中学物理“实验探究模式”教学策略.doc
中学物理“实验探究模式”教学策略 物理实验是物理教学的重要环节，通过对某些课堂演示实验地改进，可以更有效地帮助学生建立基本概念，掌握物理规律。 演示实验 改进 G633.7 A 2095-3089（2018）11-0177-02 物理学是一门以观察和实验为基础的科学，在中学物理教学中，实验占有很重要的地位。演示实验既是教学手段，又是教学内容，指导学生对演示实验地观察和分析，可以使学生获得主动的感性知识，从而更好地理解和掌握物理概念及定律，培养学生的观察能力和思维能力。在实际教学中，根据自己学校的条件，我针对某些实验做了一些改进，下面所列举的即为我在教学过程中的一些实际运用。 一、沪科版第九章第二节关于滑轮的实验 这一章的教学老师一定很头疼，每次在铁架台上组装滑轮时，都累得满头大汗，若要测重物上升的高度h和绳子自由端移动的距离s时，还得请几位同学帮忙，一人负责固定刻度尺，一人测距离，另一人负责拉绳，如此大费周章，而且教学效果还不佳，因为几双手在上面操作，影响学生视线，不利于观察s和h的比例关系，更甚于滑轮还常常散落下来，惹来学生哄堂大笑，总而言之课堂效率很低，教师吃力不讨好，笔者经历这样一番折腾后，与实验老师商量，能不能有更好的方法？很简单，只需在每个滑轮上固定（可用胶粘）一个米粒大小的钕铁硼磁铁（磁性极强），做实验时直接吸在黑板操作，绳子末端也用磁铁压住固定，这样在需要测s和h的时候，就非常简单了，学生一目了然，几乎不用刻度尺也能一眼看出它们的关系，并且可视性强，而且印象深刻。 二、沪科版第十二章第二节比热容实验 课本上的比热容实验是对水和煤油加热，每个烧杯中加入一根温度计，观察温度计示数的变化判断哪个升温更快。这一实验的缺点在于可视性不够，除了做实验的两位同学能较清楚地看到示数，下面的学生都无所事事，毫无参与的热情可言。所以问题就在于如何让全班同学都看到示数，可以将温度计改成一个热敏电子温度显示器，这样显示屏上面赫然的几个数字，很直观，学生过目不忘，印象很深刻，后面相关习题也很少出错，大大提高了课堂效率。 三、沪科版第十五章第一节电功与哪些因素有关 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。课本采用加热电热丝的热量来使液体升温，通过观察温度计示数来判断电功的大小。这一实验的缺陷在于加热液体，器材太繁复，观察示数的可视性太低，所以问题就在于克服这两个缺点。首先，用加热空气的方法来替代加热液体，将电热丝密闭于一个容器中，通电后电热丝加热容器中的密闭空气，这样更方便，取材更简单。然后摒弃温度计，温度计只适于分组实验，不适于演示实验，取而代之的是定性观察U型管两边液面的高度差便能判断电功的大小，具体做法是在密闭容器上开个口接一根胶管，胶管一头接U型管的一端，另一端与大气相连，当电热丝受热时，密闭空气膨胀，挤压U型管中的液体从而出现高度差，（如图）。本实验对原理的分析推理很利于学生思维能力的培养，也更能让学生亲身体会到物理实验设计的灵活、多变、巧妙。 四、沪科版第三章第一节声音不能在真空里传播 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。这个实验，课本采用了将一个电铃放入密封的玻璃罩的方法，需要用真空泵将罩内的空气徐徐抽出，电铃声也是随之越变越小，直至听不见，非常形象地说明了声音在真空里是不能传播的。但这套器材比较笨重，不做这个实验，学生凭借自己日常的经验，根本无法想象出这一点。苦思冥想，我取来一个热水瓶胆，告诉他们瓶胆是由双层玻璃构成，而双层玻璃间的空隙几乎是真空。接着，我又取下一个音乐贺卡中的小蜂鸣器，接通电路，学生很清晰地听到了悦耳的音乐。随之，我将其放入了干燥的瓶胆中，塞上软木塞，音乐声几乎完全消失，又取出它，放入一个普通玻璃瓶，音乐声仍清晰可?。学生很快得出结论真空不能传块。接着，又乘这个机会告诉他们，茫茫宇宙有无数星体，它们之间经常会发生碰撞，引发强烈的爆炸，正由于真空不能传声，地球上的人类才得以置若罔闻。 在新课标中对学生探究能力提到很多，尤其是实验探究能力的培养，探究实验的设计往往是实验探究能力中教师常常忽略的，某些教师直接按照课本上的实验方法直接再现一遍，重点放在了实验结论的得出上，却不管课本上的方法是否最优，有没有其它的改进方法。长期下来，学生思维僵化，得不到发展，还误以为物理就是背公式、套公式！所以笔者认为教师不该盲信教材，应有所创新，这对学生是终身受益的！教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
