中外合作办学英语教学中的词汇策略研究.doc

中外合作办学英语教学中的词汇策略研究 词汇学习策略有利于学生词汇量的扩大，为英语综合技能的提高打下坚实的基础。在英语词汇学习中，师生均应增强词汇策略意识，提高大学英语词汇教学的质量。 教学法 语境 词汇策略 作为高等教育的一部分，中外合作办学项目在培养满足社会需求的实用型、应用型、国际化人才方面变得尤为重要。随着社会和经济的不断发展，英语作为中外合作办学中一门不可或缺的关键课程，也须进行不断改革，注入新的语言活力。英语教学注重学生听说读写等技能的提高，而词汇则是很多学生难以突破的瓶颈。很长一段时间以来，词汇教学并未引起很大关注，这是因为人们觉得词汇可以自然习得，与教学过程没有太大的联系。然而，研究表明词汇是可以通过策略培训习得的。 在词汇教学的广阔领域里，随着教学重点从教师转向学生这一转变，学习策略逐渐受到青睐。词汇学习策略作为学习策略的一部分，也受到来自国内外学者们的重视。关于词汇学习策略的研究也取得了许多成绩，然而已有的研究成果中涉及到实证研究的还不多见，尤其是没有针对中外合作办学项目学生的实证研究。 本文通过实证研究，旨在探究中外合作办学项目学生词汇学习策略培训的有效性，以期对中外合作办学英语教学有所帮助。研究结果表明词汇学习策略培训有利于学生词汇量的扩大，提高学生的策略意识，学生在学习中感到收益很大。虽然由于时间关系，有些策略的效果还不是很明显。实验结果和理论结论都表明，有必要把词汇学习策略培训引入到日常的教学中，教师也必须对学习策略加以适时的引导。 2.研究过程 2.1研究对象本文的研究对象是黄淮学院国际学院会计电算化专业1年级2个班的87名学生，所有学生的年龄在18-20岁。这些学生被随机分成两个英语班实验班和控制班。对控制班采取传统的英语教学模式，对实验班采取英语词汇学习策略培训。 2.2研究方法首先通过问卷调查，了解中外合作办学项目学生运用词汇学习策略的整体水平。词汇前测和后测的时间都控制在50分钟内完成，两次测试的间隔时间为一个学期。通过词汇前测，检测学生的词汇学习情况，并在此基础上实施词汇学习策略的实验，检验词汇学习策略培训能否对词汇学习产生积极影响。培训结束后，为了更加真实地了解词汇学习策略培训的效果，对研究对象展开访谈。通过研究，针对学生词汇学习存在的问题，对中外合作办学中的英语词汇教学策略提出相关建议。 3.中外合作办学学生英语词汇学习中存在的问题 3.1英语基础差、词汇量有限本文的研究对象为专科批次合作办学的项目学生，大多数学生在中学时期未养成良好的学习习惯，学生掌握的词汇量极其有限，学习积极性不高。但是，部分学生面临专科毕业后出国继续深造，必须通过全球雅思或者英语水平过关考试。起点低、目标高，如何有效提高该部分学生的英语学习能力，是英语教师亟待解决的难题，而扩大学生的词汇量又成了重中之重。 3.2词汇学习方法不科学通过问卷调查和访谈，发现大部分学生的词汇学习方法不科学。很多学生拘泥于孤立地死记硬背词汇，将语音、语义、构词法等与词汇学习隔离开来，且不能及时温故知新，前学后忘。英语词汇学习应是“识记理解运用交际”这样一个有机的过程。教学生打破传统的词汇学习方法，增强对词汇的综合理解，才能够融会贯通，举一反三，有效扩大词汇量。 3.3词汇运用能力差部分学生只是机械地记忆词汇，不能很好地运用到写作、口语、翻译、听力等英语活动中。由于未能将词汇的拼写与语音、语义等有机结合，很多词汇的记忆呈现出短暂记忆状态，很容易遗忘。 4.应注重词汇学习策略的培养 4.1强化词汇学习方法的指导鉴于中外合作办学英语词汇学习的现状，教师在词汇教学中，应向学生介绍科学的、行之有效的学习方法，讲述英语词汇自身的内部结构及构词法则。在英语教学中，应让学生了解词汇的合成、派生、词根、词缀等基本的词汇知识，掌握通过上下文语言环境猜词的基本技能，合理引导学生积极学习英语词汇的构词规律，科学有效地学习词汇，提高英语学习的综合技能。 4.1.1复合词英语中有很多词是由两个或两个以上词素组合而成的，叫做合成词。由词根和词根组合成的词即为复合词，这类词汇的意思通常可以根据复合词内部词素的意思推断得出。如foot+ball=football足球；mother-tongue 母语；bookmark 书签；baby-sitter 看孩子的人；greenhouse effect 温室效应；first-aid 急救。 4.1.2派生词在英语中，派生词是由词根和词缀构成的词，往往借助前缀或者后缀，制造出派生词。 前缀以否定前缀（negative prefixes）un-， in-， im-， il-， ir-， non-， dis-， mis-， mal-等为主，加上否定前缀后的派生词词义和词根意思相反或者相对。如dis+like=dislike厌恶、 dis+agreement=disagreement争执，不和；in+accurate=inaccurate；im+patient=impatient； ir+regular= irregular；il+legal=illegal。 有时，在名词之间或者词尾加上不同的词缀就可以变为形容词。名词加-y构成形容词，如rainy， healthy；名词加-ful/less构成形容词，如helpful/helpless， careful/careless等。名词加-ly转换为形容词，如friendly， brotherly；一部分形容词加-ly转换为副词，如beautifully， generally等。有关前缀和后缀的实例有很多，应鼓励学生注意归纳总结，科学地记忆词汇，养成良好的学习习惯。 4.2合理利用语境学习词汇早在1923年，英国语言学家B.Malinowski就提出了语境的概念。语境，简言之即语言环境。语境的提出为英语词汇教学奠定了坚实的理论基础。将语境理论引入到词汇学习中，利用语境学习词汇，将会起到事半功倍的效果。通过语境猜词的技巧得到广泛认可，并且证明行之有效。 4.2.1通过语境猜测词义在词汇学习中，教学生学着分析上下文语境，并据此猜测词义，将会使学生受益匪浅，大大提高学生分析问题、解决问题的能力，同时能够强化学生对陌生词汇的认知和理解。猜测词义一般通过上下文句子、段落或者文章中的近义词、反义词比较，固定搭配，从句等一些线索进行分析推测，并不断检验，进而获得较为准确的词义。 如Typhoon Vera killed or injured 1000 people and crippled the seaport of Keelung. 例句中，crippled是个较为生疏的单词。通过上文中的killed or injured，可以猜测crippled表达的是负面的影响，意为destroyed or damaged.此为近义词线索。 再如My mother has agreed， however， my father dissented. However在句中是个表示转折意义的词，因此可以推测出dissented和前面的agreed意思相反，即为“不同意”。此为对比线索。 4.2.2通过语境消除歧义和汉语一样，英语语言中许多新词新义也在不断涌现，一个词语多层意思的现象普遍存在，这给英语学习者对词汇及篇章、句段的理解带来一定的困扰。这类词的具体意思受上下文语言环境的制约，分析语境，方能消除歧义。因此，学生须掌握一词多义的用法并适当进行识记。 比如object放在不同的语境，则有不同的词性和词义。 His one object in life is to earn as much money as possible.Object作名词，意为“目标”。 In the final analysis， I object to the proposal.Object作不及物动词，意为“反对”。 Various objects were in the bedroom.Object作名词，在句中充当主语，意为“物体”。 4.3采用形式多样的教学法巩固词汇，拓展知识 4.3.1引入新型教学方法全国大学英语四、六级考试改革以后，取消了词汇、语法的专项考核，因此，在英语课堂教学中，词汇教学所占比重越来越少，大多数学生的词汇学习仅限于课下四、六级单词册的机械记忆，词汇的掌握和运用不能有效得到提高。 教师在教学中，可采取多媒体辅助教学、情景教学法、任务教学法等灵活多样的教学方法，将单调的词汇教学变得生动有趣，提高学生的学习积极性。比如，利用彩色卡通的单词卡片、幽默风趣的视频动画等可有效加深学生的联想记忆；适当的任务安排可让学生有目的、有计划地开展学习，比如，为了更好地掌握有关圣诞节的相关词汇，可从西方圣诞节的文化背景入手，给学生布置情景剧、故事汇、圣诞曲目表演等活动，激发学生的学习兴趣。另外，亦可鼓励学生养成用所学英语词汇写日记、及时查阅词典的好习惯。让学生在轻松愉快的氛围中扩充词汇，有效增强长时记忆。 4.3.2充分利用形式多样的活动提高学习兴趣英语角、英语沙龙、英语脱口秀大赛、英语演讲比赛、英语国家语言文化讲座等丰富多彩的第二课堂活动，可有效检测学生的词汇掌握情况、激发学生的学习热情，同时在各项英语活动中，大大开阔了学生的视野，扩大了学生的知识面，提高了学习兴趣。 5.结语 扩大词汇量、提高词汇的实际运用能力是英语词汇教学的目的。在中外合作办学的英语教学中，英语教师更应将词汇学习策略运用到词汇教学中，不断更新教学理念，大胆尝试新颖的教学方法，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，从而有效扩大学生的词汇量，为英语综合技能的提高及学生进一步的出国深造打下坚实的基础。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。1Nation， I.S.P.Learning and Teaching Vocabulary Collected Writings .上海上海外语教育，2018281-291. 2汪榕培.英语词汇学高级教程.上海上海外语教育，2018. 3陈爱梅.语境在英语词汇教学中的重要作用J.东北财经大学学报，2018（ 2）82-84. 4方忠南.高职英语词汇教学改革之探讨J.职教与经济研究，2018（3）40-43.FL）单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。