《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实践教学环节之我见.doc

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论实践教学环节之我见 目前高校思想政治理论课大多实现大班教学，上课人数较多，课堂理论教学往往不够理想。要提高毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的教学效果，就不能以传统的说教灌输式理论为主，教师要成为一个“引导者”，通过实践教学环节的开展，激发学生的学习兴趣，使他们真正领会理论知识，达到知行合一的效果。 特点 理论教学 实践教学 G641 A 2095-3089（2018）34-0086-02 作为高校政治理论课中最能体现国家政策精神的一门课程，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称概论）因为课程本身涉及的理论知识点较多、知识面较广，所以在实际教学工作中教学难度比较大，往往达不到教师预期的教学效果。笔者认为现在的大学教师在概论课的教学模式往往以灌输理论为主，这样的教学方法过于单调，不能够有效地激发学生的学习兴趣，甚至可能会由于说教内容过多而使学生产生厌烦心理，因此把理论教学与实践教学相结合，强化实践教学环节已经成为了概论课程教学改革的一个重要方面。本文将就概论课实践教学环节的开展提出几点自己的看法。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?概论主要是向大学生讲解马克思主义中国化的理论成果，旨在提高大学生的思想政治素养。但是就现在的课程设置来看，理论教学占了大部分，在讲授过程中往往说教内容过多，理论与社会实际问题联系的不够密切，一来学生的学习兴趣没有得到很好的激发，二来也没有起到很好的引导作用。因此为了更好地激发学生的兴趣，加深他们对课程内容的理解，使他们能够更好地运用理论去解决实际生活中遇到的问题，强化概论课程的实践教学环节非常重要。 一、概论课程实践教学的一些意见 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。大学生基本生已经有了自己的思维方式，他们热情，对社会问题特别是和自身以及专业发展相关的问题有一定的关注度，而且经过中小学的学习阶段，他们已经具备了一定的分析问题和解决问题的能力，实践能力也比较强。但是由于大学专业课程的深度和广度的增加，学生的课业负担较重，再加上近些年来日益严峻的就业压力，往往使大学生对政治理论课的学习不重视，因此在教学模式上不能再一味的以说教式的理论灌输为主，而要根据大学生的特点，安排和开展与他们生活环境、社会发展、专业特点和职业规划相关的实践教学环节，使大学生内化理论知识，从而引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观，使他们的道德观念与社会主流观念相一致。 根据大学生思维能力活跃、实践能力强等特点，我们可以通过多种方法强化实践教学环节。首先可以在教学中可以选择一些涵盖教学重点和难点、社会热点、思想疑点的问题，组织学生开展实践调查之后展示成果，这样一来不但调动了学生的学习热情，是他们的分析、解决问题的能力得到进一步提升，还使同学们对于书本上的理论知识的把握更为彻底。譬如“第八章建设中国特色社会主义总布局”的授课中，在分析“民生问题”的环节，我们选取了同学们比较关心的就业问题作为调查点，安排同学们分组，通过走访大学不同年级的同学、收集数据资料等整合相关信息，最后再集中采取PPT结合演讲的形式向老师和同学们展示每组的成果。对于这种实践方式72%的同学表示认可，他们认为这种方式让他对课本中的理论知识点和现实生活中的就业这个问题有了更直观、更详细的理解，对他们设计自身的职业规划也有一定的帮助，希望以后能够多采取这样的方法。其次现在中国正处于社会主义现代化建设的关键时期，很多社会现象和社会问题同样引起了大学生们的关注，我们就在课堂教学中以主题演讲、辩论等方式来开展实践教学。我们发现，同学们的演讲和辩论的主题通常都集中在国家统一、文化传承、食品安全、环境保护、道德建设等社会热点问题上，而通过这种形式，一方面打破了传统的以教师说教为主的课堂教学模式，提升了课堂教学效果，学生的参与度明显提高，另一方面有利于教师掌握学生的思想动态，能够对学生进行及时有效的引导，增强他们对社会的认识。对于在课堂中这种教学模式的设置，90.2%的同学表示“很好”，7%的同学表示“一般”，2.8%同学表示无所谓，没有人表示不感兴趣而反对。三可以开展实践教学基地的参观和模范人物的寻访。特别是对于新民主主义革命和社会主义革命的历史，由于距离现在有一定的时间段，所以学生在对很多人物和事件的领悟上往往不到位。我们通过组织大学生参观革命纪念馆，寻访身边的老党员等活动，让他们对历史有更深层次的体验，对今天国家相关政策的制定和实施、国家的发展也能更好地进行理解。 强化概论课程的实践教学环节，不仅要从教学上入手，还要在最后的课程考核中体现出来。传统的课程考核模式往往是把平时成绩和期末卷面考试成绩按照一定的比例进行整合而来，这种考核体系往往束缚了学生能力的发展，不利于实现培养高素质人才的目标。因此推动实践教学环节的发展也要体现在考核中，我们要把课堂表现、平时作业、实践成果和期末考评结合起来，形成一个新的考核体系，以此来引导学生学习和促进教学质量的提高。 二、几点思考 提高大学生的思想道德素质和精神境界是高校思政课程的目的。学习概论课程可以满足大学生的政治需求，使他们不但对中国革命和建设发展的历史有所了解，而且可以体会这些年来我国所取得的成就和近年来国家政策的不断完善，对中国社会发展过程中出现的新的情况能理性地进行分析。因此教师在教学过程中要通过多种教学平台的设置，使学生得到锻炼，确立正确的人生观和价值观。 教学的主体是学生，所以学生教学的参与度、学习的主动性和积极性直接决定了教学成果的实现，要真正达到知行合一的效果，教师就要进行一定的教学设计。在考虑学生需求的基础上选用合适的教学方法，把理论教学与实践教学相结合，激发学生参与教学的积极性，这是实现概论课程教学目标的重中之重。 概论课程是一门让大学生获益终生的学科，因此选择合适的教学模式进行教学至关重要，教师要本着“以人为本”的理念，充分调动大学生的学习积极性，把实践教学融入到现有的教学过程中去，这样才能使大学生真正领会教学内容，提升他们的政治素质。要实现这个目标，高校教师不但要有良好的思想道德素质和知识修养，还要对学生进行充分的了解，要从“说教者”向“引导者”转变，只有这样，才能找到合适的实践教学开展平台，实现有效的教学。