中等职业学校职业道德教育的困境与策略.doc

中等职业学校职业道德教育的困境与策略 中等职业学校职业道德教育关系着在职劳动者的整体素质，是中职学校教学中的重要组成部分，是我国未来人才发展的重要保证。随着教育改革的不断推进，传统的职业教育教学方法和教学理念都存在着较大的问题，中等职业学校的职业道德教育急需转变教学方法和教学理念，从而提高中等职业学校职业道德教育的效果，为国家经济发展和社会进步提供人才保障。 中等职业学校 职业道德教育 困境 策略 G711 A 2095-3089（2018）02-0210-01 前言 中等职业学校的职业道德教学内容是对学生进行思想政治教育、职业规划教育等，从而提高学生的综合素质和职业素养。但是在实际教学中，许多中等职业学校并不重视职业道德教育，教学也仅仅停留在讲授基本知识上，导致职业道德教育效果不明显。随着新教育改革的推近，中等职业学校的职业道德教育改革也逐渐推上日程，这就要求中等职业学校的教师应该合理根据教学中存在的问题进行相应的整改措施。下文就中等职业学校职业道德教育的困境和策略提出相应几点建议。 1 职业道德教育在中等职业学校教学中的作用 随着社会的进步和经济建设的飞速发展，对就业人员的素质也提出更高的要求。由注重技术向综合素质的方向转变，尤其爱岗、敬业等职业道德素质成为企业选人的首选条件。中等职业学校培养的大部分学生都是直接走向社会，进入职场，因此这些学生的职业道德素质直接关系着我国经济的发展。 2 中等职业学校职业道德教育存在的困境 2.1 职业道德教育效果不明显 首先是教师教学理念落后，许多中等职业学校的教师只注重学生专业能力的培养，缺少教学先育人的意识；其次，中等职业学校的职业道德教育内容陈旧、单调、缺乏实际性；另外，职业道德教育教学方法滞后，教师还沿用传统的教学方法，缺少课堂互动，学生缺乏学习的兴趣；除此之外，职业道德教育脱离生活实际，学生缺少实际动手参与实践的机会，从而导致教学效果不明显，没有达到相应的教学目标。 2.2 忽略教育本质的主体性 在中等职业学校的职业道德教育中常常忽略教育本质的主体性，过分发挥教师在教学过程中的主导作用，忽略学生在学习过程中的主体作用，使学生常常产生压迫感，被动接受知识，从而失去学习的兴趣和积极性，不愿意融入到职业道德教育实践活动中，使学生缺乏职业道德观念，不利于学生的健康发展。 2.3 缺少对职业道德教育体系的规范 很多中等职业学校重视学生的专业能力，对学生的学习能力进行教学考核，但常常缺少对德育教学的评价与考核，缺少对职业道德教育体系的规范，使职业道德教育体系与行业相互脱节，使得学生在学校组织的实践活动中，缺少对职业道德素养的培养，学生并不了解企业的行业规范，而企业也不了解学生的职业道德情况，没有规范的职业道德教育体系严重的影响到学生职业道德素养的提高。 3 中等职业学校职业道德教育的策略 3.1 营造良好的教育氛围，引导学生积极参与 在职业道德教育中，教师应该利用多媒体设备、音乐等辅助教学设施给学生营造良好的教学氛围，学生之间相互讨论，活跃课堂，调动学生的积极性，引导学生积极参与，使学生在轻松快乐的环境中?W习，从而提高学生学习职业道德知识的兴趣。 3.2 采用多种教学方法，发挥教育主体作用 传统的教学方法已经不再适应新时期人才发展的需要，急需转变教学方法适应社会的发展要求。教师可将探究式教学法、讨论式教学法、合作学习法、情境教学法等新型的教学方法融入到中等职业学校职业道德教育中，发挥学生在教育本质中的主体作用，调动学生的自主能动性，锻炼学生的综合能力，从而提升学生的综合素质。 例如，在“如何做好人生规划”的相关职业教育中，教师可以利用合作学习法，组织学生分小组讨论交流，并且展示学生的职业规划书。通过采用多种教学方法，发挥学生在教育中的主体作用，从而提高学生的职业道德素质。 3.3 规范职业道德教育体系 在中等职业学校职业道德教育中，应该对学生的行为进行规范，并且建立健全的职业道德教育评价机制，推行专业教学机制与德育教学机制相结合的模式，规范职业道德教育体系，从而使学生形成良好的职业道德习惯，为国家的经济建设培养高素质人才，推进我国职业道德教育的规范化。 职业学校职业道德课程大多集中在一个学期完成，目前多存在内容陈旧、理论联系实际不够，与专业结合不够的现象，课程考核结束，职业道德教育就完成了，缺乏职业道德教育的针对性、灵活性和适应性。笔者认为，首先从学科内容的安排上，除介绍职业道德的一般知识外，应当结合不同专业学习，增加具体职业道德规范的内容。其次从课程安排上，应采取分散授课的方式，将职业道德教育的内容贯穿于学校职业教育的全过程。第一年突出道德知识的一般了解，形成正确的职业道德认识。第二年结合专业课程的学习，职业道德教育应突出培养学生的职业道德情感。注重专业学习过程中职业行为的养成和职业能力的提高。在就业前侧重职业选择能力的培养和择业知识的传授，这也符合学生接近毕业时，愿意积极、自觉接受职业道德教育的客观实际。有利于学生逐步强化职业观念和意识。最后应充分挖掘和提炼不同学科的道德因素，在基础文化课的教学中渗透人文素质的培养，在专业课的教学中渗透具体职业道德的要求，增强课堂教学的德育功能。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。4 总结 中等职业学校职业道德教育作为国家教育体系中的重要组成部分，随着新教育改革的不断推进，中等职业学校职业道德教育成为中等职业学校教育改革的重中之重。许多中等职业学校在职业道德教学中，根据自身存在的教学效果不明显、教育本质主体不突出、缺少规范的职业道德教育体系等问题积极进行改进。通过营造良好的教学氛围、采用多种教学方法、规范职业道德教育体系等措施，使职业道德不再停留在教育上，而是与实践相结合，激发学生的学习兴趣，培养学生职业道德意识，从而提升学生的职业道德素养。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1刘伊，陈蕾.社会主义核心价值观与高职学生职业道德教育J.吉首大学学报（社会科学版）.2018（S1） 2逄洪金.加强中职学生职业道德教育的思考J.华夏教师.2018（01） 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。3丁志强.校企合作增强职业道德教育实效J.中国职业技术教育.2018（20） 4孙羽枫.论高职院校大学生的职业道德教育J.教育与职业.2018（30）