专业课教学中学生质疑思维的养成.doc

专业课教学中学生质疑思维的养成 质疑在创造性思维的形成和创造性活动中是不可缺少的因素，是整个心理系统的核心部分。专业课教学中，可以通过使学生敢说、敢问，好说、好问，会说、会问，来培养学生质疑思维。 专业课教学 质疑思维 树立信心 激发兴趣 提高能力 学生的思维不仅受定势的影响，而且有很大的依赖性，常常表现为轻易地相信结论，不善于或不能找出教师、自己解题中的错误，对来自课本、老师、同学的信息缺乏必要的独立思考、判断质疑的习惯和能力。而质疑在创造性思维的形成和创造性活动中，是不可缺少的因素，是整个心理系统的核心部分。因此，在专业课教学中，应充分利用各种教学活动，激发学生的疑惑，激活学生的思维，促进学生主动学习，从而达到培养学生具备质疑能力的目的。 一、树立信心，使学生敢说、敢问 教学实践表明，营造生动、活泼的学习气氛不仅有利于学生主动学习，而且还能促使学生思维最大限度地活跃起来，积极参与学习过程，敢于发表自己的不同见解，做出判断、质疑问难。因此，要提高课堂教学的有效性，教师要把和谐的师生关系带进课堂，和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。尤其在处理学生的问题上，要善于巧妙地用一句俏皮话、一个小小的玩笑话、一个对学生善意的揶揄、一次轻轻的抚摸，这样可以使紧张的空气得到缓和，使学生直抒胸怀，不会感到压力，既有利于问题的处理，又能使学生对教师产生好感、信任和尊重。在平时的课堂中教师应积极提倡不清楚的地方随时发问，答错了允许重答，答不完整允许补充，不同意见允许争论，教师错了允许并鼓励学生批评指正，教师对学生的评价要有鼓励性，切忌一棒子打死。这样给予学生充足的自我表现的机会，提高学生质疑的积极性，使学生敢说、敢问。 二、激发兴趣，使学生好说、好问 （一）激起学习兴趣是学生好说、好问的导火索 兴趣是学生主动参加学习活动的重要前提，是推进他们进行学习活动的导火索。教学中，教师要能够发现学生学习进程中的“兴趣点”。一节课的成功，不在于教师不厌其烦地讲解，而在于学生可以主动地去了解、探究、回忆。只有学生感兴趣的东西，学生才会深挖其中的道理，也才能发现问题、提出问题、解决问题。 （二）引导学生活跃地探究发现是好说、好问的内在动力 探究、发现是创新的源泉。认知心理学认为，当学生个体的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一样时，学生个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾，从而引导自己去探究。在专业课教学中，教师应在现有教材基础上，根据学生的认知水平和能力，充分利用各种教具，如挂图、实物、实验、实习以及现代化的教学手段激发学生的学习兴趣，把学生的学习兴趣吸引到?悼窝?习中来。例如，教学生物膜的流动镶嵌模型这一节内容时，我联系生活实际设计了这样的生活情境桌面上有三种材料，分别为塑料纸、弹力布、普通纸。提问若要用这三种材料来模拟细胞膜的结构，选择哪种材料较好呢？说说你的理由。学生回忆相关的生活常识，再联系将要学习的内容，很快得到答案弹力布。教师继续引导弹力布由于没有生物活性，与真正的细胞膜的结构相差很远，那么真正的细胞膜的结构又是如何的呢？然后让学生阅读教材内容，自己总结并描述出来生物膜的流动镶嵌模型，同学们七嘴八舌，很快总结出生物膜是具有生物活性的、像清油一样流动的物质。这样的教学，既刺激了学生好说、好问的能力，又达到了事半功倍的教学效果。 （三）联系生活实际是促进学生好说、好问的重要途径 我在植物生产与环境的教学中，讲到叶绿体色素的种类与作用时，提出北方秋天的树叶为何会变黄？讲到光补偿点时，提出在温室栽培中，阴天、温度较高时为何要开窗通风？讲到水土流失的防治措施时，提出为何植物要消耗水，水土流失的防治还要种草、种树，这不是消耗的水更多了吗？讲到种子的结构时，提出为何南瓜的种子大却要种得浅、而小麦种子小却要种得深一些才有利于出苗？在教学中，通过这样一些贴近生活实际又与专业知识密切的问题，既可以激发学习专业的兴趣，又可以巩固所学的知识，更重要的是可以使学生养成学什么专业知识都能说出或问出个所以然来的习惯。 三、提高能力，让学生会说、会问 （一）教师做到有效地引导、提示，其中可以包括知识的转化、实际问题的解决。这样可以使学生发现提出的问题是围绕本节课的重点展开的。教师的正确引导是必不可少的，能使学生掌握解决问题的基本方法，并具备解决一般问题的思路。 （二）巧妙创设问题情境，尽量与学生的生活实际相关联，从而促使学生积极参与，活跃课堂气氛。例如讲到土壤水分时，提出为何防止跑墒要疏松表层土壤？而有时为了漏风跑墒又要镇压？镇压不是使土壤更加坚实了吗？在专业课教学中可以更多地设置问题情境，让学生积极去发现问题、思考问题并解决问题。 （三）教师在教学中可以设计有意图的错误，让学生发现错误，这样会让学生有很强的成就感，而且学习的过程就是发现错误并及时订正的过程。 （四）在课堂上可以采取形式多样的活动，如小组竞赛、学生扮演、师生互动。在这些活动中可以由学生提出问题，并得出解决方案，这样的方式可以极大地提高学生的学习兴趣，使其从中找到乐趣，体现自身的价值，增强学习的自信。在这个过程中，学生会面临很多问题需要自己去解决，此时可以培养学生的团队协作意识。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。新课程改革倡导培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，培养有创新精神的当代学生。要使学生有创新精神，敢于创新，在课堂教学中，教师要想方设法为学生创造研究和探索的机会，不断培养学生提出问题、解决问题的能力。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。