个体化健康教育在护理慢性心衰患者中的应用.doc

个体化健康教育在护理慢性心衰患者中的应用 目的 探析个体化健康教育在护理慢性心衰患者中的应用效果。方法 选取我院2018年1月2018年1月收治的慢性心衰患者80例，随机分为对照组与观察组，各40例。对照组接受常规护理，观察组常规护理+个体化健康教育的临床护理模式，对两组患者护理后的护理效果进行观察与分析。结果 观察组患者与对照组患者的用药依从性分别是100%、80%，差异有统计学意义（P0.05）。 1.2 方法 对照组开展常规护理；观察组开展常规护理+个体化健康教育的临床护理模式。 1.2.1 体重检测 患者体重的增加会增加其容量负荷，因此在临床护理中，护理人员需监测患者的体重变化，以及时发现患者病情的恶化。分别于清晨排便后、进餐前等时间段进行体重测量，如果患者7天内的体重增加>1.32.2 kg或者是2天内的体重增加>1.3 kg，说明患者存在体液潴留，需及时进行处理。 1.2.2 临床症状教育 日常生活中，患者的临床症状较为隐匿，延误患者的就诊时间，因此护理人员需针对患者及其家属实施个体化健康教育，提高患者及其家属对于心衰临床症状的知晓率，例如呼吸困难、水肿、乏力等，以保证患者及时就诊。 1.2.3 用药指导 目前，慢性心衰临床治疗中的药物较为多样化，且用药剂量区别较大。患者临床治疗中需以其病情变化为基础，对用药种类与用药剂量进行调整，提高患者的用药依从性。护理人员针对患者编制用药表格，详细标注药名、剂量、用药时间等信息，并要求患者家属监督患者服药。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1.2.4 生活指导 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。日常生活中，患者的盐摄取量极为重要，最佳摄取量范围是34 g，重度心衰患者需同时对水摄入量进行限制，并建议患者适当进行运动，逐渐养成良好的生活习惯，避免情绪波动较大。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。1.3 统计学方法 通过SPSS 10.0统计学软件对数据进行分析，计量资料以“x±s”表示，采用t检验，计数资料以百分数（%）表示，采用x2检验，以P