中学语文教学中如何提高课堂的艺术魅力.doc

中学语文教学中如何提高课堂的艺术魅力 良好的开端是成功的一半，课堂导入在整个课堂教学环节中起着重要作用。语文教学是一门极富艺术特色的创造性活动，如何化平淡的课堂为神奇的世界，提高课堂的艺术魅力，营造宽松学习气氛，把学生的注意力牢固地吸引到课堂上来，一直是我们语文教师探寻的目标。在多年的教学实践中，我积累总结出了以下几种引入方法 一、创设情境法 利用学校先进的交互式液晶触摸屏，采取直观演示，使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。为学生理解新知识提供感性材料，能激起学生寻求探索方法的兴趣。如讲授与朱元思书可事先下载好几幅“富春江”的景物图片，新课导入时将挂图一一展出，并辅以介绍，这样学生很快就会被图片中优美的景物所吸引，对课文产生浓厚的兴趣。教师趁机调动学生的积极性，学生就不会感到课文的枯燥无味了。 二、故事引路法 学生的好奇心强，爱听有趣的故事。教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能起到意想不到的效果。如读堂吉诃德一文，教师可把堂吉诃德的故事通过事先辅导，让一个学生上课前登台讲给同学听“在西班牙的拉?q曼却住着一个50多岁的穷绅士吉哈诺，”学生听得津津有味，教师便可提问学生谈谈自己听完的感受，顺势引出本课的教学内容。 三、巧用媒介法 巧妙地运用学校先进的交互式液晶触摸屏等多媒体设备，通过欣赏音乐，观看电视、录像、电影等方式，激活学生的艺术细胞，提高学生学习的兴趣。因此，讲空城计前可欣赏京剧相关的唱段，感受一下的音乐魅力再导入新课；观看一段自豪痛快的录像后再讲北京喜获2018奥运会主办权；学别了，不列颠尼亚之前放一段有关香港回归，全民欢庆，政权交接等的视频，这样能够艺术地导入课题，又能够加深学生对课文的理解。 四、诗歌朗诵法 教师根据教学内容，选择相关的诗文，请同学上台作激情朗诵，把学生引入到诗文的美妙意境中去，以此引入语文教学。如同学们，让我们一起来重温余光中先生的乡愁（请同学上台朗诵）“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。”饱含深情的诗句让我们感受到作者对故乡那片深深地眷恋，而对徐志摩来说，康桥也是一个承载着他太多太多美好回忆的地方，故地重游，再次分别，又会有着怎样的一种离愁别绪呢，让我们一起走进徐志摩的再别康桥。 五、名言造情法 根据教学内容，教师提前准备一些能表现主题的名言警句，用饱含情感的语言传送给学生，引起学生的情感共鸣。如我们都知道生命正是要在艰苦的环境中磨练才能茁壮成长。苏轼说过“古之成大事业者，不惟有超世之才，亦有坚韧不拔之志。”马克思也说过“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。”今天，让我们一起去感受石缝间的生命的那份坚强和不屈吧。 六、设问引路法 教师根据教学内容，假设问题情境，引导学生思辩，造成观点冲突，既激活学生的思维积极性，又活跃课堂气氛。例如上课伊始，老师提出两个问题在你前进的道路上，一个垮塌下来的大石头挡住去路，你是想办法搬掉大石头，还是绕路行走？假如你居住在半山腰，前面有大山挡住了你的视线和出路，你是选择挖掉屋前的大山，还是选择搬家？大家讨论这个问题，发表针锋相对的看法。老师借势导入让我们来看看古人的做法愚公移山。 七、巧设悬念法 通过有目的，有方向的设置疑问，留下悬念，刺激学生的求知欲，激化学生释疑而探索的心态，能让学生注意力高度集中，摒弃一切死心杂念，全身心投入到课堂学习中去。如上孔乙己一课时，我告诉学生凡是读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道孔乙己的。凡是读过孔乙己的人，无不在心中留下课件这个遭到社会遗忘的苦人儿形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢孔乙己呢？孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象的？接连三个问题激起了学生的强烈的求知欲，接下来的探讨便水到渠成了。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。八、简笔图形法 用简笔画导入，对于语文课，新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。我教我的叔叔于勒时，先在黑板上画一个圆圈，问学生是什么？启发学生从数学课，生活中，为人等展开形象思维；第二步，在圆圈里画一个正方形，问学生这样的图形又像什么东西？（铜钱）第三步，在这个铜钱里画一个人，寓意什么？提示学生“人钻到钱眼里去，寓意六亲不认”；最后导入今天我们就学习一篇这样内容的文章，文章的主人公“已钻到钱眼里，一心只认得钱，连自己的亲弟弟也不认！”它的名字叫我的叔叔于勒。简笔图形的慢慢画入，学生兴趣高涨，兴致勃勃地往下继续学习。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。当然，导入的方法还不止以上提到的这些，但是导入绝非雕虫小技，不足挂齿，而应该把它看成是一门艺术，一门科学。归根结底，设计导入的目的是为了激活学生学习语文的兴趣，而兴趣在语文学习过程中的作用是至关重要的。皮亚杰说过“所有智能方面的工作都要依赖于兴趣。”对于这一点，我国古代教育家孔子也深有体会，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可谓经验之谈。至于卢梭的论述就更为精辟，他说“要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已经成熟的时候，再教给他以学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。”由此看来，我们在进行语文教学艺术深入研究的过程中，万万不可忽视对导语艺术的思考，也只有这样才能使我们的语文教学更加绚丽多彩，展示出其特有的魅力。