《马克思主义基本原理概论》课的教学困惑和对策研究.doc

马克思主义基本原理概论课的教学困惑和对策研究 摘 要 马克思主义基本原理概论课是高校思想政治理论课课程体系的基础课。教师要教好这门课，不易；学生要学好这门课，更不易。本文就重点探讨这门课的教学困惑和对策，以引起同仁关注。 作者简介 ：王洪清，三峡大学马克思主义学院，副教授，硕士，主要从事马克思主义基本原理、科技与社会的关系研究。 马克思主义基本原理概论课（以下简称原理课）是高校思想政治理论课中最基本、最核心的一门课，也是教学难度系数最高的一门课。从2007年秋季学期开始到2014年春季学期，这门课在全国高校已进行了七轮的教学。教学中本人困惑较多，也积极想了一些对策，为进一步提高教学质量，促进高校思想政治理论课改革，在此做一点总结，做一点理论思考。 困惑一：教学内容多，而教学时数少。 教学内容多。原理课主要讲述马克思主义的基本原理。马克思主义是极其深刻和丰富的理论体系，其内容涉及社会的政治、经济、文化、军事、历史、人与自然界的关系等多个领域和各个方面，包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个基本组成部分。原理课教材字数是20多万，马克思主义的基本概念和基本原理在书中几乎都有概述或者提及。而教学时数是48节，学分是3个。这样，教学内容多和教学时数少的矛盾突显出来，这是教学中最大的困惑。 在05新方案中，原理课改革确立的新的教学目标，是要帮助大学生从整体上把握马克思主义。过去的高校思想政治理论课，马克思主义的三大组成部分被分成了三门课，本科生开设马克思主义哲学和马克思主义政治经济学，研究生开设科学社会主义理论与实践。这对马克思主义分门别类的研究和教学非常必要，但是对马克思主义的整体性有很大的忽视，这就需要改进和完善。现在的原理课强调从整体上讲授马克思主义，便有着十分重要的意义。一是它有利于对马克思主义的准确把握。在马克思主义的经典著作里，通常是把马克思主义作为整体来阐述的。只有按照马克思主义的本来面目来研究和教学，才能正确认识和把握马克思主义，否则便会误读、歧解。二是它有利于对马克思主义的综合运用。世界是一个相互联系的统一整体，人类社会是一个复杂的有机体，当我们观察、分析实际问题时，往往需要综合地运用马克思主义的哲学原理、经济学原理和科学社会主义原理。 如何完成原理课改革确立的整体性教学目标？在教学中就要同等对待马克思主义的三大组成部分，马克思主义哲学是马克思主义的世界观和方法论基础，马克思主义政治经济学是对资本主义的理论剖析，是马克思主义的基本内容，科学社会主义是马克思主义的结论和核心。三大组成部分各有特色，各有其重要性，不可偏废。然而，这么多的教学内容要在这么少的时间内讲完，作为教师，为完成教学任务就不得不赶进度，面面惧到，蜻蜓点水；作为学生，由于内容太多，就难免囫囵吞枣，既学不好理论，更不会应用。怎样面对这教学困惑？正确的态度应是：积极应对，找到解决困惑的有效途径。在多年的一线教学中，经过认真思考和实践，主要采取了体系加重点的对策并获得了较好的效果。 对策一：在马克思主义理论体系上下功夫。 讲清马克思主义理论体系是学好原理课的前提，是第一步，要落实于教学过程的始终。 第一，讲清整个马克思主义的大体系。如何帮助大学生理解马克思主义是一个完整的科学体系？关键点是理解马克思主义三个组成部分的内在联系。 首先，抓住“一个主题”。 马克思主义三个组成部分围绕一个主题：马克思主义。没有一个共同的主题，三个部分就不可能形成为一个有机整体。一个是基础，一个是主要内容，一个是目的，三个部分脱离主题、脱离整体便失去了存在的意义。作为整体的马克思主义才是我们的指导思想，切勿断章取义。在教学过程中，要始终抓住马克思主义这个主题，既要弄清马克思主义的精神实质和基本内容，也要弄清坚持和发展马克思主义的重要性和途径。只有抓住了这个主题，才能深刻体会马克思主义的整体性。其次，抓住“一条主线”。 贯穿马克思主义三个组成部分的主线是：人类社会发展的基本规律。它把马克思主义三个部分紧紧串联在了一起。认识人类社会发展的基本规律需要应用科学的世界观和方法论，所以它往上连着马克思主义哲学；基于对人类社会发展基本规律的认识，才能深刻剖析资本主义和认识社会主义，所以它往下连着马克思主义政治经济学和科学社会主义。只有抓住了这条主线，才能更深刻地体会马克思主义的整体性。 第二，讲清马克思主义各部分的小体系。马克思主义各部分有其研究的侧重点，又自成体系。马克思主义哲学有四大块：唯物论，辩证法，认识论和唯物史观。马克思主义政治经济学有四大块：劳动价值论，剩余价值论，经济危机论和帝国主义论。科学社会主义有两大块：社会主义论和共产主义论。 对策二：在马克思主义重点部分下功夫。 马克思主义理论体系庞大，概念、原理众多，全部讲到必是蜻蜓点水，必须抓重点。 第一，抓住全书教学重点。原理课全书的教学重点是：马克思主义哲学部分。原理课是高校思想政治理论课四门课中的基础课，而马克思主义哲学又是原理课中的基础，可以说是基础的基础。作为基础，理应成为教学重点，它在全书中虽然只有三章，但却要用大部分的教学时间。同时，哲学部分学理性最强，其概念、原理最抽象，最难懂，最难学，也不得不多花时间。总之，原理课的教学应以马克思主义哲学为重点，重点掌握马克思主义科学的世界观和方法论。只有抓住了这个重点，才能为理解马克思主义理论打下坚实的哲学基础。 第二，抓住各章教学重点。按照邓小平“学马列要精，要管用”的精神，我们抓的重点应是马克思主义的精髓和核心内容，应是在实际工作和生活中应用最多的原理。比如，“第三章，人类社会及其发展规律”。这是马克思主义哲学的唯物史观部分，有其丰富的内容。它主要研究人类社会，要从哲学的角度研究人类社会带根本性的一些问题，有六个方面：人类社会的本质、构成、发展规律、发展动力、人的作用和发展目标。全部讲到没时间，只能在讲清唯物史观体系的前提下精选重点。第一个重点是社会存在和社会意识这一对矛盾。唯物史观是马克思主义两大发现之一，马克思正是第一次科学解决了社会存在和社会意识的关系才创立了唯物史观。第二个重点是生产力和生产关系、经济基础和上层建筑这两对矛盾。这两对矛盾是人类社会的基本矛盾，是人类社会发展的基本动力，其内部矛盾运动构成了人类社会发展的基本规律。第三个重点是群众史观，人民群众是历史的创造者。 困惑二：教学内容抽象，教学效果欠佳。 理论是抽象的，原理课尤其如此。由于马克思主义特别是马克思主义哲学研究的对象是整个世界，回答的是关于整个世界的一般规律，使其概念和原理具有极高的概括性，抽象性是这门课程的显著特点，学生总觉得内容空洞难学、听得枯燥乏味，每次学生的教评在马克思主义学院甚至全校都是靠后的名次。这不得不让我们教师反思，探究对策。 对策一：转变原理课的教学视角。05新方案强调，高校思想政治理论课的根本要求是对大学生进行思想政治教育，而不是一般的知识传授，这样，原理课的讲授重点就应该是马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法，要在原理的阐释中注重思想政治教育。比如，我在讲授辩证法的“两点论”方法时，就设计了一个小作业，让学生分别列举自己的十个优点和十个缺点。目的就是通过教书来达到育人的效果。虽是一个小作业，但学生收获较大。学生明白了任何事物都是矛盾统一体，要进行一分为二的分析，懂得了任何人既有优点也有缺点，要全面地认识自己，优点是他们的立世之本，自信心更强了，缺点也不可避免，要学会接受自己。正确地认识自己，可是人生的一大课题。 对策二：重视原理课的教学方法。内容和形式既对立又统一，好的教学方法有利于学生对内容的理解。初高中的教学比较注意方法的应用，以适合学生的年龄和心理特点。大学教育偏重理论和学术，注重理论思维。这固然对，但忽视教学方法从实际效果来看有很大弊端，尤其是原理这样太过抽象的课程。采用灵活多样的教学方法是教学具有吸引力的重要法宝，大学课堂也一样。比如，我在讲授“世界是普遍联系的”这一辩证法的基本原理时，就设计了一个接龙游戏。第一个学生从“教师”这一物开始，第二个学生说出和“教师”有联系的一个物“学生”（只需一个），第三个学生说出和“学生”有联系的一个物“家长”，以此类推，教师学生家长工厂电水树地球太阳这个接龙游戏让每一个学生都参与进来，既活跃了课堂气氛，又使学生轻松理解了“世界是一个普遍联系的整体”这个抽象的哲学原理。 对策三：强调原理课的方法论。学习的目的全在于应用。要使原理课成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，说到底就是要使这门课对学生有帮助，能让学生学以致用。学以致用，理论要为实践服务，理论不能是空洞的，与现实是脱节的。理论“管用”，学理论对大学生才有吸引力。“管用”的关键是要坚持理论联系实际的原则。一方面，要认认真真地读马克思主义的书，真正弄清马克思主义的基本概念和原理，提高理论思维水平，另一方面，要学以致用，有的放矢，不断提高运用马克思主义原理分析、解决问题的能力。比如，我在讲授“地理环境对经济发展的作用”时，就设计了一个“我的家乡”的主题活动。“你从哪儿来？”“你家乡的地理特色是什么？”“你家乡的主要产业是什么？”这一系列的问题不仅让学生深刻认识了地理环境的重要性，而且可以引导学生去了解家乡、关注家乡的发展。学生纷纷反映，对家乡，他们从未站在理论的高度来认知，这是他们以前忽视的地方，而且对他们今后回家乡自主创业有很大的帮助，有些大学生都有了利用家乡地理优势创业的思路。