《电容器的电容》翻转课堂教学设计.doc

电容器的电容翻转课堂教学设计 本节课以翻转课堂的形式呈现，通过设计课前微课让学生初步掌握电容器及电容等相关知识。通过观看微课视频了解影响平行板电容器电容的因素，之后在课上以小组讨论、交流形式展开教学，实现对知识的内化与提升。 关键字微课；电容器；电容；实验 一、整体设计说明 1.课题及学情分析 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。电容器的电容是人教版高中物理选修3-1第一章第8节的内容。本节既是电场知识应用的一个重要方面，也是学习电磁场的基础，在教材中占有重要的地位。电容器是个重要的电学元件，在实际中有着广泛的应用。近些年高考中，平行板电容器也是一个命题频率较高的知识点。所以无论从高考角度还是从学生今后的学习和发展的角度来看，本节教学都具有重要的地位。 本节之前学生已经学过简单的电路、电场中电场力做功与能量转换的关系；具备一定的实验操作能力、观察能力，分析能力和基本的实验数据处理能力，也学习过比值定义法；对探究性实验的一般步骤有一定的了解。但学生的抽象思维能力还不强，学生对于电容器这样的非线性元件是第一次遇到，所以面对电容器这个抽象的电学元件，学生的分析能力还有一定不足。 2.教学目标及重难点 新课标对本节课的要求是“了解常用的电容器，知道电容器的电压、电荷量和电容的关系”。教学的重点是电容的定义及影响平行板电容器电容大小因素；难点是对电容器充放电过程的理解、电容概念的引入与理解及探究“影响平行板电容器电容大小因素”的实验。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3.适用微课的理由 如果采用传统教学，课堂容量太大，学生如果没有经过认真的思考，或者不知道如何运用所学的知识的话，课堂教学就会陷入被动，难以完成教学任务。所以本节课在课前给学生一定的指导和提示，让学生对基本概念和基本方法有初步的认识，最好的办法是应用微课和自主学习相配合，让学生在课前的观影中能带着问题去看，能有的放矢，能切实提高学生的学习效率。学生利用视频教学可以暂停和反复播放的特点，慢慢消化理解，微课之后学生有时间自己消化、理解、训练，再上翻转课堂，效果会更好。 4.整体设计思路 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。课前在微课中主要突出内容（1）电容的充、放电过程；（2）类比水杯盛水与电容器容纳电荷得出电容的定义式；（3）定性研究影响平行板电容器电容大小的因素；课上以小组活动为主，通过提问、讨论、交流、分析、归?及针对练习让学生对核心内容进行内化和提升，小组活动的目的是培养学生的合作意识和竞争意识，同时通过师生之间、学生之间（包括小组内和小组间）的相互提问和相互评价，强化学生的质疑精神和思辩思维。