1、CDIO”工程教育模式在高职院校中的应用优势高影李玉甫摘要：本文借鉴CDlO工程教育模式，根据高职院校高素质技能型人才的培养目标，通过教学模式、学习模式与教育模式三大领域人才培养模式的改革与创新，探讨CDIO工程教育模式在高职院校中的应用优势所在。关键词：高职；CDIO;应用优势2000年由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国工程教育研究获得KnUtandAliceWanenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDlO命名的国际合作组织。CDlO工程教育模式是一种基于项目全生命周期的学习，它改变过去学科导向为项目导向，
2、以项目为主线组织课程，变学以致考为学以致用，变强调学科知识的完备性与系统性为注重项目训练的完整性。在做项目的过程中学习必要的知识,知识以“必须、够用”为度，强调自学能力的培养，强调应用所学知识解决问题能力的培养，把工程项目做好、做到底，从而使学生掌握项目设计与制作能力，然后运用这种能力去解决新问题从而适应项目的变化。近年来，高职院校围绕“校企合作”“工学结合”积极探索人才培养模式的改革与创新，努力实践“产学合作”“做中学”与“国际化”三大战略。CDlo工程教育模式在高职院校中的应用，从教学模式、学习模式和教育模式三大领域着手，以项目为载体，让学生经历从构思、设计、应用、运行的完整流程，从而提高
3、学生创新思维能力、项目设计能力、技术应用能力和实际操作能力，毕业生深受企业的欢迎，充分体现了CDlO工程教育模式在高职院校中的应用优势。一、几种教育模式在高职教育中应用的比较。以德国为代表的“双元制”人才培养模式为当今主流教育模式。即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。教学体系以工作过程行动为导向。以加拿大、美国为代表的“CBE”人才培养模式。这种人才培养模式以能力为基础，它的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，制定能力分解表，以这些能力为目标，设置课程，组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。以澳大
4、利亚为代表的“TAFE”人才培养模式。是一种国家框架体系下以产业为推动力量的、政府、行业与学校相结合，以学生为中心进行灵活办学的、与中学和大学进行有效衔接的，相对独立的、多层次的综合性人才培养模式。Q)IO工程教育模式与其他教育模式的区别在于，教育过程以产品生产过程生命周期而设置课程，与业界工作环境紧密结合。注重科学的知识基础和创新能力的培养，创建科学知识与实践能力教育的平衡点；强调产品交付使用后的效果（增值、节能、环保、可持续性）；创造现代工程师工作环境，注重团队合作、跨学科之间的合作；强调社会责任感，面向世界全球化。提倡创建恢复实践与科学在工程教育的平衡。CDIo教育学生如何构思、设计、实
5、施和运作工程产品的增值、流程系统，以团队为基础的面对全球环境是工程师们的职业本质。CDlO的教育，强调科学的基础和技术进步的重要性，而在同一时间教育学生如何将其纳入CDIO的范围内是基本原则。这个过程在学生毕业时，将他们培养成为具备工程师素质的“准工程师”。二、结合高职院校人才培养模式的特点进行的能力训练体系设计凸显了CDlo教育模式中的精髓。CDIO工程教育模式继承和发展了欧美20多年以来的工程教育改革的理念和教育思想。符合中国教育家黄炎培先生“职业教育的目的乃在养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境界，需要手脑并用”,“使无业者有业，使有业者乐业，工学结合”的思想；符合中国教育家陶行知先生
6、生活即教育，社会即学校”，“教、学、做合一”的思想；为保证项目教学运行，充分实施“做中学”的教学方法，培养学生综合职业能力，通过企业调研了解本专业现状和发展、梳理本专业准工程师岗位工作标准确定人才培养目标、找准准工程师需要的核心、重要知识和实践技能，精心设计能力训练体系。设计一套案例，案例对应单门课程的教学单元，来源于产业一线的成果，其鲜活与实用的特点有利于学生对知识、技能及素养进行综合学习，案例学习注重CDlO的“实施”和“运行”两个环节，实施侧重硬件和软件的过程、测试和验证，以及设计和管理的执行过程，而运行则侧重项目方案的优化改进和维护。学期项目是多门专业核心课程运用的载体是工程中未有的
7、成果，是学生创新思维、主动学习以及工程实施能力的载体。学期项目在大一和大二两个年级实施，注重构思与设计两个环节，构思注重概念设计和市场需求调查，设计是组件和过程的设计，注重发挥学生想象力和综合运用课程模块知识的能力。毕业项目是顶岗实习阶段的学习载体，由于学生到岗的时间有差异，毕业项目可以在岗前，也可以在岗中或岗后进行，是涵盖本专业群的真实工业项目，承载着工程技术人员的全方位训练。毕业项目在大三实施，要求学生至少完成一个完整的CDn）项目，原则上鼓励学生通过团队合作完成，教室在指导毕业设计时起到与学院沟通协调的作用。通过能力训练体系的实施，创新CDIO工程教育模式在高职的运行,通过一套能力递增的
8、案例培养学生的职业能力，通过针对不同课程模块的学期项目培养学生获取知识、运用知识、团队合作与沟通等“做成事”的能力，通过毕业项目培养学生的工程人员素质。尤其是案例教学与学期项目并行实施，使职业能力与可持续发展能力训练渗透到每门课程及课外活动中。三、基于CDlO工程教育模式的学习模式改革使高职院校的学生学习自主性得到明显提升。实施基于CDlO的项目制教学改革，学生的学习模式也发生了变化,在以项目全生命周期为主线的学习中，学习不再进行既定任务下的机械训练，而是自己主动去寻找问题并解决问题，这是一个充满挑战的过程；学习不再只是注重案例引导下的操作与运行，而是更注重项目的构思与设计；学习不再是教师主导
9、下的被动学习而是以项目为中心的自主探索；学习不再是具体知识的死记硬背而是在职场环境的实际应用；学习不再是个人行为而是团队之间的相互学习从而提高学生运用知识、获取知识、共享知识、传播知识与总结知识的能力。四、基于CDlo工程教育的教育模式改革，全面提升了高职院校学生的综合素质。CDlo工程教育模式规定了四种类型的能力，即技术专业知识的学习能力、学生自主能力、团队合作能力、产品和系统建造能力。在这四种类型中，明确强调了团队合作能力在项目全生命周期运行的作用。即要求对教育模式进行改革，变过去学校主导为学生自主，突出学生创新能力培养；变过去以校园活动为主为多种途径增强学生社会实践经验；变过去单一考核形式为综合测评，突出软技能的培养。通过对这四种能力的培养，有效的促进了学生素质教育工程的实施，成为学生综合素质提升的重要载体。结束语：CDlO工程教育改革找到了工程与教育的平衡点，广泛的采用社会工程方面的意见，按企业准工程师的标准培养毕业生，找到了工程教育工作者与行业界之间分歧的平衡点，最终创建了行业界需要的工程教育模式。CDlo工程教育改革产生的结果，已解决未来未知的技术挑战，为学生提供严谨、科学的基础在工程教育学中转化的方法，大大减少了只对工程技术技能和素质的认知教学环节，是符合高职教育特点的全新教育模式。
