生自主学习积极性。因为学生的自主探究有着非常重要的意义。如果学生不愿意参与到教学活动中来，教师无论怎么讲解都是无济于事的。 比如在教学过程中，教师可以先为学生营造一定的案例情境，使得学生融入到这个案例情境中，然后设身处地地来对问题加以考虑。教师可以先对学生进行分组，完成了分组之后，让每个小组扮演不同的角色，可以分别让学生担任法院、建设方、投资方等角色，然后分别将相应的案例资料发放给各组，让他们对工程开展过程中的实际问题加以分析。这样通过角色扮演的方式可以有效地提高学生对建设法规的兴趣，从而使得他们能够更加自觉地学习。又比如，教师可以先将案例资料发放给学生，然后让学生通过网络、书本等一系列方式来对案例中所涉及的法律法规加以了解。例如在进行承发包法规的讲解时，教师可以向学生介绍一个综合性较强的招投标案例，然后让学生自主对这个案例进行相关资料的收集，了解招投标的方式，并且通过学生自主的学习掌握相应的重要的招投标法规定。这样慢慢对学生的自主学习意识加以培养，就能够使得学生的自主学习积极性得以有效提高，从而更加有利于案例教学法的应用。 1.2 自主设计教学案例 在开展案例教学的过程中，由于许多学生缺乏相应的工程实践经验，所以对于许多工程的建设流程都不是很清楚，。这就给案例教学法的应用带来了一定的困难。鉴于此，教师在应用案例教学法进行建设法规的教学时，还可以自主进行相关教学案例的设计，通过自主设计的教学案例来进行建设法规的教学，具有更强的针对性，更加有利于学生的学习。比如，教师可以自主地设计一些工程合同纠纷案例。但是在设计教学案例时，必须要查阅大量的实际案例的资料，然后结合相应的课程知识内容，让学生也参与到案例的设计过程中。在进行案例设计时，教师也可以对学生进行相应的引导。在设计相关教学案例时，必须要具有很强的针对性，不能将所有知识都融入到其中，而应该针对具体的某一项工程法规进行案例的设计，但是案例也不能够过于简单，必须要让学生经过一定的分析来对案例所涉及的相关知识加以了解。这样才能够起到更好的教学效果。 1.3 进行有效的课堂设计 应用案例教学法进行教学的过程中，在对相应的案例进行引入时，必须要做好相关的铺垫工作，而不能直接将案例加以引入。一般而言，最常用的铺垫方式就是提问通过向学生提出相关的问题，激发学生的兴趣，然后再对案例加以引入，使得学生能够更好地将案例与问题相结合，从而更加有利于学生的自主探究和学习。比如，教师可以设计如下的问题建设单位在建立招标和委托监理合同签订的过程中，应该注意哪些问题？具备什么资格的单位或者企业才能够参与投标？在提出了这些问题之后，教师可以先让学生自己进行一定的思索，但是不用立马就回答这些问题。接下来教师就可以引入相关的案例，结合这些案例再让学生对相应的问题进行思考，从而使得学生的学习更加有方向。在进行了有效的课堂引入和列举了相关的教学案例之后，教师可以让学生以小组的形式来分析和讨论。因为对于案例的分析在案例教学中有着非常重要的地位。如果不能够对案例进行有效的分析，就不能够抽象出相关的知识，从而使得案例不能够有效地发挥其在教学过程中的作用。因此，教师应该引导学生来对案例进行必要的分析。 1.4 改革考核的方式 考核方式对于案例教学法的应用也有着非常重要的意义。传统的课程考核方式主要是笔试，虽然在笔试中也会有相应的案例，让学生在考试的过程中对这些案例进行分析，但是这种考核方式并不能够全面地对学生的知识掌握情况加以反映，因此教师在进行建设法规课程的考核时，应该对考核的方式加以转变。由于案例教学法所强调的是案例，所以可以在平时让学生自主进行一些工程案例的设计。在设计完之后，再独立地对自己所涉及的案例加以分析，同时也应该注重平时课堂的考核。这些内容都必须要纳入到考核的范围之内，才能对学生的真实情况加以反映。 2 结束语 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。通过对案例教学法的应用，可以有效地改善当前高职院校建设法规课程的教学效果，提高学生参与教学活动的积极性，而通过对案例的设计以及分析，也可以使得学生掌握这些知识在实际当中的应用。所以案例教学法对于建设法规课程教学有着非常重要的意义。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1杨松森.两阶段案例教学法在土木工程专业建设法规课程教学中的应用J.科技创新导报，2018（29）185. 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。编辑刘晓芳